Ecrire un conte en 6ème :

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ACTIVITES D’ECRITURE PROPOSEES APRES LA LECTURE DES FEES DE
PERRAULT ET DES DEUX AUTRES VERSIONS DU CONTE (3)
A. Activités d’écriture proposées à partir de la version africaine du conte
Typologie des activités possibles sur cette version: synthèse effectuée par C.Grare
a) récit :
- modifier la fin du conte (les 2 derniers paragraphes) : imaginer un autre épisode
concernant l’aînée.
- raconter les circonstances dans lesquelles l’aînée a reçu son bracelet
- raconter l’histoire sans les dialogues
- imaginer un autre service demandé aux deux filles
- imaginer un autre don
- imaginer un autre conseil donné par la vieille femme
- imaginer l’histoire avec deux frères
- transposer l’histoire dans un autre pays, une autre culture et faire les
modifications qui s’imposent
- amplification du récit par enrichissement d’un passage
- réduction du récit sous la forme d’un conte télégramme
b) description :
- insérer un portrait de la vieille femme (on peut l’imaginer sous des formes
différentes à chacune de ses apparitions)
- insérer des portraits plus élaborés des deux sœurs
- insérer un portrait de la mère, de la vieille femme
- insérer une description du village
- insérer une description du troupeau
c) dialogue :
- imaginer le dialogue entre la cadette et sa mère, entre l’aînée et sa mère (lignes 19
à 22)
- imaginer le dialogue entre la vieille femme et la mère (fin du conte)
- développer le dialogue entre la vieille femme et la cadette / l’aînée
- imaginer le dialogue avec les habitants de village, étonnés de voir arriver la
cadette suivie d’un troupeau de bétail (lignes 17-18)
- transposition au style indirect de l’un des dialogues (dans un système au présent
uniquement)
d) moralité : discours explicatif
- imaginer l’explication que pourrait donne la vieille femme à la mère
- imaginer une moralité à la façon des fables de La Fontaine ou de Perrault
- expliquer pourquoi les oiseaux insultent les deux filles (lien avec le don de l’œuf)
e) réécriture d’un extrait avec des objectifs grammaticaux et/ou orthographiques.
Etc.

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Exemples d’activités proposées :
Groupe 1
1ère activité : apprentissage de l’orthographe
Orthographe :
« Réécris le début du texte en changeant « les deux sœurs » par « les deux frères ».
1- Repérer les expressions qui concernent les deux sœurs en surlignant les mots.
2- Repérer les changements dans un extrait, titre y compris. Travail par 2. Jusqu’à : « dit
la petite fille », ligne 12.
3- Correction collective du repérage au tableau. Utilisation éventuelle d’un
rétroprojecteur.
4- Sur l’ordinateur, en temps limité, modifier le texte, où les mots à transformer sont
écrits en italique ou en couleur (pour les élèves en difficultés, donner ce travail déjà
balisé).
5- Correction collective : nommer les changements.
6- Prolongement : exercices de consolidation sur les accords dans le GN (déterminants,
adjectifs), pronoms, participes passés.
7- Exercice d’écriture : continuer « Il était une fois un garçon qui… et une fille qui… ».
Ecrire 3 ou 4 lignes.
Critères d’évaluation :
- J’ai effectué l’accord N/Adj.
- J’ai bien choisi les 3 pronoms.
- J’ai accordé le participe passé « arrivé ».
1- Lecture de quelques productions d’écrits (avec rétroprojecteur).
Discussion et validation du contrat, c’est-à-dire vérifier si les accords ont été bien
respectés.
Langue : approfondissements.
Accords dans le GN.
Changement du pronom (2 sujets, 1 complément).
Expression écrite – modification du contexte (lexique et cohérence textuelle).
1- Repérer les changements dans un extrait plus long (lignes 1 à 17 : jusqu’à sa case).
Travail par 2.
2- Mise en commun, discussion.
3- Par 2, recherche des modifications possibles. Utilisation du tableau. Exemple : aller au
fleuve pour laver une calebasse = aller traire une chèvre blanche dans un champ à
l’extérieur du village…
Lui offrit un œuf = Lui offrit un épi de mil, une houe, un bâton… (on pourra recourir
aux expansions du nom : adj., complément du nom, proposition subordonnée relative
introduite par le pronom qui)
Idem pour le fleuve, la jarre, la vieille femme, en proposant plusieurs solutions.

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Enrichissement du lexique : recherche sur un village africain (Internet, manuel de
géographie, albums).
4- Réécrire le passage, lignes 1 à 17, en opérant les modifications.
5- Lecture des productions.
6- Constitution d’un livret illustré (collages ou dessins). Possibilité de travailler avec le
professeur d’Arts plastiques.
Critères d’évaluation (à fractionner selon les groupes) :
- J’ai transformé le lieu.
- J’ai transformé la tâche confiée par la mère.
- J’ai transformé l’apparence du génie.
- J’ai transformé l’épreuve demandée par le génie.
- J’ai changé le cadeau du génie à la fillette.
- J’ai respecté la logique du texte.
- J’ai modifié la recommandation du génie.
- J’ai écrit et présenté agréablement ma production.
2ème activité : Récit, Changer le narrateur.
Changer le narrateur. La plus jeune des deux filles raconte l’histoire.
Depuis : « J’avais une sœur plus âgée que moi, que ma mère avait toujours préférée… Un
matin, ma mère m’envoya… » jusqu’à la ligne 17 (« jusqu’à sa case »).
Critères d’évaluation :
- J’ai respecté l’énonciation à la 1ère personne : c’est « je » qui raconte.
- Je n’ai pas fait de confusion entre les différents personnages, entre les divers pronoms.
- J’ai bien conjugué les verbes à la 1ère personne du singulier (possibilité de conjuguer
les verbes au présent de l’indicatif).
- J’ai enrichi le texte par quelques commentaires du narrateur (« C’est toujours moi qui
travaille ! J’en ai assez… »)
Se limiter à une petite partie du texte pour que l’évaluation ne soit pas insurmontable.
Le mieux serait peut-être de passer par l’oral et de ne reformuler à l’écrit qu’un texte écrit
au présent.
3ème activité : récit, production écrite
Expression écrite : faire rebondir l’histoire à partir du bracelet qui est resté par
terre.
1- Donner un temps de réflexion aux élèves.
2- « A ton avis, pourquoi reste-t-il seulement un bracelet ? » Formuler des hypothèses.
3- « Imagine une nouvelle fin où le bracelet tiendra un rôle plus important (la mère
devra prendre conscience qu’elle doit aimer ses enfants de la même façon, ce qui peut
entraîner le retour de l’aînée…) ». Possibilité d’un monologue de la mère ou reproches
du génie.

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Groupe 2
1. Réécriture orthographique (fin du texte, dernier paragraphe)
Outils nécessaires :
- Le présent de l’indicatif des verbes des trois groupes
- La concordance des temps : -passé-simple : temps du récit à l’écrit
-passé-composé : temps du récit à l’oral
Consignes différenciées :
a. Réécris les 3 dernières lignes du texte au présent.
b. Réécris ce texte au présent ; tu commenceras par « maintenant »
c. Réécris ce texte au présent ; tu commenceras par « Maintenant, il ne reste d’elle que son
bracelet ».
d. Complète ce texte en conjuguant les verbes au présent.
(Le premier verbe est déjà conjugué au présent et le passé-composé des trois verbes est
donné.)
Critères d’évaluation :
La terminaison écrite correctement.
La concordance des temps est présente (sauf pour la consigne d.)
2. Ecriture : Dialogue narratif
Outils nécessaires:
- Discours à la première personne et utilisation de la ponctuation spécifique au style
direct
- Utilisation des indices spatio-temporels
- Utilisation des temps du passé dans un dialogue narratif (passé-composé/imparfait).
Consignes différenciées : du plus complexe au plus simple
a) Elle l’aborda et lui dit :
Imagine les paroles de la vieille femme qui raconte à la mère comment sa fille a disparu.
10 lignes maximum
b) Elle l’aborda et lui dit :
Imagine les paroles de la vieille femme qui raconte à la mère comment sa fille a disparu.
« J’ai tout vu, je vais te raconter ce qui est arrivé à ta fille …. »
10 lignes maximum
c) Elle l’aborda et lui dit :
Imagine les paroles de la vieille femme qui raconte à la mère comment sa fille a disparu.
« J’ai tout vu, je vais te raconter ce qui est arrivé à ta fille …. » (10 lignes maximum)
On donnera à ces élèves la chronologie des événements relatés par la vieille femme.

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Critères d’évaluation :
Utilisation de la première personne
Bonne utilisation des connecteurs spatio-temporels
Bon emploi du passé-composé
Utilisation de la grille de relecture.
3. Description: portrait de la mère
A. Travail préalable :
Travail sur trois textes courts de description de personnages. Ce travail consiste à dégager
quelques constantes dans la description :
-emploi des adjectifs qualificatifs, le comparatif et le superlatif -repérage des champs lexicaux
(taille, allure, aspect...)
-métaphore, comparaisons, superlatif, vocabulaire péjoratif
-expansions du GN : la subordonnée relative, la mise en apposition.
-temps de la description : présent puis imparfait (exercice progressif)
Grammaire :
Leçon sur les expansions de GN
Le comparatif et le superlatif
Orthographe :
L’accord de l’adjectif qualificatif
Accords dans le GN
Vocabulaire :
Différencier le vocabulaire péjoratif
Constituer une banque de mots à partir d’un document iconographique sur la tenue
vestimentaire d’une femme africaine.
Elaboration d’une grille de relecture.
Vocabulaire :
J’ai utilisé :
- 3 expansions du GN différentes □
- 1 comparaison □
- 1 superlatif □
- 1 champ lexical précis □
Conjugaison :
J’ai choisi d’utiliser le présent ou l’imparfait que j’ai conservé du début à la fin. □
Orthographe:
J’ai accordé correctement les adjectifs qualificatifs. □
Mon texte dégage une impression négative du personnage. □