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LA POLITIQUE ECONOMIQUE
Alain GENARD
Formateur au CAF
Avril 2003
Introduction
Le dernier chapitre du cours d'économie générale en sixième année de l'enseignement de
transition ( G et T ) est consacré à la politique économique ( cf. programmes 82/2001/248A et
84/2001/247 ).
Trois éléments de celle-ci y sont abordés : * les agents;
* les objectifs et les instruments;
* les stratégies.
Ils sont accompagnés de suggestions de situations d'apprentissage, parmi lesquelles :
- " montrer comment la croissance peut être favorisée par l'action des pouvoirs publics ";
- " en argumentant, montrer le caractère antagoniste de certains objectifs poursuivis ";
- " faire ressortir les conflits d'objectifs qui résultent des principaux courants politiques ";
- " établir un tableau des effets contradictoires du recours à certains instruments de politique
économique ".
A cet effet, le " carré magique " imaginé par KALDOR constitue un outil pédagogique
particulièrement approprié à l'apprentissage des sciences économiques en fin d'humanités
générales et technologiques.
Objectif du document
Mettre à la disposition des enseignants de sciences économiques diverses activités susceptibles
d'être proposées aux élèves ( lors de leur apprentissage ou d'une évaluation ) dans le cadre d'une
étude de la politique économique d'une nation.
Remarque : le niveau de complexité des situations suggérées oblige le formateur à sélectionner
celles qui correspondent à ses objectifs et aux aptitudes de son auditoire.
Quelques considérations méthodologiques
* La découverte et l'exploitation du carré magique de Kaldor ne peuvent, en aucune manière,
représenter une fin en soi, mais doivent être envisagées comme un support d'approche et
d'analyse des stratégies de politique économique et des conflits qu'elles génèrent.

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* La réflexion au départ d'une représentation graphique constitue une excellente préparation des
élèves à une méthode de travail couramment utilisée dans l'enseignement supérieur.
Elle tend également à familiariser l'apprenant avec la rencontre d'un certain degré d'abstraction.
* Les activités présentées ( cf. ci-après ) s'inscrivent dans la philosophie d'une pédagogie des
compétences et rencontrent les directives énoncées dans le référentiel de compétences
terminales et savoirs requis en sciences économiques.
Activités
proposées
Compétences rencontrées
A
Maîtriser les acquis théoriques de base
B
* Recueillir et traiter des informations
* Appliquer des concepts, modèles et procédures
* Analyser des informations
C
* Appliquer des concepts, modèles et procédures
* Résoudre des problèmes par application des
savoirs, concepts et procédures appris
D
Appliquer des concepts, modèles et procédures
E
Analyser des informations
F
Résoudre des problèmes pour lesquels des
savoirs, concepts et procédures supplémentaires
doivent être élaborés
G
* Appliquer des procédures apprises
* Analyser des informations
* Synthétiser des informations
* Résoudre un problème
* Les données statistiques mentionnées doivent faire l'objet d'une actualisation régulière.
* L'analyse des conflits de politique économique doit permettre de mettre en évidence la
nécessité d'une hiérarchisation des objectifs.
Savoirs
* Les approches
classique et
néo-classique
de l'économie
* L'approche
keynésienne
de l'économie
* Les politiques
économiques
* Les indicateurs
et la mesure
de l'économie

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KALDOR et son " carré magique "
Nicolas KALDOR est un économiste britannique du 20 ème. siècle ( 1908 – 1986 ).
De tendance keynésienne, il énonce la loi de KALDOR – VERDOORN ( en 1966 ) qui établit
une relation entre le taux de croissance de l'économie d'une nation et trois paramètres
fondamentaux de celle-ci.
Il en propose une représentation graphique ( le carré magique ) construite sur la base de
données quantitatives qu'il établit de la manière suivante :
* croissance du PIB : 5 % l'an
* taux annuel d'inflation : nul
* taux annuel de chômage ( en % des actifs ) : nul
* solde de la balance des transactions courantes ( en % du PIB ) : nul ou positif
Croissance du PIB ( en % )
A
Solde
Taux de la
d'inflation D B balance des
( en % ) transactions courantes
( en % du PIB )
C
Taux de chômage
( en % des actifs )

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Les situations et activités d'apprentissage
A En quoi consiste le "carré magique " de KALDOR ? Que représente-t-il ?
Pourquoi est-il réputé « magique » ?
B 1. Recherche via Internet ou dans des publications économiques les informations
nécessaires à la représentation graphique – pour une année déterminée et en
référence au schéma de KALDOR – de la situation économique:
- de l’ Union européenne
- des Etats-Unis d’Amérique
- du Japon
2. Représente graphiquement ces informations à l’aide des « carrés magiques ».
3. Caractérise l’état de l’économie de ces 3 entités en identifiant les forces et les
faiblesses de chacune d'elles.
C Ci-dessous, les données relatives aux indicateurs économiques de 3 pays industrialisés.
Elles sont exprimées en %.
Pays
Indicateurs
A
B
C
CROISSA NCE
2
1
4
INFLATION
9
1
2
CHOMAGE
12
1
9
BALANCE
DES
TRANSACTIONS
COURANTES
- 4
1
0
1. Sur la base du carré magique de KALDOR , représente l’économie de chacun
des 3 pays proposés.
2. " Rencontrer simultanément les 4 objectifs du carré magique relève de l'utopie".
Que penses-tu de cette affirmation ? Argumente ta réponse à l'aide des données
proposées ci-dessus.

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D Représente, à l’aide du carré de KALDOR, les effets des 2 mesures suivantes :
a) la mise en place d’une politique de relance de l’activité économique destinée à
réduire le chômage ;
b) l’instauration d’une politique de désinflation.
E 1. A quel(s) instrument(s) de politique économique a eu recours un pays dont la
situation est représentée ci-dessous ?
2. Quelle(s) anomalie(s) relèves-tu au niveau des résultats de la politique économique
menée par ce pays ?
Justifie tes réponses.
F Si, en 2003, tu devais réaliser un nouveau « carré magique », aurais-tu recours aux
mêmes paramètres et données que KALDOR ?
 Si oui, justifie ta prise de position.
 Si non, quelles seraient tes propositions ? Argumente-les.