Séquence 2 : découverte d`autres adverbes.

De Vocht Jessica
3Npa
Maître de stage : Mr Deprez
Préparation de leçon : Les adverbes
Classe : 6e primaire
Branche : français
Sujet : l’adverbe
Type de leçon : initiation, découverte.
Objectifs opérationnels: A la fin de la leçon, les élèves seront capables
d’identifier un adverbe, de connaître son rôle et son apport au verbe, au
nom ou à un autre adverbe. Les enfants sauront écrire les adverbes en –
MENT.
Objectifs :
- émettre des hypothèses.
- savoir observer
- écrire des phrases qui comportent un adverbe
- repérer des adverbes et connaître leurs rôles
Socles des compétences :
Compétences transversales :
Démarches mentales
Saisir l'information :
 avoir une connaissance satisfaisante de la langue française pour véhiculer
l'information ;
Traiter l'information :
 analyser, c’est-à-dire :
 dégager
 les idées (distinguer les éléments essentiels, les hiérarchiser selon des critères
pertinents),
 les liens entre les idées (distinguer les notions de temporalité, cause, conséquence,
opposition, proportionnalité, similitude),
 l'importance relative des idées (comparer, trier, classer les informations) ;
 poser des hypothèses, dégager l'explicite et l'implicite ;
résumer : restituer les idées de façon condensée
Mémoriser l'information :
 mémoriser, c'est :
 répertorier les idées ;
 associer les mots à une idée, à un contexte particulier ;
 intégrer ce que l'on mémorise à ce que l'on sait déjà ;

 dégager des contenus, mais aussi des procédures ;
 activer sa mémoire visuelle, auditive et motrice à l'aide de procédés variés ;
 enregistrer l'information dans la mémoire pour pouvoir l'utiliser dans une situation
d'action nouvelle.
Utiliser l'information :
 intégrer l'information à un réseau de concepts déjà fixés ou à un réseau
d’informations plus complexe ;
 utiliser l'information dans l’exécution de tâches analogues ;
 imiter une information, la transposer dans des situations nouvelles.
Communiquer l'information :
 communiquer les démarches effectuées, les résultats d'une enquête, d'une recherche
documentaire, ...
Attitudes relationnelles
Se connaitre, prendre confiance :
 se prendre en charge
 prendre des responsabilités,
 faire preuve de curiosité intellectuelle,
Connaitre les autres et accepter les différences :
 écouter,
 dialoguer,
 laisser s’exprimer.
Compétences disciplinaire :
Lire
Tenir compte des unités grammaticales :
- repérer des indices grammaticaux pour établir des liens entre les mots :
marques du genre et du nombre.
- dégager les informations explicites : établir les rapports de cause et de
conséquence
- vérifier des hypothèses émises personnellement ou proposées, à un niveau
de complexité plus élevé
Ecrire
En tenant compte des critères suivants :
 de l’intention poursuivie
 du statut du scripteur (enfant, représentant, groupe, ...)
 du projet, du contexte de l’activité,
 Assurer l’organisation et la cohérence du texte
Utiliser les autres facteurs contribuant à la cohérence du texte :

Choix des adverbes de temps et de lieu,
Parler-écouter
 Elaborer des significations
 Relier des informations significatives du message à ses connaissances et à d’autres
sources.
Programme des études :
1622 : voir de la matière nouvelle l’adverbe
1304 : distinguer l’essentiel de l’accessoire, tirer une conclusion, dégager les
informations explicites.

Fiche matière :
L’adverbe est généralement un mot invariable qui complète :
- un adjectif ou un participe passé
- un verbe
- un autre adverbe
Les adverbes expriment : le temps, le lieu, la manière, la quantité, la
négation, etc.
Beaucoup d’adverbes de manière se forment à partir des adjectifs.
L’adverbe peut accompagner un verbe, une phrase, un adjectif ou un
autre adverbe.
L’adverbe est un mot invariable.
Il existe plusieurs sortes d’adverbe : chaque adverbe apporte une
précision particulière.
L’adverbe peut être simple ou composé.
Les adverbes peuvent donner différents renseignements suivant leur
sens :
- adverbes de manière
- adverbes de circonstance :
 adverbes de lieu
 adverbes de temps
 adverbes de quantité
- adverbes d’opinion:
 adverbes d’affirmation
 adverbes de négation
 adverbes de doute
Certains adverbes permettent d’indiquer une intensité faible, moyenne ou
forte.
La formation des adverbes en –ent :
- on ajoute –ment au masculin des adjectifs qui se terminent par une
voyelle.
- On ajoute –ment au féminin de quelques adjectifs
- Les adjectifs en –ant forment des adverbes en –amment
- Les adjectifs en – ent forment des adverbes en –emment
- Le –e de certains adjectifs au féminin devient-é dans quelques
adverbes.
- L’écriture de l’un ou l’autre adverbe en –ment est particulière :
Assidu ->assidûment
Bref ->brièvement

Méthodologie :
Séquence 1 : découverte de l’adverbe.
Durée de la séquence 50 minutes.
Type de séquence : découverte
1. Mise en situation :
L’institutrice note la phrase suivante au tableau :
- Le chat dort.
L’institutrice demande aux enfants les informations que nous donne
cette phrase ?
On sait qu’il y a un chat qui dort. L’institutrice explique aux enfants que
l’on ne possède pas beaucoup d’informations et que l’on recherche à
compléter cette phrase. On recherche par exemple comment pourrait
dormir le chat ? Les enfants donnent différentes façons dont le chat
peut dormir. Ex : profondément, gentiment, calmement,…
2. Découverte des adverbes
L’institutrice note les différents exemples des enfants au tableau. Si
celle-ci ne reçoit pas un adverbe de la part des enfants, elle leur dit
que l’exemple est correct mais qu’aujourd’hui on essaye de découvrir
un nouveau concept et donc que ce sont de bonnes idées mais qu’on
ne s’en occupe pas pour l’instant.
On constate qu’il y a des mots qui disent comment le chat dort,
d’autres qui disent quand le chat dort, où il dort.
L’institutrice demande aux enfants ce que ces mots complètent. Pour
plus de facilité, on souligne les mots dans les différentes phrases et on
observe ce qu’ils complètent.
On voit que les mots complètent le verbe et que certains ont une
influence sur le verbe.
Ex : hier, le chat dort.
On constate que cette phrase n’est pas correcte et qu’il faut la
transformer de la manière suivante : « Hier, le chat dormait. », ou
« Hier, le chat a dormi. ».
On peut constater que l’adverbe complète une phrase entière (demain,
hier,…)
3. synthèse :
On conclut qu’il y a des mots qui disent comment, où et quand, et qui
complètent le verbe et la phrase.