Le phénomène de l`hypersexualisation chez les jeunes

SITUATION D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION
EN ÉTHIQUE ET CULTURE RELIGIEUSE
1er cycle du secondaire
Le phénomène de l’hypersexualisation chez les jeunes
La mode en question
Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport
Novembre 2006
ÉCR - Situation d’apprentissage et d’évaluation
SECTION 1 – LE LIBELLÉ DE LA SITUATION
LA SITUATION
Le conseil d’établissement de ton école, constitué d’un membre de la direction de l’école, de quelques parents, de
quelques enseignants, de deux élèves ainsi que de quelques représentants d’organismes oeuvrant dans la
communauté, est préoccupé par le phénomène social d’hypersexualisation des jeunes de l’école. Cette
problématique a été soulevée lorsqu’une mère, membre du conseil, a avoué être dépassée par l’habillement de ses
enfants et des autres jeunes de l’école :
« Alors que mon fils de 15 ans porte des vêtements trop amples et souples pour lui, ma fille de 13 ans elle, c’est
tout le contraire. Plus ses vêtements sont ajustés à son corps, plus elle se sent belle et importante. Tous les deux
justifient leurs accoutrements en me disant que c’est normal, que tout le monde s’habille de cette façon et qu’en
plus c’est la mode. Je trouve déplorable que la mode de nos jeunes présente cette image de la jeune fille ou de la
femme. À mon sens, cela ne fait qu’encourager les stéréotypes sexuels. C’est une situation désolante sur laquelle
nous devons agir pour le bien de nos enfants. Que pouvons-nous faire pour faire face à ce phénomène ?»
Un autre parent poursuit en disant :
«Dans mon temps, les rapports gars/filles n’étaient pas les mêmes. Inutile de vous dire que nous nous fréquentions
longtemps avant de dévoiler ne serait-ce qu’une toute petite partie d’un orteil. Je crois que l’intimité et le respect de
soi étaient plus valorisés à l’époque. Maintenant, la mode, représentée par des Lolita, véhicule d’autres valeurs,
d’autres critères de beauté, d’autres façons de se sentir libre qui accrochent les jeunes. Bombarder par des médias
puissant avec ses armes de dissuasion massive, ne croyez-vous pas que nos jeunes sont en quelque sorte des
victimes ? À qui incombe la responsabilité de l’habillement des jeunes à l’école ? À l’école, aux parents, aux idoles,
aux médias, au monde de la mode, aux adolescents eux-mêmes,…
Un enseignant ajoute ceci :
« Je crois que toutes les personnes, concernées par la réussite des élèves, seront d’accord pour dire que l’école
est un lieu d’apprentissage et non un lieu de séduction. Il est du devoir de l’école, dans sa mission de socialisation,
d’offrir aux jeunes un environnement où les rapports sociaux sont respectueux envers soi et les autres. Quant à sa
mission d’instruction, pourquoi ne pas faire œuvre d’éducation au regard de cette situation, que nous jugeons
préoccupante ? Ne pourrions-nous pas intégrer les élèves dans la recherche de solutions à cette réalité sociale ? »
À la fin de la réunion, le conseil d’établissement adopte une résolution mandatant la direction de l’école d’inviter des
jeunes de l’école à présenter une analyse de l’hypersexualisation des jeunes et à proposer des actions possibles à
entreprendre.
Le mandat de la direction
Dans le cadre du cours Éthique et culture religieuse, tu es invité à soumettre au conseil d’établissement, une
production présentant tes recherches sur les causes et les conséquences de l’hypersexualisation des jeunes. Tu dois
également proposer des actions réalistes et efficaces à entreprendre.
L’échéance
La prochaine rencontre du conseil d’établissement à lieu le ____________. Ton travail doit être remis une semaine
avant cette date.
Des tâches proposées
 Faire la recension de tes connaissances actuelles sur l’hypersexualisation, notamment en identifiant des façons
dont elle se manifeste dans ton environnement.
 Rechercher et traiter des informations pour établir des causes et des conséquences de l’hypersexualisation des
jeunes;
 Dialoguer, seule et avec tes pairs, sur le sujet de l’hypersexualisation afin de rechercher des solutions ou des
actions réalistes et efficaces à entreprendre à l’école ;
 Élaborer, de façon créative, le produit à soumettre à la direction et au conseil d’établissement de l’école ;
 Si les options encourent des sous, proposer une planification budgétaire.
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SECTION 2 – DES LIENS AVEC LE PDFÉQ
Intention pédagogique
Développer chez l’élève l’habileté à analyser une réalité
proche des jeunes
Liens interdisciplinaires généraux
Cette situation pourrait favoriser l’intégration des
apprentissages en français langue d’enseignement, en histoire
et éducation à la citoyenneté, en mathématique, et en art
plastique.
La CT ciblée – Exercer son jugement critique
L’élève exerce son jugement critique dans différents
contextes :
 L’élève construit son opinion à partir du traitement des
informations sur le sujet de l’hypersexualisation;
 L’élève exprime son opinion sur l’hypersexualisation
lorsqu’il dialogue seul et avec ses pairs;
 L’élève relativise son opinion en faisant des nuances, en
contextualisant ses propos lorsqu’il dialogue et élabore
ses points de vue.
Critères d’évaluation ciblés
 Connaissance contextualisée des concepts spécifiques
liés à l’éthique (voir notions et concepts ciblés)
Le DGF ciblé – Santé et bien-être
Intention éducative ciblée
Les tâches de la SAE invitent l’élève à se responsabiliser dans
l’adoption de saines habitudes de vie sur le plan de la santé,
de la sécurité et de la sexualité.
Axe de formation :
Conscience des conséquences de ses choix personnels pour
sa santé et son bien-être.
Compétences disciplinaires ciblées
Se positionner, de façon réfléchie, sur des questions
éthiques
 Les élèves analysent la situation pour en dégager des
enjeux éthiques
 Les élèves considèrent une diversité de repères
 Les élèves élaborent une position nuancée sur les
questions éthiques soulevées et leurs enjeux
Pratiquer le dialogue dans la perspective du vire-  Évaluation des retombées du dialogue sur soi, sur le
ensemble
groupe et sur la société
 L’élève s’engage dans la réflexion
 L’élève interagi avec les autres
 L’élève examine diverses façons d’être, de penser et
d’agir
Thèmes et éléments de contenu traités par les élèves
En éthique
Le dialogue
thème : La personne un être de moralité
Des moyens ciblés pour élaborer un point de vue
Élément de contenu : La transformation des valeurs et des
 la relation de cause à effet
normes dans différents contextes, d’hier à aujourd’hui
 l’hypothèse
Le type de jugement ciblé
Thème : La personne, un être de liberté
 de réalité
Élément de contenu : Des conditions et des limites à la
 de préférence
liberté
 de valeur
 de prescription
Des procédés d’argumentation susceptibles d’entraver
le dialogue (voir p.48)
Des conditions favorables au dialogue (voir p. 50)
Le contexte ciblé où se pratique le dialogue (voir p.50)
Les éléments de méthodes ciblés
Notions et concepts ciblés
 Décrire et mettre en contexte une situation p. 51
 Norme
 Identifier des tensions en présence p.51
 Principe moral
 Construire un point de vue, p.51-52
 Règle morale
 Repère
 Valeur
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ÉCR - Situation d’apprentissage et d’évaluation
SECTION 3 – DES PISTES D’INTERVENTION SUGGÉRÉES POUR L’ENSEIGNANT1
PHASE DE PRÉPARATION
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Présenter l’intention pédagogique à l’élève : Développer chez l’élève l’habileté à analyser une réalité qui proche des
jeunes ;
Prendre en compte les connaissances actuelles de l’élève sur le sujet : Il s’agit de questionner l’élève sur ses
perceptions et ses représentations de la situation. Établir avec lui un réseau conceptuel de l’hypersexualisation des jeunes.
en le questionnant sur ses connaissances, sur les façons où les lieux où elle se manifeste dans son environnement, sur les
valeurs qu’elle véhicule, sur les inégalités qu’elle provoque, sur le rapport avec le bien-être personnel et la liberté, sur le rôle
des médias, sur l’influence de la mode, etc.
Présenter à l’élève les notions du programme ÉCR sur lesquelles votre attention portera (voir section 2)
Déterminer avec l’élève l’ensemble des tâches inhérentes à la situation et s’assurer qu’elles soient bien comprises
par celui-ci. Ex. :
a. Identification, avec l’élève, des concepts et des notions complexes nécessitant une activité de structuration ou de
définition de votre part. Par exemple les concept de mode, de stéréotypes sexuels, d’érotisation, de grils power. Les
rapports gars/fille, la notion d’intimité, de respect de soi. etc.
b. Identification des ressources nécessaires pour mener à terme sa production : des ressources matériel (voir section
ressources), des ressources humaines (une intervenante scolaire telle que l’infirmière), des ressources internes.
c. Recherche et traitement d’informations pour mieux comprendre le phénomène d’hypersexualisation des jeunes.
Identification, description (voir élément de méthode p.51) et comparaison d’information (relations et distinctions) :
 des points de vue de personnes ou de groupe sur les causes et les conséquences réelles ou hypothétiques de ce
phénomène : celui d’organisme de femmes, celui de parent, celui de jeunes, celui du monde de la mode, celui de
spécialistes, etc. ;
 des façons de concevoir les rapports garçon \ fille (séduction), le rapport aux modèles, à la mode, etc. ;
 des repères importants invoqués qui sont en tension dans ce phénomène d’hypersexualisation des jeunes : des
valeurs, des normes, des mœurs, des représentations de la personne, des règles, des principes, des intérêts, des
contextes, etc. ;
d. Dialogue seul et avec des pairs sur un sujet et dans un contexte et convenus : sur des causes et des conséquences,
sur des questions éthiques soulevées par les valeurs ou les normes en jeu dans la situation, sur des options
envisageables, etc.
e. Inventorisation et évaluation des options envisageables à mettre en branle à l’école concernant le phénomène de
l’hypersexualisation des jeunes : campagne de sensibilisation, référendum sur l’obligation d’un code vestimentaire,
lettre ouverte, etc.
f. Construction de la production à l’aide de ressources (voir élément de méthode p.51-52.)
Déterminer avec l’élève des modalités de réalisation : ex. : Nombre de cours alloués, travail seul ou en équipe, types de
production, périodes à la biliothèque ou au laboratoire informatique, etc.
Inviter l’élève à proposer des moyens de conservation de traces : un carnet d’apprentissage, des citations et des
slogans, des fiches de référence, un journal de bord, un cahier d’observation, etc. ;
Déterminer avec l’élève de moyens pour favoriser l’autoévaluation et l’évaluation par les pairs : choix du mode
d’observation de l’enseignant (Grille, intervention directe), utilisation d’outils favorisant la réflexion sur les apprentissages
(temps d’arrêt pour faire le point, plénière sur les procédés, etc.)
Inviter l’élève à faire un choix de médium
a. Sous forme de texte : argumentatif, poème, chanson, nouvelle littéraire, lettre ouverte, etc. ;
b. Sous forme numérique : diaporama PowerPoint, pages Internet, etc. ;
c. Sous forme scénique : Saynète, jeux de rôle, etc. ;
d. Sous forme plastique : bande dessinée, Poster ou Affiche, Collage photo, etc.
PHASE DE RÉALISATION

Guider l’élève dans la cueillette et le traitement d’information sur la situation:
a. L’orienter dans ses recherches sur le sujet en lui proposant des moyens pour traiter et organiser des sources
d’informations : l’inviter à recourir à l’élément de méthode pour décrire et mettre en contexte une information, le guider
L’utilisation de ces pistes d’intervention est laissée à la discrétion de l’enseignant. L’enseignant met en pratique uniquement les
éléments qu’il juge pertinents pour ses élèves.
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ÉCR - Situation d’apprentissage et d’évaluation
b.
c.
d.
dans l’utilisation de procédés pour faire une recherche Internet, pour organiser des informations à l’aide de logiciels
informatiques tels que des traitements de texte ou des présentiels, etc.) ;
questionner l’élève sur les moyens qu’il entend prendre pour rechercher des réponses à ses questions ;
guider l’élève dans l’utilisation des critères pour sélectionner des informations à conserver.
Au besoin, faire un enseignement explicite selon les interrogations des élèves.

Guider l’élève pendant le dialogue
a. Guider, à l’occasion, l’élève dans sa réflexion sur l’objet du dialogue en le questionnant sur les types de jugement lus
ou entendus dans le cadre de cette SAÉ, l’inviter à faire des liens avec son expérience ;
b. assurez-vous que l’élève établisse des conditions favorables au dialogue et détermine le contexte le plus approprié :
les règles et les objectifs à atteindre avec le dialogue ;
c. éveiller les élèves, dans le cadre du dialogue, de la recherche et du traitement, aux moyens utilisé pour construire un
point de vue, aux procédés d’argumentation successibles d’entraver le dialogue utilisés ;
d. Intervenez à l’occasion auprès de l’élève dans la mise en place de conditions favorables au dialogue, à l’identification
d’obstacles qui l’entravent et à la recherche de solutions pour y remédier ;
e. Inviter l’élève à sélectionner et à réutiliser les informations issues du dialogue pour sa production finale.

Inviter l’élève à réaliser sa production en fonction d’un destinataire clairement identifié selon :
a. Des caractéristiques du destinataire : la direction de l’école, les autres élèves, le conseil d’établissement, etc. ;
b. L’intention qu’il poursuit : celui d’informer, de s’informer, de critiquer, de dénoncer, de négocier, etc.;
c. Le rapport entre le destinataire, le message et le médium.
INTÉGRATION
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

Guider l’élève dans la prise de distance réflexive face à d’autres manières d’agir, de penser et d’être ;
Déterminer avec l’élève des temps d’arrêt pour l’aider à rendre compte des apprentissages : des stratégies utilisées,
des moyens mis en œuvre pour réaliser les tâches, les choix des ressources mobilisées, des façons de réguler ses
apprentissages ;
Questionner l’élève sur les solutions trouvées aux problèmes rencontrés en cours de réalisation des tâches ;
Proposer à l’élève une activité de transfert explicite : ex. : envoie d’une lettre d’opinion aux directeurs des magazines de
mode pour les jeunes.
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SECTION 4 –DES RESSOURCES EN RAPPORT AVEC LA SITUATION2
Des ressources présentant différents points de vue sur l’hypersexualisation des jeunes
 Le Conseil du statut de la femme : www.csf.gouv.qc.ca
 Égalité jeunesse : http://www.egalitejeunesse.com/
 L’organisme Le Y des femmes de Montréal propose un projet qui vise à outiller les jeunes sur cette problématique :
http://netfemmes.cdeacf.ca/les_actualites/lire.php?article=6127
 L’Université du Québec à Montréal : http://www.hypersexualisationdesjeunes.uqam.ca/
 Sylvia Galipeau, La presse, Égalité des sexes : la parole aux jeunes.
http://www.cyberpresse.ca/article/20060920/CPACTUEL/609200745/1015/CPACTUEL
 Richard Poulin et Amélie Laprade, Sisyphe, Hypersexualisation, érotisation et pornographie chez les jeunes, mardi 7 mars
2006 : http://sisyphe.org/article.php3?id_article=2268
 Marie-Andrée Chouinard, Ados au pays de la porno, Le Devoir, Édition du samedi 16 et du dimanche 17 avril 2005
http://www.ledevoir.com/2005/04/16/79553.html?357
 Le réseau québécois d’action pour la santé des femmes (RQASF). Guide mobilisation pour la campagne nationale d’action.
Axe : Dénonciation de l'hypersexualisation des jeunes filles : http://www.rqasf.qc.ca/site/guide_mobilisation.htm#axes
 Hamann, Jean., L'enfance volée? La mode actuelle chez les jeunes filles annoncerait une sexualisation précoce et le retour
en force des stéréotypes sexuels, 10 octobre 2002 : http://www.scom.ulaval.ca/Au.fil.des.evenements/2002/10.10/ados.html ;
etc.
 Jocelyne Robert, sexologue, L'hypersexualité des jeunes, entrevue audio, 11 avril 2006: http://www.radiocanada.ca/regions/quebec/Radio/Sitems/Index.asp?pk_region=6&id=1459&IDEmissionFR=381&IDCat=6&leMois1=2006/04&
sub=..%2F..%2F
Livres de référence
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Adès, Julien., Je comprends la sexualité, Collection Je sais, je comprends, Paris, Éditions Magnard, 2001, 32 p. :
Clausener-Petit, Magali., Garçons et filles, tous égaux ?, Collection Les essentiels Milan junior, Toulouse, Éditions Milan,
2002, 37 p.
Guibert, Françoise de., Ils s'aiment : sentiment amoureux et sexualité, Collection Autrement junior. Société, Paris,
Éditeur Autrement, 2004, 47 p.
Labbé, Brigitte., La beauté et la laideur [Nouv. éd.], Collection Les goûters philo, Toulouse, Éditeur Milan jeunesse,
2005,43 p.
Labbé, Brigitte., L'être et l'apparence, Collection Les goûters philo, Toulouse, Éditions Milan, 2002, 39 p.
Labbé, Brigitte., Les garçons et les filles, Collection Les goûters philo, Toulouse, Éditions Milan, 2000, 39 p.
Vincent, Béatrice., Filles=garçons? : l'égalité des sexes, Collection Autrement junior. Société, Paris, Éditeur Autrement,
2001, 47 p.
Strasser, Todd., Piégé dans le corps d'un top model!, Paris, Barad Jeunesse, 2003, 143 p.
Vincent, Béatrice., Ils l'ont dit à la télé-- : l'information dans les médias, Collection Autrement junior. Société, Paris,
Éditeur Autrement, 2004, 47 p.
Notions et concept ciblés en éthique
 Norme : exigence morale qui balise un comportement. Les principes moraux et les règles morales sont des normes.
 Principe moral : norme qui définit ce qu’il est nécessaire de faire ou de ne pas faire pour atteindre ce qui est tenu pour le
bien. Par exemple, les énoncés « ne fais pas aux autres ce que tu ne voudrais pas qu’on te fasse » ou « tu dois respecter ton
prochain » sont des principes moraux.
 Règle morale : norme morale qui précise comment un principe moral devrait s’appliquer dans une situation donnée ou
comment une valeur devrait s’actualiser dans une telle situation. Par exemple, la règle « il est interdit de pirater des logiciels»
peut être une application dans le code de vie d’une école du principe « tu ne dois pas voler ton prochain », comme elle peut
être une actualisation de la valeur d’honnêteté.
Ces ressources sont proposées à l’enseignant. Celui-ci pourrait, dépendant du degré d’autonomie de l’élève, proposer les
ressources essentielles et laisser à l’élève la responsabilité d’en trouver d’autres.
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MELS-DGFJ- DOCUMENT DE TRAVAIL – 1ER NOVEMBRE 2006
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ÉCR - Situation d’apprentissage et d’évaluation
 Repère : ressource de l’environnement social et culturel à laquelle on se réfère pour alimenter et éclairer une réflexion
éthique. Les repères peuvent être d’ordre moral, religieux, scientifique, littéraire, artistique, etc.
 Valeur : manière d'être ou d'agir qui est privilégiée et considérée comme souhaitable par une ou plusieurs personnes et qui
sert de critère pour évaluer si un comportement est acceptable. Les valeurs peuvent former des ensembles cohérents et
hiérarchisés qu’on appelle « systèmes de valeurs ». On parle alors de valeurs sociales, religieuses ou familiales. Dans
certaines situations, des conflits de valeurs naissent lorsqu’une ou plusieurs personnes favorisent une action plutôt qu’une
autre, actualisant ainsi des valeurs qui ne convergent pas ou dont le sens n’est pas univoque.
Des ressources normatives
 MELS, Les services complémentaires de Direction générale de la formation des jeunes : L’éducation à la sexualité dans le
contexte de la réforme scolaire : http://www.mels.gouv.qc.ca/DGFJ/csc/promotion/pdf/19-7048.pdf
 La charte canadienne http://lois.justice.gc.ca/fr/charte/index.html
 La charte québécoise http://www.cdpdj.qc.ca/
 La déclaration universelle des droits de l’homme http://www.un.org/french/aboutun/dudh.htm
Des ressources numériques proposées
Des encyclopédies en ligne
Des dictionnaires en ligne
Wikipédia http://fr.wikipedia.org/wiki/Accueil,
Encarta http://fr.encarta.msn.com/
Bibliothèque en ligne
 Bibliothèque nationale du Québec : http://www.banq.qc.ca/


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Grands dictionnaire terminologique

Trésor de la langue française http://atilf.atilf.fr/tlf.htm
http://www.granddictionnaire.com/ ,