Démarches mentales

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Goubau Martin
Les adverbes
Les adverbes
Classe : 4-5-6e primaires
Branche : français
Sujet : l’adverbe
Type de leçon : initiation, découverte.
Objectifs opérationnels: A la fin de la leçon, les élèves seront capables d’identifier un
adverbe, de connaître son rôle et son apport au verbe, au nom ou à un autre adverbe. Les
enfants sauront écrire les adverbes en –MENT.
Objectifs :
- émettre des hypothèses.
- savoir observer
- écrire des phrases qui comportent un adverbe
- repérer des adverbes et connaître leurs rôles
Socles des compétences :
Compétences transversales :
Démarches mentales
Saisir l'information :
 avoir une connaissance satisfaisante de la langue française pour véhiculer l'information ;
Traiter l'information :

analyser, c’est-à-dire :

dégager

les idées (distinguer les éléments essentiels, les hiérarchiser selon des critères pertinents),

les liens entre les idées (distinguer les notions de temporalité, cause, conséquence, opposition,
proportionnalité, similitude),

l'importance relative des idées (comparer, trier, classer les informations) ;

poser des hypothèses, dégager l'explicite et l'implicite ;
Résumer : restituer les idées de façon condensée
Mémoriser l'information :


mémoriser, c'est :

répertorier les idées ;

associer les mots à une idée, à un contexte particulier ;

intégrer ce que l'on mémorise à ce que l'on sait déjà ;

dégager des contenus, mais aussi des procédures ;

activer sa mémoire visuelle, auditive et motrice à l'aide de procédés variés ;
enregistrer l'information dans la mémoire pour pouvoir l'utiliser dans une situation d'action nouvelle.
Utiliser l'information :

intégrer l'information à un réseau de concepts déjà fixés ou à un réseau d’informations plus complexe ;

utiliser l'information dans l’exécution de tâches analogues ;
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
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imiter une information, la transposer dans des situations nouvelles.
Communiquer l'information :

communiquer les démarches effectuées, les résultats d'une enquête, d'une recherche documentaire, ...
Attitudes relationnelles
Se connaitre, prendre confiance :
 se prendre en charge
 prendre des responsabilités,
 faire preuve de curiosité intellectuelle,
Connaitre les autres et accepter les différences :
 écouter,
 dialoguer,
 laisser s’exprimer.
Compétences disciplinaire :
Lire
Tenir compte des unités grammaticales :
-
-
repérer des indices grammaticaux pour établir des liens entre les mots : marques du genre et du
nombre.
dégager les informations explicites : établir les rapports de cause et de conséquence
vérifier des hypothèses émises personnellement ou proposées, à un niveau de complexité plus
élevé
Ecrire
En tenant compte des critères suivants :
 de l’intention poursuivie
 du statut du scripteur (enfant, représentant, groupe, ...)
 du projet, du contexte de l’activité,
 Assurer l’organisation et la cohérence du texte
Utiliser les autres facteurs contribuant à la cohérence du texte :
Choix des adverbes de temps et de lieu,
Parler-écouter
 Elaborer des significations
 Relier des informations significatives du message à ses connaissances et à d’autres
sources.

Programme des études :
1622 : voir de la matière nouvelle l’adverbe
1304 : distinguer l’essentiel de l’accessoire, tirer une conclusion, dégager les informations explicites.
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Fiche matière :
L’adverbe est généralement un mot invariable qui complète :
- un adjectif ou un participe passé
- un verbe
- un autre adverbe
Les adverbes expriment : le temps, le lieu, la manière, la quantité, la négation, etc.
Beaucoup d’adverbes de manière se forment à partir des adjectifs.
L’adverbe peut accompagner un verbe, une phrase, un adjectif ou un autre adverbe.
L’adverbe est un mot invariable.
Il existe plusieurs sortes d’adverbe : chaque adverbe apporte une précision particulière.
L’adverbe peut être simple ou composé.
Les adverbes peuvent donner différents renseignements suivant leur sens :
- adverbes de manière
- adverbes de circonstance :
 adverbes de lieu
 adverbes de temps
 adverbes de quantité
- adverbes d’opinion:
 adverbes d’affirmation
 adverbes de négation
 adverbes de doute
Certains adverbes permettent d’indiquer une intensité faible, moyenne ou forte.
La formation des adverbes en –ent :
- on ajoute –ment au masculin des adjectifs qui se terminent par une voyelle.
- On ajoute –ment au féminin de quelques adjectifs
- Les adjectifs en –ant forment des adverbes en –amment
- Les adjectifs en – ent forment des adverbes en –emment
- Le –e de certains adjectifs au féminin devient-é dans quelques adverbes.
- L’écriture de l’un ou l’autre adverbe en –ment est particulière :
Assidu ->assidûment
Bref ->brièvement
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Méthodologie :
Séquence 1 : découverte de l’adverbe.
Durée de la séquence 50 minutes.
Type de séquence : découverte
1. Mise en situation :
Je note la phrase suivante au tableau :
- Le chat dort.
Je demande aux enfants les informations que nous donne cette phrase ?
On sait qu’il y a un chat qui dort. L’instituteur explique aux enfants que l’on ne possède
pas beaucoup d’informations et que l’on recherche à compléter cette phrase. On recherche
par exemple comment pourrait dormir le chat ? Les enfants donnent différentes façons
dont le chat peut dormir. Ex : profondément, gentiment, calmement,…
2. Découverte des adverbes
Je note les différents exemples des enfants au tableau. Si celle-ci ne reçoit pas un adverbe
de la part des enfants, elle leur dit que l’exemple est correct mais qu’aujourd’hui on
essaye de découvrir un nouveau concept et donc que ce sont de bonnes idées mais qu’on
ne s’en occupe pas pour l’instant.
On constate qu’il y a des mots qui disent comment dort le chat, d’autres qui disent quand
il dort, où il dort.
Je demande aux enfants ce que ces mots complètent. Pour plus de facilité, on souligne les
mots dans les différentes phrases et on observe ce qu’ils complètent.
On voit que les mots complètent le verbe et que certains ont une influence sur le verbe.
Ex : hier, le chat dort.
On constate que cette phrase n’est pas correcte et qu’il faut la transformer de la manière
suivante : « Hier, le chat dormait. », ou « Hier, le chat a dormi. ».
On peut constater que l’adverbe complète une phrase entière (demain, hier,…)
3. synthèse :
On conclut qu’il y a des mots qui disent comment, où et quand, et qui complètent le verbe et
la phrase.
L’institutrice demande aux enfants s’ils savent comment s’appellent ces mots ? Des adverbes.
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Séquence 2 : découverte de la morphologie de l’adverbe.
Durée de la séquence 50 minutes.
1. Mise en situation :
Lecture collective du texte « Hardi petit ! En avant marche ! » sur les adverbes de Yak Rivais.
2. Observation du texte :
Instituteur demande aux enfants de relire, chacun pour sois, les deux premiers paragraphes du
texte et de noter tout ce qu’ils remarquent. S’il y a des ressemblances, …
(Lecture de « Il était une fois … jusque … sa chanson de soldat. »)
Ce que l’on observe :
Répétition du son « -ment »
Instituteur demande aux enfants de souligner les mots du texte terminant par le son « mment »
Ils devront souligner les mots :
- Jalousement
-
Tranquillement
-
Courageusement
- Innocemment
-
Vaillamment
-
Joyeusement
- Voracement
-
Amèrement
Instituteur demande aux enfants ce que signifient ces mots.
Jalousement  de manière jalouse.
Vaillamment  de manière vaillante.
Innocemment  de manière innocente.
Amèrement  de façon amère.
Voracement  de manière vorace.
Courageusement  de manière courageuse.
Tranquillement  de manière tranquille.
Joyeusement  de manière joyeuse.
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Analyse des mots :
Instituteur accroche un panneau au tableau :
Sur ce panneau se trouvent les 8 mots qu’ils auront soulignés. Instituteur demande ensuite ce
de recopier sur une feuille ce panneau et qu’ils écrivent pour chaque mot le mot qui le
précède.
Mot avant
Mot
jalousement
innocemment
voracement
tranquillement
vaillamment
amèrement
courageusement
joyeusement
Ce qui donnera une fois complété ce tableau-ci :
Mot avant
Mot
Veillait
jalousement
Répondait
innocemment
Dévorait
voracement
Rentrait
tranquillement
s’était
vaillamment
se plaignait
amèrement
me suis battu
courageusement
c’est
joyeusement
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Séquence 3 : Durée 50 minutes :
Instituteur reprend le panneau réalisé en classe et demande aux enfants de reprendre la feuille
sur laquelle ils ont copié ce tableau.
Observations :
Que constatez-vous lorsque vous regardez ce tableau ?
 Tous les mots se trouvant dans la colonne de gauche sont des verbes.
 Tous les mots se trouvant dans la colonne de droite se terminent par ment
On écrit dans la colonne de gauche que ce sont des verbes. Je demande aux enfants qui
peuvent dire comment on appelle les mots se trouvant dans la colonne de droite.
J’espère qu’un enfant pourra me donner le nom « adverbe ». Si ce n’est pas le cas, je donne le
nom aux enfants afin de pouvoir chercher au dictionnaire la définition d’un adverbe.
Une fois la définition trouvée, nous aurons plus d’informations sur ce qu’il est et comment le
former.
Voici la définition que j’ai trouvée :
L’adverbe est généralement un mot invariable qui complète :
- un adjectif ou un participe passé
- un verbe
- un autre adverbe
Les adverbes expriment : le temps, le lieu, la manière, la quantité, la négation, etc.
Beaucoup d’adverbes de manière se forment à partir des adjectifs.
Je demande à plusieurs enfants de me lire la définition du dictionnaire dans le but de créer une
définition la plus correcte à écrire en dessous de notre tableau.
Voici la définition à laquelle je voudrais arriver :
Un adverbe est un mot invariable qui apporte des informations à un verbe, un adjectif ou un
autre adverbe.
Exemples d’adverbes que nous avons rencontrés :
Jalousement, voracement, méchamment.
Partie d’exercices :
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1) Souligner les adverbes contenus dans ces phrases.
* Un homme a rarement vécu une telle expérience.
* Les cosmonautes sont toujours des pionniers.
* Ces pilotes sont très courageux.
* Le bulldozer avança lentement.
* Il déracina facilement l’arbre.
2) Récrire la phrase en remplaçant les groupes en gras par l’adverbe correspondant.
* Ils ont gagné ce match avec facilité.
..................................................................................................................................
* Il a disparu de façon mystérieuse.
..................................................................................................................................
* Les élèves se mettent en rang en silence.
..................................................................................................................................
* Lisez avec attention l’énoncé de ce problème.
..................................................................................................................................
* La grand-mère a consolé son petit-fils avec douceur.
..................................................................................................................................
3) Construire des adverbes à partir d’adjectifs comme le montre l’exemple.
adjectif masculin
Exemple : lent
doux
heureux
mou
actif
fier
→
→
→
→
→
→
adjectif féminin
lente
→
→
→
→
→
→
adverbe
lentement
4) Compléter chaque phrase avec un adverbe de son choix.
* Elle parle .......................................................... à son professeur.
* Le travail a été exécuté ...............................................................
* Cette soupe est ...................................................... chaude.
* Ce comédien joue .................................................................
* L’escargot se déplace ......................................................
* L’arbre a été déraciné car le vent soufflait ...................................................................
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LES ADVERBES
Chère Kitty
Quelle canicule ! On étouffe, tout le monde est essoufflé, recuit. Par cette chaleur, je couvre toutes les
distances à pied. Je commence maintenant à comprendre combien un tramway est chose
merveilleuse; mais ce plaisir ne nous est plus accordé, à nous, juifs. Il nous faut nous contenter de
nos jambes comme seul moyen de locomotion. Hier après-midi, j'ai dû aller chez le dentiste qui habite
Jan Luyken Straat, c'est très loin de l'école. Revenue, je me suis presque endormie en classe.
Heureusement que de nos jours les gens vous offrent tout naturellement à boire; l'assistante du
dentiste est vraiment gentille.
Nous avons encore accès au bac de passage. Quai Joseph Israëls il y a un petit bateau qui fait le
service. Le passeur a consenti immédiatement à nous faire traverser. Ce n'est vraiment pas la faute
des Hollandais si les juifs passent par tant de misère.
"Le Journal d'Anne Frank"
1) ) Classer les adverbes en gras dans le tableau ci-dessous.
Manière
Lieu
Temps
Quantité
Négation
2) Compléter les phrases avec un adverbe différent.
* La guerre est ........................... un grand malheur.
* Elle est la cause de ........................... de misères.
* Les hommes luttent ........................... pour des idées.
* La dernière guerre mondiale fut ........................... meurtrière que celle de 14-18.
* De nos jours, certains pays connaissent ........................... la guerre.
3) Même exercice.
* La plaine est toute blanche; il est tombé ........................... de neige cette nuit.
* Cette route de montagne est ........................... dangereuse.
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* Je n'aime ........................... pas l'emprunter.
* Avec Caroline, nous allons ........................... à la piscine.
* Il y a ........................... que Julien ne croit plus au Père Noël.
* Je n'ai pas compris sa question, il n'a pas parlé ...........................
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1) Souligner les adverbes des phrases suivantes et entourer le mot qu'ils modifient.
Un homme a rarement vécu une telle expérience. - Les cosmonautes sont toujours des pionniers. Ces pilotes sont très courageux. - Ils n'ont pas peur. - Peut-être partirons-nous un jour dans l'espace
... - Le moteur encore chaud tournait bien. Lentement, je tirai la manette des gaz.
2) Construire des adverbes à partir des adjectifs.
lent → lente → lentement
Exemple :
froid
→
→
rapide
→
→
joyeux
→
→
vif
→
→
franc
→
→
3) Remplacer le groupe en gras par un adverbe.
* Je vous parle avec franchise ....................................................................
* Le champion a accepté sa défaite avec dignité ....................................................................
* Vous écrivez avec soin ...............................................................................
* Tu dresses ton chien avec fermeté ...........................................................................
* Ce comédien joue d'une manière admirable ................................................................................
* De façon habituelle…..............................……………………., nous partons en vacances en Corse.
4) Modifier le sens des adjectifs en utilisant un adverbe de cette liste.
moins - assez - très - plus - trop
* Ta radio est ....................... bruyante.
* Tu es devenu ................. sage.
* Ce plat est ................. bon.
* Je préfère ce tableau, il est .................... joli.
* Pierre est .................. grand que son frère.
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