ÉCR - Situation d’apprentissage et d’évaluation
MELS-DGFJ- DOCUMENT DE TRAVAIL – 1ER NOVEMBRE 2006
SECTION 3 – DES PISTES D’INTERVENTION SUGGÉRÉES POUR L’ENSEIGNANT
PHASE DE PRÉPARATION
Présenter l’intention pédagogique à l’élève : Développer chez l’élève l’habileté à analyser une réalité qui proche des
jeunes ;
Prendre en compte les connaissances actuelles de l’élève sur le sujet : Il s’agit de questionner l’élève sur ses
perceptions et ses représentations de la situation. Établir avec lui un réseau conceptuel de l’hypersexualisation des jeunes.
en le questionnant sur ses connaissances, sur les façons où les lieux où elle se manifeste dans son environnement, sur les
valeurs qu’elle véhicule, sur les inégalités qu’elle provoque, sur le rapport avec le bien-être personnel et la liberté, sur le rôle
des médias, sur l’influence de la mode, etc.
Présenter à l’élève les notions du programme ÉCR sur lesquelles votre attention portera (voir section 2)
Déterminer avec l’élève l’ensemble des tâches inhérentes à la situation et s’assurer qu’elles soient bien comprises
par celui-ci. Ex. :
a. Identification, avec l’élève, des concepts et des notions complexes nécessitant une activité de structuration ou de
définition de votre part. Par exemple les concept de mode, de stéréotypes sexuels, d’érotisation, de grils power. Les
rapports gars/fille, la notion d’intimité, de respect de soi. etc.
b. Identification des ressources nécessaires pour mener à terme sa production : des ressources matériel (voir section
ressources), des ressources humaines (une intervenante scolaire telle que l’infirmière), des ressources internes.
c. Recherche et traitement d’informations pour mieux comprendre le phénomène d’hypersexualisation des jeunes.
Identification, description (voir élément de méthode p.51) et comparaison d’information (relations et distinctions) :
des points de vue de personnes ou de groupe sur les causes et les conséquences réelles ou hypothétiques de ce
phénomène : celui d’organisme de femmes, celui de parent, celui de jeunes, celui du monde de la mode, celui de
spécialistes, etc. ;
des façons de concevoir les rapports garçon \ fille (séduction), le rapport aux modèles, à la mode, etc. ;
des repères importants invoqués qui sont en tension dans ce phénomène d’hypersexualisation des jeunes : des
valeurs, des normes, des mœurs, des représentations de la personne, des règles, des principes, des intérêts, des
contextes, etc. ;
d. Dialogue seul et avec des pairs sur un sujet et dans un contexte et convenus : sur des causes et des conséquences,
sur des questions éthiques soulevées par les valeurs ou les normes en jeu dans la situation, sur des options
envisageables, etc.
e. Inventorisation et évaluation des options envisageables à mettre en branle à l’école concernant le phénomène de
l’hypersexualisation des jeunes : campagne de sensibilisation, référendum sur l’obligation d’un code vestimentaire,
lettre ouverte, etc.
f. Construction de la production à l’aide de ressources (voir élément de méthode p.51-52.)
Déterminer avec l’élève des modalités de réalisation : ex. : Nombre de cours alloués, travail seul ou en équipe, types de
production, périodes à la biliothèque ou au laboratoire informatique, etc.
Inviter l’élève à proposer des moyens de conservation de traces : un carnet d’apprentissage, des citations et des
slogans, des fiches de référence, un journal de bord, un cahier d’observation, etc. ;
Déterminer avec l’élève de moyens pour favoriser l’autoévaluation et l’évaluation par les pairs : choix du mode
d’observation de l’enseignant (Grille, intervention directe), utilisation d’outils favorisant la réflexion sur les apprentissages
(temps d’arrêt pour faire le point, plénière sur les procédés, etc.)
Inviter l’élève à faire un choix de médium
a. Sous forme de texte : argumentatif, poème, chanson, nouvelle littéraire, lettre ouverte, etc. ;
b. Sous forme numérique : diaporama PowerPoint, pages Internet, etc. ;
c. Sous forme scénique : Saynète, jeux de rôle, etc. ;
d. Sous forme plastique : bande dessinée, Poster ou Affiche, Collage photo, etc.
PHASE DE RÉALISATION
Guider l’élève dans la cueillette et le traitement d’information sur la situation:
a. L’orienter dans ses recherches sur le sujet en lui proposant des moyens pour traiter et organiser des sources
d’informations : l’inviter à recourir à l’élément de méthode pour décrire et mettre en contexte une information, le guider
L’utilisation de ces pistes d’intervention est laissée à la discrétion de l’enseignant. L’enseignant met en pratique uniquement les
éléments qu’il juge pertinents pour ses élèves.