Ecrire un conte en 6ème :
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ACTIVITES D’ECRITURE PROPOSEES APRES LA LECTURE DES FEES DE PERRAULT ET DES DEUX AUTRES VERSIONS DU CONTE (3) A. Activités d’écriture proposées à partir de la version africaine du conte Typologie des activités possibles sur cette version: synthèse effectuée par C.Grare a) récit : - modifier la fin du conte (les 2 derniers paragraphes) : imaginer un autre épisode concernant l’aînée. - raconter les circonstances dans lesquelles l’aînée a reçu son bracelet - raconter l’histoire sans les dialogues - imaginer un autre service demandé aux deux filles - imaginer un autre don - imaginer un autre conseil donné par la vieille femme - imaginer l’histoire avec deux frères - transposer l’histoire dans un autre pays, une autre culture et faire les modifications qui s’imposent - amplification du récit par enrichissement d’un passage - réduction du récit sous la forme d’un conte télégramme b) description : - insérer un portrait de la vieille femme (on peut l’imaginer sous des formes différentes à chacune de ses apparitions) - insérer des portraits plus élaborés des deux sœurs - insérer un portrait de la mère, de la vieille femme - insérer une description du village - insérer une description du troupeau c) dialogue : - imaginer le dialogue entre la cadette et sa mère, entre l’aînée et sa mère (lignes 19 à 22) - imaginer le dialogue entre la vieille femme et la mère (fin du conte) - développer le dialogue entre la vieille femme et la cadette / l’aînée - imaginer le dialogue avec les habitants de village, étonnés de voir arriver la cadette suivie d’un troupeau de bétail (lignes 17-18) - transposition au style indirect de l’un des dialogues (dans un système au présent uniquement) d) - moralité : discours explicatif imaginer l’explication que pourrait donne la vieille femme à la mère imaginer une moralité à la façon des fables de La Fontaine ou de Perrault expliquer pourquoi les oiseaux insultent les deux filles (lien avec le don de l’œuf) e) réécriture d’un extrait avec des objectifs grammaticaux et/ou orthographiques. Etc. 1 Exemples d’activités proposées : Groupe 1 1ère activité : apprentissage de l’orthographe Orthographe : « Réécris le début du texte en changeant « les deux sœurs » par « les deux frères ». 1- Repérer les expressions qui concernent les deux sœurs en surlignant les mots. 2- Repérer les changements dans un extrait, titre y compris. Travail par 2. Jusqu’à : « dit la petite fille », ligne 12. 3- Correction collective du repérage au tableau. Utilisation éventuelle d’un rétroprojecteur. 4- Sur l’ordinateur, en temps limité, modifier le texte, où les mots à transformer sont écrits en italique ou en couleur (pour les élèves en difficultés, donner ce travail déjà balisé). 5- Correction collective : nommer les changements. 6- Prolongement : exercices de consolidation sur les accords dans le GN (déterminants, adjectifs), pronoms, participes passés. 7- Exercice d’écriture : continuer « Il était une fois un garçon qui… et une fille qui… ». Ecrire 3 ou 4 lignes. Critères d’évaluation : - J’ai effectué l’accord N/Adj. - J’ai bien choisi les 3 pronoms. - J’ai accordé le participe passé « arrivé ». 1- Lecture de quelques productions d’écrits (avec rétroprojecteur). Discussion et validation du contrat, c’est-à-dire vérifier si les accords ont été bien respectés. Langue : approfondissements. Accords dans le GN. Changement du pronom (2 sujets, 1 complément). Expression écrite – modification du contexte (lexique et cohérence textuelle). 1- Repérer les changements dans un extrait plus long (lignes 1 à 17 : jusqu’à sa case). Travail par 2. 2- Mise en commun, discussion. 3- Par 2, recherche des modifications possibles. Utilisation du tableau. Exemple : aller au fleuve pour laver une calebasse = aller traire une chèvre blanche dans un champ à l’extérieur du village… Lui offrit un œuf = Lui offrit un épi de mil, une houe, un bâton… (on pourra recourir aux expansions du nom : adj., complément du nom, proposition subordonnée relative introduite par le pronom qui) Idem pour le fleuve, la jarre, la vieille femme, en proposant plusieurs solutions. 2 Enrichissement du lexique : recherche sur un village africain (Internet, manuel de géographie, albums). 4- Réécrire le passage, lignes 1 à 17, en opérant les modifications. 5- Lecture des productions. 6- Constitution d’un livret illustré (collages ou dessins). Possibilité de travailler avec le professeur d’Arts plastiques. Critères d’évaluation (à fractionner selon les groupes) : - J’ai transformé le lieu. - J’ai transformé la tâche confiée par la mère. - J’ai transformé l’apparence du génie. - J’ai transformé l’épreuve demandée par le génie. - J’ai changé le cadeau du génie à la fillette. - J’ai respecté la logique du texte. - J’ai modifié la recommandation du génie. - J’ai écrit et présenté agréablement ma production. 2ème activité : Récit, Changer le narrateur. Changer le narrateur. La plus jeune des deux filles raconte l’histoire. Depuis : « J’avais une sœur plus âgée que moi, que ma mère avait toujours préférée… Un matin, ma mère m’envoya… » jusqu’à la ligne 17 (« jusqu’à sa case »). Critères d’évaluation : - J’ai respecté l’énonciation à la 1ère personne : c’est « je » qui raconte. - Je n’ai pas fait de confusion entre les différents personnages, entre les divers pronoms. - J’ai bien conjugué les verbes à la 1ère personne du singulier (possibilité de conjuguer les verbes au présent de l’indicatif). - J’ai enrichi le texte par quelques commentaires du narrateur (« C’est toujours moi qui travaille ! J’en ai assez… ») Se limiter à une petite partie du texte pour que l’évaluation ne soit pas insurmontable. Le mieux serait peut-être de passer par l’oral et de ne reformuler à l’écrit qu’un texte écrit au présent. 3ème activité : récit, production écrite Expression écrite : faire rebondir l’histoire à partir du bracelet qui est resté par terre. 1- Donner un temps de réflexion aux élèves. 2- « A ton avis, pourquoi reste-t-il seulement un bracelet ? » Formuler des hypothèses. 3- « Imagine une nouvelle fin où le bracelet tiendra un rôle plus important (la mère devra prendre conscience qu’elle doit aimer ses enfants de la même façon, ce qui peut entraîner le retour de l’aînée…) ». Possibilité d’un monologue de la mère ou reproches du génie. 3 Groupe 2 1. Réécriture orthographique (fin du texte, dernier paragraphe) Outils nécessaires : - Le présent de l’indicatif des verbes des trois groupes - La concordance des temps : -passé-simple : temps du récit à l’écrit -passé-composé : temps du récit à l’oral Consignes différenciées : a. Réécris les 3 dernières lignes du texte au présent. b. Réécris ce texte au présent ; tu commenceras par « maintenant » c. Réécris ce texte au présent ; tu commenceras par « Maintenant, il ne reste d’elle que son bracelet ». d. Complète ce texte en conjuguant les verbes au présent. (Le premier verbe est déjà conjugué au présent et le passé-composé des trois verbes est donné.) Critères d’évaluation : La terminaison écrite correctement. La concordance des temps est présente (sauf pour la consigne d.) 2. Ecriture : Dialogue narratif Outils nécessaires: - Discours à la première personne et utilisation de la ponctuation spécifique au style direct Utilisation des indices spatio-temporels Utilisation des temps du passé dans un dialogue narratif (passé-composé/imparfait). Consignes différenciées : du plus complexe au plus simple a) Elle l’aborda et lui dit : Imagine les paroles de la vieille femme qui raconte à la mère comment sa fille a disparu. 10 lignes maximum b) Elle l’aborda et lui dit : Imagine les paroles de la vieille femme qui raconte à la mère comment sa fille a disparu. « J’ai tout vu, je vais te raconter ce qui est arrivé à ta fille …. » 10 lignes maximum c) Elle l’aborda et lui dit : Imagine les paroles de la vieille femme qui raconte à la mère comment sa fille a disparu. « J’ai tout vu, je vais te raconter ce qui est arrivé à ta fille …. » (10 lignes maximum) On donnera à ces élèves la chronologie des événements relatés par la vieille femme. 4 Critères d’évaluation : Utilisation de la première personne Bonne utilisation des connecteurs spatio-temporels Bon emploi du passé-composé Utilisation de la grille de relecture. 3. Description: portrait de la mère A. Travail préalable : Travail sur trois textes courts de description de personnages. Ce travail consiste à dégager quelques constantes dans la description : -emploi des adjectifs qualificatifs, le comparatif et le superlatif -repérage des champs lexicaux (taille, allure, aspect...) -métaphore, comparaisons, superlatif, vocabulaire péjoratif -expansions du GN : la subordonnée relative, la mise en apposition. -temps de la description : présent puis imparfait (exercice progressif) Grammaire : Leçon sur les expansions de GN Le comparatif et le superlatif Orthographe : L’accord de l’adjectif qualificatif Accords dans le GN Vocabulaire : Différencier le vocabulaire péjoratif Constituer une banque de mots à partir d’un document iconographique sur la tenue vestimentaire d’une femme africaine. Elaboration d’une grille de relecture. Vocabulaire : J’ai utilisé : - 3 expansions du GN différentes - 1 comparaison - 1 superlatif - 1 champ lexical précis □ □ □ □ Conjugaison : J’ai choisi d’utiliser le présent ou l’imparfait que j’ai conservé du début à la fin. □ Orthographe: J’ai accordé correctement les adjectifs qualificatifs. □ Mon texte dégage une impression négative du personnage. □ 5 B. Production d’écrit : Phase orale : Dégager le portrait de la vieille femme ; l’impression générale servira de point de départ à l’écriture du portrait. Consigne : Rédige le portrait physique de la mère en utilisant les différents éléments expliqués en classe. Ta description dégagera une impression négative du personnage. Critères d’évaluation : Utiliser la grille de relecture. C. Prolongements possibles : Pour les élèves qui ont écrit un texte péjoratif, le transposer en mélioratif et inversement. Elaborer un portrait en arts plastiques à partir des productions des élèves. 4. Récit : Réécriture de la fin à partir de « …des bêtes féroces surgirent aussitôt. » Précisons que les élèves n’ont pas eu connaissance de la fin du texte. Outils nécessaires : - cohérence avec le texte : o même narrateur o respect des temps o prise en compte des événements antérieurs (travail sur les hypothèses de lecture, anticipation des événements) Consigne : Imagine puis écris la fin de l’histoire. Critères d’évaluation : - le respect des consignes - la production doit donner une véritable fin à l’histoire. 6 Groupe 3 : auteurs M-J. Desbrosse, N. Bokanovic, M. Jarniat I. TRAVAILLER SUR "LE GENIE" 1. Oral : Qu’est-ce qu’un génie ? Trouver les différents sens du mot "génie" . Rédiger une phrase qui illustre chacun des sens trouvés. Trouver les caractéristiques d’un génie : personnage imaginaire, pouvoirs magiques mais limités… Dans quelles conditions apparaît-il ? Trouver un autre conte dans lequel apparaît un génie, et le lire : par exemple, Aladin et la lampe merveilleuse. Observer les illustrations éventuelles concernant ce personnage du génie (livre, BD, dessin animé, film) 2. Description : écriture Consigne : Décris un génie. (1er jet) : Transmettre cet écrit à un camarade qui doit illustrer le génie décrit. Au regard des dessins, émergence de ce qui manque dans la 1ère description (adjectifs qualificatifs précis, comparaisons, expressions du visage, diverses attitudes, vêtements…) Ce constat va entraîner des propositions d’extraits de textes comportant des descriptions de personnages magiques. A partir de ces extraits : a) constitution d’un lexique utile : Adjectifs qualificatifs permettant de décrire un personnage hors du commun. Exemples d’exercices : - replacer des adjectifs au bon endroit d’un texte sur un autre portrait - enrichir un autre portrait avec des adjectifs qualificatifs Adverbes faisant varier l’intensité d’un adjectif -intensité faible : un peu, faiblement, légèrement… -intensité moyenne : plutôt, assez… -intensité forte : très, extrêmement, trop, fort Exemple d’exercice : - Classer d’après le degré d’intensité les adjectifs d’un portrait 7 Expressions tirées d’un autre conte. b) Travailler l’imparfait de l’indicatif : voir ou revoir la conjugaison des verbes utiles pour la description du génie (verbes d’état et verbes d’action) 3. Ecriture du 2ème jet sur le portrait du génie. Utiliser le lexique utile et réinvestir plusieurs adjectifs qualificatifs et plusieurs (2 ou 3) expressions tirées des autres contes. II. Travailler sur les verbes de parole : 1) Relever tous les verbes de parole du conte. 2) Trouver d’autres verbes plus précis (exemple : demander, appeler, marmonner, penser, répéter, rétorquer, s’exclamer, suggérer, annoncer, gazouiller, ordonner, reprendre, chuchoter…) et les classer selon une typologie (1ère prise de parole, nouvelle prise de parole, réponse, modalités de la parole -voix forte, faible, claire, peu audible- expression de sentiments – accord, désaccord, colère etc.). 3) Employer des verbes de parole dans le conte proposé. Exemples d’exercices : - Remplacer le verbe "dire" répété dans le conte par d’autres verbes de parole plus précis. - Le verbe de parole étant toujours placé à la fin dans le conte ci-dessus, insérer un verbe de parole avant ou au milieu des paroles rapportées III. Changement d’énonciation : exercice de grammaire Cet exercice de changement d’énonciation permet de travailler sur les formes du passé simple ainsi que sur les pronoms personnels sujets et compléments. « Ma mère avait deux filles. Elle préférait l’aînée qu’elle favorisait constamment. Un matin, elle m’envoya, moi, la puînée…………… J’obéis et partis aussitôt. » Consignes : Poursuivre l’écriture du texte en respectant l’énonciation à la 1ère personne. Corrigé proposé : Arrivée………,je rencontrai un génie…………….me demanda la……………, je lui répondis timidement "oui" Dès que ………………je lavai sa calebasse et puis je voulus rentrer chez moi. Mais la vieille femme me retint et m’offrit…………. - En chemin me dit-elle………………. - Bien, dis-je et je partis Je rencontrai effectivement …………………….. qui m’insultèrent - Brise …………… me dirent-ils Je refusai de ……………… et poursuivais rapidement mon ……………….. 8 Groupe 4 : auteurs Berte J.-L., Boulay C., Rouillard G., Conti R., Conti Y., Fauritte J. Récit : Réécriture d’une partie du conte (la partie centrale) Préalables : - les deux autres versions du conte (version polonaise et œuvre de Perrault) ont été étudiées. - les élèves disposent de la version africaine du conte sans la partie centrale (lignes 7 à 17). Etude de la langue : - dans les deux autres versions du conte, on aura listé les verbes de parole utilisés (dire, proposer, déclarer etc.) - et on aura travaillé sur les temps utilisés dans le récit (imparfait, passé simple, plus que parfait) et dans le dialogue (présent) Déroulement de la séance : - lecture du début et de la fin du texte. Hypothèses sur la partie manquante, sur les événements possibles. - analyse du texte : a) relever le vocabulaire qui situe le conte en Afrique b) les repères de sens : surligner les phrases qui permettent de « deviner » ce qui manque : « où as-tu trouvé tous ces animaux ? » ; « la mère voulut que sa fille aînée fasse de même » ; « Mais je vais quand même te faire un cadeau. Et elle lui tendit un œuf » ; « Prends bien soin de ne pas le casser avant d’arriver chez toi » ; « Sur le chemin quelques oiseaux l’insultèrent ». c) la structure du conte en miroir (duplication de l’action avec effet d’inversion) - tout cela permet de construire un plan possible : 1. la vieille femme lui offre un cadeau 2. elle lui donne une consigne à respecter 3. la petite fille repart 4. elle rencontre des oiseaux qui l’insultent 5. le cadeau procuré par l’œuf (des animaux : une richesse pour les Africains) d) points de langue à revoir : phrases simples ; phrases injonctives ; personnification des oiseaux. Consignes : Ecris le passage qui manque en respectant la structure du conte (conte en miroir, duplication de l’action avec inversion). Rédige 10 à 15 lignes. - utilise le vocabulaire étudié dans les parties 1 et 3 - construis des phrases correctes (et respecte la ponctuation) - respecte la présentation du dialogue - utilise les temps du passé dans le récit, le présent dans les dialogues Critères d’évaluation : - le respect des consignes - le texte produit s’articule correctement avec ce qui précède et ce qui suit - les phrases sont grammaticalement correctes - la sobriété du conte est respectée. 9 Groupe 5 : auteurs Sembresq S.-A ; Gasquet P. (Ecole Romain Rolland) ; Giusano S. (Collège Robespierre); Daïneche S. ; Fernandez M. (Ecole P. Eluard) Description : le portrait des personnages Préalable : le travail de lecture a été effectué, et les différents personnages ont été repérés. Objectif : Construire un tableau relevant pour chaque personnage les outils de la description : GN et verbes les décrivant, puis élaborer un portait plus précis. Tâche collective : utiliser une couleur différente pour chaque personnage. Réaliser un relevé dans un tableau. Outils de la langue : - travail sur les substituts nominaux et pronominaux, sur l’organisation de la description - enrichissement du vocabulaire (synonymes, familles de mots) : utiliser les tables de fréquence - conjugaison : verbes d’état, verbes descriptifs employés au présent et/ou à l’imparfait. - orthographe : les accords dans le GN Tâche individuelle : - rédiger le portrait de l’un des personnages à partir des éléments relevés. - enrichir ce portrait (variété du lexique : synonymes, emploi de figures de style etc.) - l’organiser selon un ordre précis. 10 B. Exercices d’écriture proposés à partir de la version polonaise du conte Typologie des activités possibles sur cette version: synthèse effectuée par C.Grare a) récit : - raconter l’épisode de Dorothée perdue dans la forêt - imaginer la fin du conte : raconter l’histoire d’Hanna et de sa mère dans la forêt avec les lézards et les serpents des bois - raconter l’arrivée/ l’histoire de Dorothée dans le royaume lointain - modifier la fin du conte : imaginer un autre épisode concernant Hanna - raconter l’histoire sans les dialogues - raconter une journée de Dorothée chez sa mère/ chez la vieille femme - raconter une journée d’Hanna chez la vieille femme - imaginer un autre service demandé par la vieille femme - imaginer un autre don - imaginer le récit fait par Dorothée une fois rentrée chez elle - imaginer l’histoire avec deux frères - transposer l’histoire dans un autre pays, une autre culture et faire les modifications qui s’imposent - amplification du récit par enrichissement d’un passage - réduction du récit sous la forme d’un conte télégramme b) description : - insérer un portrait de la vieille femme (on peut l’imaginer sous des formes différentes à chacune de ses apparitions) - insérer des portraits des deux sœurs - insérer un portrait de la mère, de la vieille femme, du prince - insérer une description de la forêt - insérer une description de la maison de la vieille femme - insérer une description du coffre choisi par Dorothée - insérer une description du coffre choisi par Hanna - insérer une description de l’attelage de la charrette transportant le coffre choisi par Dorothée c) dialogue : - imaginer le dialogue entre la cadette et sa mère, entre l’aînée et sa mère à leur retour chez leur mère - développer le dialogue entre la vieille femme et la cadette / l’aînée - imaginer le dialogue entre Dorothée et le Prince - transposition au style indirect de l’un des dialogues ( dans un système au présent uniquement) d) moralité : discours explicatif - imaginer une moralité à la façon des fables de La Fontaine ou de Perrault - expliquer pourquoi Dorothée choisit le coffre le plus simple - expliquer pourquoi Dorothée espère que le coffre choisi contient des draps de lin et des serviettes - expliquer pourquoi Hanna choisit le coffre en or incrusté de pierres précieuses e) changement de genre : par exemple, écriture d’une lettre f) réécriture d’un extrait avec des objectifs grammaticaux et/ou orthographiques. 11 Exemples d’activités proposées Groupe 1 : auteurs Leila David, Benoit David, Delphine Griot, Jean-Louis Raméro, Christine Catino 1/ Ecriture narrative : amplification Objectif: développer la phrase ligne 3 : « Un jour, Dorothée se perdit... dans la forêt » Consigne: raconte en 5 à 10 lignes, comment et pourquoi Dorothée se perd en cueillant les fruits sauvages. Lexique utile : champs lexicaux de la forêt, de la peur. Outils grammaticaux : - conjugaison des temps du passé : passé simple pour les verbes de mouvement, d’action ; imparfait pour les verbes de sentiment. -indicateurs de temps et de lieu. - articulations chronologiques et logiques simples. Critères d'évaluation : - rédiger un récit cohérent de 5 à 10 lignes -utilisation des temps du récit (temps du passé) -utilisation d'au moins 2 indicateurs de temps et de lieux -utilisation des champs lexicaux proposés (au moins 2 par champ) -au moins 2 phrases complexes -respect des règles d'orthographe suivantes : orthographe lexicale, accords dans le groupe nominal et sujet-verbe. 2/ Ecriture narrative : travail de réduction Ecrire un conte télégramme objectif: réduire en maximum 10 lignes, le texte complet en conservant les étapes du récit à la manière d'un télégramme. Consigne: raconte ce conte sous la forme d'un télégramme Préalables: -repérer collectivement les différentes étapes du récit -rappeler les règles du télégramme: utiliser le moins de mots possible, remplacer la ponctuation par des tirets, utiliser le présent ou l'infinitif (montrer quelques télégrammes et contes télégrammes) Outils grammaticaux: -lexique à puiser dans le texte -utilisation du présent de l'indicatif et de l'infinitif -repérage des éléments essentiels de la phrase : sujet, verbe, compléments du verbe Critères d'évaluation : -texte en style télégraphique d'un maximum de 10 lignes -utilisation du présent de l'indicatif ou de l'infinitif -respect des étapes du récit -respect des règles d'orthographe suivantes : orthographe lexicale, accords dans le groupe nominal et accord sujet-verbe 3/ Ecriture explicative : Objectifs: expliquer le choix du coffret simple, expliciter l'implicite du texte 12 Consigne : Pourquoi Dorothée choisit-elle le coffre simple dans lequel elle pense trouver « des draps de lin et des serviettes »? Donne ton avis en 5 à 10 lignes. Outils grammaticaux : -champ lexical de la pensée par les verbes (croire, imaginer, supposer, considérer, trouver...) -utilisation des subordonnées de cause avec l'emploi des conjonctions: parce que, car, puisque, donc...ou l'emploi de la ponctuation « : » -utilisation du présent de l'indicatif et passé composé Critères d'évaluation : -écriture d'un texte de 5 à 10 lignes -pertinence de la ou des raisons proposées -expression de la cause par l'utilisation de phrases complexes: subordonnées de cause. -respect des règles d'orthographe suivantes : orthographe lexicale, accords dans le groupe nominal et sujet-verbe -utilisation d'au moins 2 verbes de la pensée 4/ Réécriture : changement de forme Objectifs: réécrire le conte sous la forme d'une lettre narrative, changer de point de vue. Consigne: Devenue princesse, Dorothée écrit une lettre pour raconter son extraordinaire histoire. Tu vas imaginer en une page, cette lettre, en tenant compte du texte de départ et en choisissant ton destinataire. Tu veilleras à ne raconter que ce qu'elle a vécu mais tu peux ajouter des commentaires. Préalables : rappeler les codes de la lettre: la date et le lieu, la formule d'appel, l'introduction, le récit, la conclusion, la formule de politesse, la signature, éventuellement un post scriptum. Outils grammaticaux : -types de phrases: déclarative, impérative, exclamative, interrogative. -temps des verbes: dans l'introduction plutôt le présent, dans le développement plutôt les temps du passé, dans la conclusion plutôt le futur et le conditionnel. -niveau de langue adapté au destinataire. Critères d'évaluation : -respect des règles d'écriture de la lettre -adaptation du niveau de langue au destinataire -présence de l'ensemble des éléments du récit -utilisation des différents types de phrases - utilisation correcte des temps (récit-discours) -respect des règles d'orthographe pour tous les mots empruntés au texte. Groupe 2 : auteurs Mme Marchèse, Mme Carnazzi : Ecole F. Mistral Mallemort Mme Staali : Collège Mallemort I. Réécriture orthographique : Points de langue à étudier/réviser au préalable : - accords dans le groupe nominal (en genre et en nombre) 13 - accord du participe passé employé sans auxiliaire - pronoms personnels sujets et compléments Consigne d'écriture : Réécris le premier paragraphe du conte (jusqu'à la ligne 8) en remplaçant les noms féminins désignant des personnages par des équivalents masculins. Critères d'évaluation : 1. L'élève aura copié sans faute les mots inchangés 2. L'élève aura remplacé "une mère" par "un père", "deux filles" par "deux fils", "la petite fille" par "le petit garçon", "l'ainée" par "l'ainé", "la puinée" par "le puiné", "la petite" par "le petit". 3. L'élève aura remplacé "une vieille femme" par "un vieil homme" 4. L'élève aura remplacé "arrivée" par "arrivé" 5. L'élève substitué correctement les pronoms masculins aux pronoms féminins: il à elle, lui à elle (formes toniques), le à la, 2. Narration: suite et fin de l'histoire : Préalables : la structure narrative du conte Points de langue à étudier/réviser au préalable: - les temps du récit: imparfait, passé simple - les connecteurs temporels et logiques - le lexique concernant les désignations possibles de la vieille femme et la jeune fille Les compétences visées à travers ce travail d'écriture concernent en priorité les reprises anaphoriques: les substituts nominaux et pronominaux Consigne d'écriture: Imagine la suite de ce conte en respectant le cadre de l'histoire, les temps du récit et les personnages (5 -10 lignes) Critères d'évaluation: 1. l'élève devra produire un texte de la longueur demandée. 2. l'élève a respecté la cohérence spatio-temporelle. 3. l'élève a tenu compte des contraintes liées aux personnages 4. l'élève a utilisé à bon escient les temps du récit (imparfait, passé simple) 5. l'élève a orthographié correctement les formes verbales 6. il a utilisé de façon pertinente des substituts lexicaux et grammaticaux. 3. Description : portrait de la vieille femme Points de langue à étudier au préalable : le temps de la description--> l'imparfait: valeur et morphologie lexique : les verbes de la description : être et avoir (et sens proche : avoir l'air, sembler, paraître, devenir). l'expansion du nom : l'adjectif qualificatif --> adjectifs de couleur, de forme, de taille, mélioratifs, péjoratifs ... 14 Consigne d'écriture : Rédige le portrait de la vieille femme à partir de la ligne 4 en insistant sur les caractéristiques essentielles. Utilise pour cela les adjectifs et les verbes de la liste établie lors de la séance précédente. Préparation au travail d'écriture : - Prendre appui sur des supports iconographiques (films, illustrations) pour établir les listes de verbes et d'adjectifs indispensables - Apprendre à organiser un portrait (ordre de la description) - Apprendre à utiliser un élément physique ( les vêtements, le regard, le sourire) pour suggérer une caractéristique psychologique ou morale. Critères d'évaluation : 1. L'élève devra produire un texte d'au moins cinq lignes. 2. L'élève aura décrit au moins trois caractéristiques physiques et/ou morales. 3. L'élève aura employé et orthographié correctement au moins quatre verbes distincts (éventuellement de la liste) pour décrire la vieille femme. 4. L'élève aura utilisé au moins six adjectifs (éventuellement de la liste) pour qualifier la vieille femme. Groupe 3 : auteurs J. Delaunay (collège d'Orgon), S. Giudicelli (collège d'Orgon), E. Martin (Ecole Jean-Moulin 2, Sénas) Activités préparatoires à l'écriture d'un conte: réécriture d'une situation initiale et insertion d'un dialogue. 1. Réécriture d'une situation initiale: la description des deux soeurs Outils de la langue : - les expansions du nom a/ l'adjectif qualificatif exercices : repérer et surligner les adjectifs du texte ligne 3 à 5, exercices CM2 et 6ème : repérer des adjectifs b/ la subordonnée relative avec qui et que exercices : transformer les adjectifs en subordonnée relative (qui, que) orthographe : accorder l'adjectif exercices CM2 et 6ème : accorder des adjectifs A partir de ces exercices, consolider quelques cas particuliers d'accords et en tirer les règles. Vocabulaire : utiliser un vocabulaire appréciatif/péjoratif exercices CM2 et 6ème : étudier des suffixes péjoratifs (âtre, asse, ard) Consigne d’écriture : décrire les deux soeurs en soulignant leur caractère opposé (deux phrases par personnage) en utilisant des adjectifs et des subordonnées relatives. 2. Dialogue : 15 Objectif : insérer un dialogue dans un texte narratif Préalables - distinguer récit/dialogue dans le texte en surlignant le dialogue, - retrouver les spécificités du dialogue (verbes introducteurs, ponctuation) Points de langue : l'impératif et la phrase injonctive Consignes d’écriture : à partir de la phrase « Hanna et sa mère faillirent s'étrangler de rage », imagine leur conversation et rédige leur dialogue. Critères d’évaluation : présentation et ponctuation du dialogue, verbes à l'impératif adéquation des paroles à la psychologie des personnages adéquation des paroles à la situation de communication C. Exercices d’écriture proposés à partir des Fées de Perrault : Typologie des activités possibles sur cette version: synthèse effectuée par C.Grare a) récit : - imaginer la fin du conte : raconter l’histoire de l’aînée dans la forêt - modifier la fin du conte : imaginer un autre épisode concernant l’histoire de la mère, de l’aînée 16 - raconter l’histoire sans les dialogues raconter une journée de l’aînée/ la cadette chez sa mère imaginer un autre service demandé par la fée imaginer un autre don accordé par la fée imaginer le récit fait par la cadette une fois rentrée chez elle imaginer le récit du mariage de la cadette et du prince imaginer une journée de la cadette dans le palais du roi imaginer l’histoire avec deux frères amplification du récit par enrichissement d’un passage réduction du récit sous la forme d’un conte télégramme b) description : - insérer le portrait du père - insérer les deux portraits de la fée - insérer des portraits opposés des deux sœurs - insérer un portrait de la mère, du prince c) dialogue : - imaginer le dialogue entre la cadette et sa mère/ entre l’aînée et sa mère à leur retour chez elle. - développer le dialogue entre la vieille femme et la cadette / l’aînée - imaginer le dialogue entre la cadette et le Prince - transposition au style indirect de l’un des dialogues ( dans un système au présent uniquement) d) moralité : discours explicatif - expliquer et reformuler la 1ère moralité - expliquer et reformuler la 2ème moralité - imaginer une autre moralité e) réécriture d’un extrait avec des objectifs grammaticaux et/ou orthographiques. Exemples d’activités proposées Groupe 1 : auteurs Felices V., Souche N., Gerin F. I. Le dialogue : réécriture grammaticale a) Dialogue de la fée avec la fille cadette/ aînée (2 possibilités) : discours direct Repérage du discours direct Identification de la situation d'énonciation : le locuteur (1ère pers.), le destinataire (2è pers) Utilisation du présent pour les verbes se référant au moment où le locuteur parle. 17 Outils de la langue : travail préalable -Observer les verbes introducteurs de paroles et leur forme grammaticale avant les paroles rapportées, ou bien au milieu, ou à la fin ( emploi d’incises). -Lister les verbes introducteurs de paroles dans ce dialogue et en trouver d'autres (travail sur les synonymes). Penser aux verbes utiles pour l’exercice d’écriture qui sera demandé. - Mise en page du dialogue dans un récit Exercices : 1- Identifier: a) Repérage discours direct: sur le texte, surligner les phrases du discours direct. b) Insertion discours direct: relève les verbes de paroles qui introduisent le dialogue. Recopie les phrases au discours direct et précise à chaque fois qui parle (liste des personnages donnés) 2- Manipuler : Remplace le verbe « dire », par un autre plus précis de ton choix sans employer deux fois le même verbe. 3- Ecrire : Consignes : développer le dialogue qui correspond à la rencontre de la cadette/ l’aînée avec la vieille femme/la dame magnifiquement vêtue. La fée lui demande de lui servir à boire, et celle-ci accepte volontiers/refuse catégoriquement. Critères d’évaluation : - présentation correcte du dialogue - respect de la situation d’énonciation : la fée demande poliment, l’aînée refuse impoliment. - orthographe correcte pour tous les mots repris du conte. b) Discours de la fée à la cadette et à l’aînée : transposition au style indirect Travail préalable : - Identification du discours à modifier, voir séance précédente - Réécriture des parties narratives au présent de narration : ligne 14 « La bonne femme boit et lui dit » et ligne 40 « la fée répond ». Grammaire : - le style indirect après un verbe de parole au présent. - la transposition en verbes introducteurs des incises (« poursuivit la fée ») - les changements de personne au niveau des pronoms sujets et compléments : la 2 personne (« vous », qui désigne la cadette) devient 3ème personne (« elle », « lui »); la 1ère personne (« je » qui désigne la fée) devient 3ème personne (« elle ») ème - le conditionnel à valeur de futur dans le passé (l’intrusion du narrateur) Consignes : transposer les deux passages au style indirect, en ajoutant éventuellement des verbes de parole introducteurs (conjugués au présent) c) Discours de la mère à la cadette et à l’aînée : Travail préalable : - Identification du discours à modifier, voir séance précédente - l’expression de l’interrogation au style indirect (transformation de « estce que » ou de l’inversion en « si ») : travail sur manuel de grammaire (observation, règles et exercices d’application) 18 - l’expression de l’ordre : transformation de l’impératif en infinitif : travail sur manuel de grammaire (observation, règles et exercices d’application). Exercice d’approfondissement : tiré du conte de Perrault Consignes : transposer au style indirect les paroles de la mère (lignes 22 à 25 et lignes 26 à 31) en ajoutant éventuellement des verbes de parole introducteurs (conjugués au présent). Question : quel effet produit dans le conte l’utilisation du style direct, comparé à l’emploi du style indirect ? Pourquoi Perrault a-t-il chois le discours au style direct ? II. Le récit : a) Réécriture : Réécrire la fin du conte pour l’histoire de la sœur aînée Si la soeur aînée ne mourait pas à la fin du conte, que pourrait-il lui arriver? Rédige une autre fin en respectant la cohérence du texte initial. Exercices préalables : Cohérence du texte: reconstitution du texte, respect de la chronologie, texte puzzle Les temps de base de la narration : conjugaison des verbes utiles pour écrire ces textes (imparfait/passé simple) Valeur des temps : exercice à trous: choix de 2 formes verbales proposées, ex : verbes à conjuguer à l'imparfait ou au passé simple. Insertion d’un dialogue au style direct : cf. travail précédent Consignes d'écriture et critères d'évaluation : - pour le récit : respecter la cohérence des temps du récit, la chronologie des faits, organiser le récit en paragraphes. - pour le dialogue : respecter la présentation du dialogue, et les temps du discours - orthographe : respecter les accords (GN et sujet-verbe) et l'orthographe des mots repris du texte. b) Réduction : résumé du conte - niveau Cm2 : Résumer la situation initiale et la situation finaleQuestionnement oral sur la situation initiale : repérage des personnages : où vivent-ils? Que peux-tu dire à leur propos?... Questionnement oral sur la situation finale : les mêmes personnages se retrouvent-ils à la fin? Comment ont-ils évolué? Construction d'un tableau de synthèse : reprise des éléments: Où? Qui? Quand? Productions de résumés, travail individuel : à lire avec le corps du conte pour la validation - niveau 6ème : à partir de la structure du conte (structure en miroir, répétition du même épisode avec deux dénouements antagonistes), résumer le conte en entier et utiliser du traitement de texte (B2i) : Groupe 2 : auteurs Llovet J., Villevielle V. Frisicano D. (Ecole J. Verne). Milhe F. ; (Ecole de Salin de Giraud) ; Giusano S. (Collège Robespierre) 19 III. Réécriture : apprentissage de l’orthographe Préalables : - lecture et compréhension du conte - étude de la langue : genre et nombre, substituts nominaux et pronominaux, expansions du GN Exercices préparatoires : travail effectué sur le 1er paragraphe 1. relever les personnages et préciser leur genre 2. relever les substituts nominaux et pronominaux relatifs à chaque personnage 3. relever les expansions du nom relatives à chaque personnage Tableau possible : mère aînée cadette pauvre femme genre Substituts nominaux Substituts pronominaux Expansions du GN Consignes : Réécris les deux premiers paragraphes en remplaçant « qui avait deux filles » par « qui avait deux fils » et en effectuant toutes les transformations nécessaires. 20
