La structure de la phrase La grammaire de texte s`apparente à l

La structure de la phrase
La grammaire de texte s'apparente à l'analyse logique, elle est tributaire de la linguistique et
du structuralisme. Elle est utilisée en parallèle à l'analyse grammaticale. C'est un outil de
compréhension des groupes fonctionnels de la phrase. On parlera de groupe nominal sujet,
de groupe verbal, de groupe complément essentiel, second ou circonstanciel.
Rappel des programmes:
Au CP, la phrase est définie en fonction de la ponctuation . Au CE1, la phrase simple est
abordée en même temps que la nature des mots: verbe, nom et adjectif
Les autres classes de mots et leurs fonctions, les temps simples sont étudiés au CE2. La
notion de phrase est alors élargie. Au CM1, on travaille la phrase complexe, les types et les
formes de phrases, les temps simples et composés. Au CM2,la notion de progression
narrative, l'emploi des temps et des modes du récit, la typologie des textes sont abordés.
I) La phrase simple: GN+GV+GC essentiel
Pour permettre aux enfants de comprendre et d'identifier l'organisation d'une phrase simple,
2 schémas (cf. doc n°1)
- le train pour comprendre la place du verbe, du sujet, du complément.
-la fleur pour décomposer la phrase en groupes fonctionnels.
-un ex. de manipulation sur le GNS et le GV : on part dune phrase minimale: Mélanie court-
elle court- pour aller vers des expansions ou des remplacements de termes dans chaque
groupe NS et groupe V.
GNS:-Mélanie GV:-court
- elle -croque une pomme
-l'enfant -regarde son amie qui monte à cheval
-la charmante petite fille
- l'enfant qui s'appelle Mélanie
La réduction à la phrase minimale permet de repérer le noyau verbal et son sujet
indispensable.
SI je complexifie ma phrase en ajoutant des adjectifs, des adverbes, des propositions
relatives, je perçois mieux leurs liens avec le sujet et le verbe.
-on peut aussi faire repérer les GNS et GV dans un texte. On peut faire parler des
personnages de BD (cf. doc n°4)
-on peut utiliser les jeux abc ; à l'aide de papiers couleurs, faire inventer à l'enfant des
phrases même saugrenues, mais où il repèrera vite la structure de la phrase simple.
II) La phrase complexe.
Le groupe sujet et le groupe verbal principal restent les éléments centraux de la phrase.les
autres groupes fonctionnels, qu'ils soient groupes de mots ou propositions subordonnées
s'articulent autour du verbe.

-le schéma grammatical (document n°2) permet de visualiser les différents groupes
fonctionnels.
-des exercices de manipulation comme pour la phrase simple mettent en évidence les
différentes fonctions.
 la substitution: je remplace un mot par un autre, un temps par un autre, un pluriel par un
singulier, un adjectif par une proposition...
 la réduction: je réduis une phrase complexe à la phrase minimale: S+V
 l'expansion: je rajoute à la phrase minimale des éléments complémentaires
 le déplacement: je bouge les éléments(groupes ou mots à l'intérieur d'un groupe) et je vois
ce qui marche ou pas.
ex: l'enfant dort/le petit enfant dort/le petit enfant brun qui dort dans son lit .
GNS: le petit enfant brun qui dormait dans son lit
GV: s'est réveillé brusquement
GCC: quand nous avons fait du bruit.
à signaler certains déplacements ne sont pas toujours possibles
ex: brusquement s'est réveillé l'enfant, le brun petit enfant
-autres exercices possibles: travail d'expression et d'écriture à partir de phrases inventées ou
recopiées, papiers de couleur, jeux ABC.,,,
III)le paragraphe: suppose l'acquisition d'autres notions:
1)faire la différence entre raconter et écrire, savoir passer du discours au récit (doc n°3 et
n°4)
2)savoir utiliser les temps des verbes dans une narration ou une description, savoir repérer
l'emploi du passé simple et de l'imparfait dans un récit (doc n°3)
3)les différents types de textes: narratif(je raconte), explicatif(j'explique),descriptif (je
décris), argumentatif( je défends une idée), injonctif( je donne un ordre)
Conclusion:
-partir des difficultés dès qu'elles se présentent ex: l'emploi des temps dans un récit.
-essayer de comprendre où est le problème ex: verbe et adverbe en ent.)
-s'efforcer de replacer un mot et son emploi dans un contexte ex: dictée de mots
-lire et relire pour le plaisir d'abord. Prendre le relais si l'enfant perd le fil. L'inviter à dire ce
qu'il a compris et aimé.
-partir de textes courts et qu'il aime.
Ce sera l'objet d'un autre exposé... M.F. ZINCK