Sida

5ème Sciences générales
Thème : Le système immunitaire : le corps a ses défenses et ses limites
Auteurs : Brigitte, Isabelle, Elisabeth
Mise en situation
Jo ou briser sa vie pour quelques minutes de bonheur furtif
Pour s'être laissée entraîner dans une petite aventure sans lendemain au terme d'une soirée
"super"… Mourir à 20 ans c'est trop con !
Question -problème
Pourquoi un individu atteint du sida ne parvient-il pas à guérir alors qu'il dispose d'un système
de défense immunitaire dès le plus jeune âge et que la médecine possède de nombreuses
armes ?
Tâches proposées aux élèves
Les élèves expriment leurs interrogations sur la question problème puis à partir de
renseignements, fournis et/ou recherchés (textes, graphiques, schémas, tableaux, photos,…),
ils découvrent et structurent des réponses à leurs questions préalables.
Les différents sujets suscités seront subdivisés en :
- les différents moyens de défense de l'organisme,
- les aides médicales disponibles, et
- leurs faiblesses notamment dans le cas du sida.
Compétences générales évaluées: CG5 ( et éventuellement CG6 si vous
choisissez le réinvestissement portant sur l’allergie ou les greffes)
Communiquer oralement ou par écrit un raisonnement élaboré sur base de théories
scientifiques afin d'éclairer une personne confrontée à des questions relatives à la santé et à
l'éthique.
et éventuellement …
Elaborer un dossier argumenté permettant d’évaluer l’impact de découvertes scientifiques ou
d’innovations technologiques sur notre mode de vie et sur l’environnement en vue de
responsabiliser un public-cible .
Compétences et savoirs visés :
• Elaborer une définition des concepts de macrophage, de phagocytose, de lymphocyte ,
d'antigène et d'anticorps
• Modéliser un mécanisme de défense immunitaire lors d'une atteinte intra- ou extracellulaire
• Distinguer sérothérapie et vaccinothérapie
et éventuellement …
 Proposer une argumentation scientifique s’opposant au rejet des personnes séropositives et
permettant d’être conscient des risques encourus face aux maladies infectieuses
 Comprendre une réaction allergique
• Mécanismes de défense, phagocytose, notion de soi, lymphocyte, anticorps.
Durée proposée :
Consignes données aux élèves :
• Dans un premier temps, tu rédigeras des questions dont les réponses devraient te permettre
de résoudre l'énigme de départ (= question- problème)
Au cours d'une mise en commun, tes questions seront confrontées à celles des autres élèves.
Au terme de cette discussion, les 10 questions les plus pertinentes seront retenues.
•Dans un second temps , tu t'intégreras dans un groupe dont la tâche consistera à réfléchir sans
documents et à construire des éléments de réponse aux différentes questions retenues.
Les idées trouvées dans les différents groupes seront ensuite collectées, comparées et
conservées.
• Dans un troisième temps, tu retrouveras les membres de ton groupe, et ensemble, vous
rechercherez les réponses fournies par les différents documents.
Chaque question recevra une réponse complète ou fragmentaire.
Toute question complète devra présenter un ou des schéma(s), un petit texte explicatif, les
références des documents utilisés et les définitions des termes- clés( lexique).
Toute réponse sera notée dans un tableau semblable à celui-ci :
Question
Réponse collectée
Blanc pour apports des autres
groupes lors de la mise en
commun.
A ce stade ton groupe sera amené à évaluer le degré atteint dans la qualité de réponse aux
différentes questions dans son propre travail .
• Dans un quatrième et dernier temps, ton groupe devra élaborer un transparent (ou une
affiche) qui lui servira de support lors de la présentation orale de sa réponse complète .
Suggestions pour le professeur :
• Timing proposé :
premier temps = recherche individuelle + sélection des questions les plus pertinentes et
classement de celles-ci (50')
deuxième temps = réflexion en groupe + mise en commun (30')
troisième temps = - une première phase de recherche par groupe (50')
- bilan réalisé avec l’ensemble de la classe ( but : connaître les questions
déjà traitées afin de pouvoir redistribuer les questions restantes ) ( 10’)
- une deuxième phase de recherche (après avoir attribué les questions
restées sans réponse ) (50’ ou davantage …)
-bilan réalisé au sein de chaque groupe ( but : permettre aux élèves de relire
leurs réponses et d’en vérifier la qualité ) ( 10’)
-Choix d’une question à présenter par chaque groupe ( 10’)
-Evaluation par les membres de chaque groupe des qualités de la réponse à
présenter : les élèves complètent la colonne adéquate dans le tableau
d’évaluation ( 10 ou 15’)
quatrième temps = - préparation du transparent ou de l’affiche (en dehors de la classe)
- présentation successive des réponses trouvées par chaque groupe ( 50’)
 Intérêt(s) de chaque étape et suggestions relatives au déroulement des
activités :
Premier temps : chaque élève a le temps de réfléchir seul à l'énigme proposée. Il pourra ainsi
plus facilement participer activement au travail de mise en commun des questions.
Cette mise en commun débutera par un classement des différentes questions en trois
catégories (C ou corps : défenses, faiblesses - M ou aide médicale - A ou agent pathogène)
Aidez les élèves à reconstruire des questions suffisamment larges, à regrouper certaines
questions ponctuelles.
Si certains savoirs et compétences visés n'apparaissent pas dans les questions mises en
commun, vous devez en susciter d'autres.
Ne pas retenir un trop grand nombre de questions( 10 ) – Si vous êtes amenés à écarter une
question, motivez votre décision (une question peut être rejetée parce qu'elle touche à un cas
trop précis, parce qu'elle est trop vague, parce qu’elle répète l’idée déjà évoquée dans une
autre question…)
Ne pas oublier de faire noter les questions par les élèves ( première colonne du tableau)
Deuxième temps : les "pré-conceptions" des élèves en terme d'immunité seront mises en
évidence au sein des différents groupes.
Chaque groupe est constitué de 4 élèves ayant un rôle particulier (rapporteur, secrétaire,
gardien du ton, gardien du temps)
Déroulement suggéré : un premier groupe expose ses idées à propos d’une question puis les
autres complètent ; une seconde question est présentée par un autre groupe puis les autres
complètent et ainsi de suite …
Chaque groupe doit conserver ses préconceptions originales et ne doit pas les compléter à
l’aide des éléments avancés par les autres groupes !
Vous devez, ici, vous contenter d’animer .En aucun cas vous n’interviendrez pour confirmer
ou infirmer les idées émises par les différents groupes !
Les pré-conceptions des différents groupes seront reprises et conservées jusqu’à la phase de
« retour-réflexif » …
Troisième temps : La recherche des réponses dans les documents demande des consignes
plus précises : conseillez aux élèves de commencer par la sélection des documents les plus
généraux ( lire les articles « en diagonale » : introduction- schémas- sous-titres ; vérifier si le
document fournit une seule réponse ou répond à plusieurs questions ; décortiquer et
réattribuer les informations aux questions abordées …)
Demandez-leur de reconstruire des phrases complètes et de définir tous les termes-clés
Pendant la recherche passez dans les bancs afin de vérifier que le secrétaire de chaque groupe
note bien ses réponses dans la deuxième colonne du tableau, que la vitesse de lecture des
élèves est adaptée, que toutes les questions sont abordées par le groupe et que les réponses
sont suffisamment approfondies …
Au terme de cette seconde phase de recherche , vous devrez attribuer à chaque groupe 1( ou
plusieurs ) question(s) à présenter …
Pour faciliter la sélection, vous pouvez demander à chaque groupe de citer les 3 questions
dont il est le plus sûr … Si aucun arrangement n’est possible « à l’amiable » , il vous restera
le tirage au sort !
Une fois l’attribution terminée , vous demanderez à chaque groupe d’évaluer son propre
travail ( voir tableau d’évaluation)
Vous ramasserez ensuite les travaux de tous les groupes afin de pouvoir les évaluer ( voir
tableau d’évaluation)
Quatrième temps :
Avant la réalisation du transparent ou de l’affiche , il serait bon d’inviter les èlèves à consulter
les différents critères repris dans la grille d’évaluation .
Ils y trouveront également les critères qui guideront votre appréciation de la présentation orale
Celle-ci sera interrompue après l’exposé de chaque groupe afin de permettre aux autres
groupes de relire leurs réponses ( pendant quelques minutes) et la compléter dans la 3ème
colonne du tableau , le transparent restant allumé.
Avant de réaliser cette activité ,les élèves auront, une nouvelle fois , pris connaissance des
critères d’évaluation .
Vous pourrez profiter de leur temps de réflexion pour noter votre évaluation du transparent et
de l’exposé .
Une fois les exposés terminés , il vous restera à ramasser une dernière fois les travaux afin de
vérifier si les éléments notés en complément (troisième colonne du tableau) répondent aux
critères retenus .
Activité de structuration :

Résumez les différents éléments de réponse apportés à chaque question par l’ensemble des
groupes
 Rappelez les mots-clés
 Construisez une synthèse autour de ces mots-clés. Présentée de manière claire et
structurée , cette synthèse devra permettre aux élèves d’ accéder à la maîtrise des savoirs
et des compétences listés lors de l’introduction de cette séquence d’activités .
(Variantes possibles : les feuilles de synthèse sont construites par le professeur puis
commentées avec les élèves ; la synthèse est construite avec les élèves ;la synthèse est
construite par ou avec les élèves qui viennent de visionner une cassette –vidéo
présentant les différents acteurs du système immunitaire(exemple : « L’immunologie
L’UNIVERS INTERIEUR 6 RTBF VIDEO ) ; les feuilles de synthèse sont inspirées
d’un livre (exemple : Le corps humain, collection repères pratiques Nathan 1997
pages 102 à 116 )…)
Réinvestissements possibles :

Faire lire la BD Jo aux élèves puis leur demander de proposer une argumentation
scientifique s’opposant au rejet des personnes séropositives « tout en étant » conscient des
risques encourus face à « cette » maladie infectieuse
 Fournir aux élèves quelques documents bien ciblés sur une ou quelques réactions
allergiques puis leur demander de réaliser une affiche ou un petit fascicule destiné à
informer des élèves de sixième primaire sur les causes , les mécanismes , les dangers de
l’allergie sans oublier les aides fournies par la médecine pour minimiser les réactions
allergiques
( Variante possible : les documents fournis aux élèves peuvent concerner les greffes ; dans
ce cas , l’affiche devra informer sur les causes et les mécanismes du rejet .Elle devra
également expliquer comment la médecine essaie d’aider l’organisme à accepter un
organe greffé )
Retour réflexif :
Chaque groupe va maintenant recevoir les réponses qu’il avait formulées pendant le
deuxième temps de recherche ( = préconceptions) . Sa dernière tâche va consister à utiliser les
concepts clairement redéfinis et expliqués lors de la synthèse afin de trouver les éléments de
réponse qui lui avaient échappés .( Si vous demandé un travail écrit , vous devrez donner
certaines consignes aux élèves : S’ils sont amenés à corriger un schéma ou certaines phrases,
ils ne pourront en aucun cas barrer l’ensemble pour se contenter de recopier une réponse de la
synthèse . Le mot d’ordre sera d’« améliorer leurs préconceptions » ; Toute modification
apportée à leurs réponses initiales sera effectuée en vert …)
Evaluations possibles dans le cadre de la séquence :
1. Evaluation des réponses « complètes »
2. Evaluation du transparent ou de l’affiche
3. Evaluation de la présentation orale
4. Evaluation de la prise de notes complémentaires
5. Evaluation de l’activité de réinvestissement
6. Evaluation de la correction des pré-conceptions