Propositions de remédiation en Français à l`issue des évaluations CE2

Propositions de remédiation en Français à l’issue des évaluations CE2
Circonscription Châteauneuf CB
1
EX.
Items
Champs
Compétence/tâche
Hypothèses
d’erreurs
Pistes d’activités
38
91
Ecriture/orthographe
Orthographier des petits mots
fréquents :
Ecrire sous la dictée
« alors »
Pas de correspondance
grapho-phonétique. Erreurs
orthographiques (l ou
ll)difficultés sur la lettre
finale (s remplacé par e ou t)
Omissions ou confusion de
phonèmes ou syllabes
Manque d’automatisation de
l’écriture des mots fréquents
Reprise de l’étude des sons et de leur
correspondance
Travail sur l’origine du mot
Travail sur la discrimination visuelle (listes avec
intrus), la mémorisation en utilisant divers canaux
sensoriels
Fabriquer avec les élèves des aides
orthographiques des mots utilisés le plus
fréquemment (affiches mini dictionnaires)Relever
systématiquement ces mots et observer qu’ils ne
changent jamais.
Lire au CP fiche C1, C3,C4,E5
Lire au CP (2) p.11,12
38
92
Ecriture/orthographe
Orthographier des petits mots
fréquents :
Ecrire sous la dictée
« toujours »
Pas de correspondance
grapho-phonétique. Erreurs
orthographiques
Ecriture en deux mots
Omissions ou confusion de
phonèmes ou syllabes
Manque d’automatisation de
l’écriture des mots fréquents
Reprise de l’étude des sons et de leur
correspondance
Travail sur l’origine du mot
Travail sur la discrimination visuelle, la
mémorisation en utilisant divers canaux sensoriels
Fabriquer avec les élèves des aides
orthographiques des mots utilisés le plus
fréquemment (affiches mini dictionnaires)Relever
systématiquement ces mots et observer qu’ils ne
changent jamais.
Lire au CP fiche C1, C3,C4,E5
Lire au CP (2) p.11,12
2
4
compréhension
Trouver dans un texte
documentaire imprimé les
réponses à des questions
simples
Erreur dans le choix des
vignettes
Mauvaise compréhension du
vocabulaire complexe
Travail sur la consigne
Travail sur le vocabulaire et les expressions
synonymes
Travail sur les connecteurs temporels (le récit ne

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Mettre une croix dans la
bonne case
Difficultés de compréhension
liées à la chronologie
Problème de compréhension
de la consigne
Pas d’habitude au
questionnaire à choix
multiple
suit pas nécessairement une linéarité temporelle)
Justifier systématiquement ses réponses par un
retour au texte documentaire. Repérer les
différentes étapes d’un texte documentaire. Leur
donner des sous titres
Explicitation orale des étapes de récits
Travail sur des images séquentielles
Lire dès la maternelle des ouvrages documentaires
Lire au CP fiche A1, A4
Lire au CP (2) p.13
Lire écrire parler au cycle 3 p.21 et 25
5
7
Compréhension
Trouver dans un texte des
réponses à des questions
ouvertes
Répondre à une question
ouverte
Réponse hors contexte
Mauvaise sélection du
document
Réponse incomplète
Ne cherche pas dans le texte
pour trouver la réponse
Travail sur la compréhension des consignes
(reformulation par l’élève)
Construction d’un questionnaire à partir d’images
Exploration orale d’un texte avec le maitre.
Organiser des jeux de questions/réponses sur des
textes documentaires par équipe dans la classe
Travail sur les informations explicites (bulle)faire
des inférences
Lire au CP fiche A1, A4
Lire au CP (2) p.13
Lire écrire parler au cycle 3 p.21 et 25
10
21
Ecriture et orthographe
Sous la dictée marquer
l’accord en nombre du verbe
Ecrire le verbe en
l’accordant avec le sujet
Pas d’accord
Utilisation d’une autre
marque du pluriel (S)
Exercices de manipulation de phrases avec passage
du singulier au pluriel.
Observation de textes et repérage des accords des
verbes
Repérer dans les textes les mots inducteurs du
pluriel
Afficher des aides orthographiques
Habituer les élèves à adopter une démarche
réflexive pour observer le fonctionnement de la
langue écrite (le verbe s’accorde avec le sujet à
l’écrit mais on ne l’entend pas à l’oral)

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3
 ,observer des étiquettes comprenant des
groupes nominaux ou verbaux au singulier
et au pluriel émettre des hypothèses, les
confronter
 Etablir la règle dégagée collectivement : les
marques du pluriel
 Vérifier la notion à travers divers textes
variés
 Associer les élèves à la rédaction de la
synthèse
 Travailler sur la métacognition
10
24
Ecriture et orthographe
Marquer les accords en
nombre dans le groupe
nominal (déterminant et nom)
Faire l’accord dans une
dictée de phrase (les grands
arbres)
Eloignement du nom par
rapport au déterminant
rendant la tâche plus
complexe
Etourderie, confusion dans
les marques du pluriel
Systématisation de l’apprentissage au cours du
cycle 3. S’entraîner à repérer systématiquement les
mots inducteurs de pluriel dans les situations de
lecture et d’écritures.
Idem item 21
10
22
Ecriture et orthographe
Marquer les accords en
nombre et en genre dans le
groupe nominal régulier
Marquer l’accord
déterminant /nom (les
champignons)
Confusion avec une autre
marque du pluriel
Lien entre déterminant et
nom non maîtrisé
« les » n’est pas connu
comme un déterminant pluriel
Rencontrer les différentes marques du pluriel dans
des textes, les analyser. Faire des exercices
d’entrainement.
Repérer des signaux susceptibles de déclencher des
accords (affichages, révisions) pour automatiser les
accords
Apprentissage systématique de déterminants
4
6
Compréhension
Trouver dans un document
des réponses à des questions
simples
Donner un titre en
choisissant parmi plusieurs
propositions
Lecture trop rapide , se laisse
guider au hasard, influence du
dessin
Travail sur la lecture rapide
Création de questionnaire dans le cadre de défi-
lecture
Trouver parmi plusieurs propositions le titre d’un
texte lu. Choisir entre plusieurs propositions la
meilleure, justifier.

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Lire au CP fiche A1, A4
Lire au CP (2) p.13
Lire écrire parler au cycle 3 p.21 et 25
15
41
Compréhension
Comprendre les informations
explicites d’un texte littéraire
approprié à l’age et à la
culture des élèves
Répondre à une question de
compréhension sur un
personnage d’une histoire
entendue
Confusion entre les prénoms
Mauvaise mémorisation du
prénom du personnage
Mauvaise identification
Difficulté de mémoriser un
texte lu
Proposer ce type d’exercice avec de l’étayage : liste
de choix de prénoms, proposer des phrases le
personnage du texte et choisir la plus appropriée.
Travail sur la mémorisation
Habituer les élèves à un travail d’écoute en posant
avant la lecture les questions de compréhension
(où, qui, quoi) au tableau
Repérage divers (personnages etc.) avec un
surligneur
Soutenir le travail de compréhension de textes
entendus (faire reformuler, poser des questions
ouvertes pour provoquer un débat interprétatif)
Lire au CP fiche A1
Lire au CP (2)p.13
Lire et écrire au cycle 3 p.26,36,37
25
54
Ecriture et orthographe
Copier deux phrases sans
erreurs d’orthographe
Recopier en écriture cursive
Confusion entre N/M, P/B
Oubli du s comme marque du
pluriel, oubli des lettres
muettes en fin de mots
Difficulté d’écriture en
cursive
Manque de stratégie de copie
Travail sur la reconnaissance visuelle B/P etc.
Etre attentif à la façon dont l’enfant recopie un
mot.
Jeux de mémorisation
Travail sur la relecture
Expliciter et faire expliciter les stratégies de copie
Travailler sur la concentration (écoute, EPS…)
observer les textes à copier et prévoir les difficultés
en les surlignant
Exercices de calligraphie ludiques. Etre attentif à
la posture de l’élève et à la pince de l’outil.
Cet apprentissage sera à assurer au cycle 3 p.9 lire
et écrire au cycle 3

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Circonscription Châteauneuf CB
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26
62
Ecriture et orthographe
Ecrire de manière autonome
un texte d’au moins 5 lignes
Produire une bonne
cohérence temporelle interne
Liées à la longueur de la
consigne
Non respect des contraintes
d’écriture
Mauvaise gestion du temps
Donner des consignes multiples. Travail sur des
textes puzzles complexes
Travail sur la chronologie
Travail avec des images séquentielles Travailler en
temps limité (chrono, sablier)fabriquer avec les
élèves des affiches méthodologiques pour le travail
en autonomie (conjugaison, ponctuation, etc)
Faire participer les élèves à des projets d’écriture
Lire et écrire au cycle 3p.41 à 43
26
57
Ecriture et orthographe
Ecrire de manière autonome
un texte d’au moins 5 lignes
Utiliser les marques
typographiques de la phrase
(majuscule, point)
Confusion entre ligne et
phrase
Non respect des contraintes
d’écriture
Mauvaise gestion du temps
Dictée à l’adulte. Etayage avec des fiches d’aide
travail avec des supports imagés
Travail sur la différence entre phrase et ligne.
Travailler en temps limité (chrono,
sablier)fabriquer avec les élèves des affiches
méthodologiques pour le travail en autonomie
(conjugaison, ponctuation, etc.)
Faire participer les élèves à des projets d’écriture
Lire et écrire au cycle 3p.41 à 43
37
83
Ecriture et orthographe
Ecrire la plupart des mots en
respectant les caractéristiques
phonétiques s du codage
Ecrire des mots réguliers sous
la dictée
Omission d’un phonème
(toubillon)
Omission d’une syllabe
confusion entre d’un
phonème (p/b) inversion
(troubillon)
Lenteur par rapport au
rythme de la dictée
Travail en amont avec les CP
Etablir une progression CE1/CE2 pour réviser
systématiquement la transcription des phonèmes
difficiles
Scander les syllabes
Dénombrer les phonèmes
Faire des substitutions à l’intérieur d’un mot
Jeux divers : pigeon vole, chasse aux intrus
Jouer avec « le prince de mot tordu »
Lire au CP fiche C1, C3,C4,E5
Lire au CP (2) p.11,12