les plaques océaniques

L'ASTROLab est un centre d'activités en astronomie
dédié au public. Il fait partie du parc national du
Mont-Mégantic, un des 22 parcs nationaux du réseau
Parcs Québec. Notre équipe est vouée à la passion
des étoiles et de la nature.
Situé dans un décor exceptionnel, l'ASTROLab offre de
nombreuses activités pour tous les goûts: expositions
intéractives et films haute-définition à la base de la
montagne, visites des observatoires au sommet,
soirées d'astronomie et plus encore.
Un séjour inoubliable, de la TERRE aux ÉTOILES.
Votre mandat…
L'ASTROLab du Parc du Mont-Mégantic recherche des animateurs spécialisés en
géologie et en astronomie pour la prochaine saison estivale. Vous accueillerez les
visiteurs et répondrez aux questions portant sur les phénomènes d’orogenèse et
d’érosion, sur les plaques tectoniques, les tremblements de terre, les volcans. En
astronomie, vous traiterez des éclipses, des phases de la Lune, des comètes, des
aurores boréales et des météorites et des conséquences de leurs impacts. Nous
recherchons des animateurs ayant des talents de communicateurs et une bonne
capacité s’adapter à toutes nos clientèles. Les candidats intéressés à faire partie de
notre équipe dynamique devront nous faire parvenir, avec originalité, la preuve de leurs
connaisances des sujets mentionnées
Ce document a été élaboré par un comité d’enseignants de la Commission scolaire des Affluents sous la supervision du
Service des ressources éducatives.
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CONTENU DE FORMATION
UNIVERS MATÉRIEL
TERRE ET ESPACE
Propriétés
-
Caractéristiques générales de la Terre
-
Phénomènes géologiques et géophysiques
Transformations
-
Orogenèse
Érosion
Les plaques tectoniques
Les tremblements de terre
Les volcans
Organisations
Phénomènes astronomiques
-
Éclipses
Les phases de la Lune
Des comètes
Les aurores boréales
Les météorites et leurs impacts
UNIVERS VIVANT
Diversité de la vie
Perpétuation des espèces
Maintien de la vie
UNIVERS TECHNOLOGIQUE
Ingénierie
-
Systèmes technologiques
-
Forces et mouvements
-
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…Grandes questions de la vie contemporaine qui permettent
de contextualiser l’apprentissage en créant des lieux de transfert
Axe de développement :
-Conscience de soi, de son potentiel et de ses modes d’actualisation
Comment la tâche va permettre de prendre conscience des problématiques liées au dgf ciblé :
La tâche amène l’élève à prendre connaissance de champs disciplinaires particuliers : la géologie et
l’astronomie. Ainsi, il peut réaliser si ces domaines peuvent faire partie de ses champs d’intérêt. De plus, il
doit présenter son message dans le médium de communication de son choix. Se faisant, il peut mettre à
profit ses talents, de ses qualités, ainsi que d’expérimenter différents rôles qui pourraient mettre en valeur
ses aspirations personnelles et professionnelles.
En quoi la tâche permet d’illustrer des liens intradisciplinaires ou interdisciplinaires
(contexte, prolongements, consolidation, réinvestissement …):
-
Intradisciplinaire :
La rampe de lancement
Ah que le temps passe vite
Interdisciplinaire :
S’engager
dans
l’exploration
S’imprégner des
éléments d’une
situation
Adapter un
fonctionnement
souple
Comment je vais la rendre explicite :
Dans la production de son message, l’élève pourra envisager plusieurs façons de présenter les concepts
qu’il aura vus. Il pourra alors favoriser le médium de communication qui lui convient le plus (affiche,
texte, site web…) Ce projet peut donc correspondre mieux à ses intérêts. Il devra en fin de projet s’autoévaluer et pour prendre conscience du chemin parcouru et des améliorations encore souhaitables
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REPÈRES CULTURELS
Musées
Personnes
Découvertes
Procédés, techniques
Objets
…
L'astrolabe (ou Almincantarat, de l'arabe ‫ الﻤﻘﻨﻄﺭة‬: Al-Muqantara)
fut le principal instrument de navigation depuis le XVIe siècle
jusqu'au XVIIIe siècle, au moment où fut inventé le sextant.
Un astrolabe se compose d'un cercle gradué en degrés
(rapporteur) avec un bras tournant attaché à son centre. Quand
la marque 0° sur le cercle est alignée avec l'horizon et qu'une
étoile, ou tout autre corps céleste, est visé à l'extrémité du bras
mobile, la position de l'étoile peut être lue (« prise ») sur le
cercle gradué. L'étymologie latine du nom provient de cette
action : astro = étoile, labe = prendre
Valeurs
Éthique
Effets
Limites
Besoins
…
L’Observatoire astronomique du Mont-Mégantic
Littérature
Personnalités
Groupes d’action
Problématiques
Découvertes
…
Pierre CHASTENAY
Planétarium de Montréal (Québec)
Pierre Chastenay est astronome et responsable des activités
éducatives au Planétarium de Montréal. Porte-parole de cet
organisme et personne ressource auprès des médias et du grand
public, il participe à plus d'une centaine d'entrevues radio et télé
chaque année. Il a publié deux albums de vulgarisation : Je deviens
astronome et La Terre, la Lune et le Soleil, aux éditions Michel
Quintin.
Procédés et techniques
Découvertes
Communication
Personnes
…
1883 : Érection de la première chapelle au sommet du mont
Saint-Joseph
1976 : L'université de Montréal loue du Gouvernement du
Québec un site de dix hectares sur le mont Mégantic afin d'y
ériger un observatoire astronomique.
1978 : Inauguration de l’Observatoire Astronomique du MontMégantic (1,6m)Inauguré en 1978 et situé à 1105 mètres
d'altitude, l'Observatoire du Mont-Mégantic est avant tout un
centre de recherche en astronomie. L’Université de Montréal et
l’Université Laval en assurent la gestion. Son télescope, dont le
miroir mesure 1,6 mètre et le poids approche les 24 tonnes, en
fait le plus important et le plus puissant observatoire de la côte
est de l'Amérique du Nord. Durant le jour, les visiteurs de
l'ASTROLab peuvent visiter l'Observatoire astronomique. En
soirée, l'Observatoire est exclusivement dédié à la recherche.
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RESSOURCES
Encyclopédies, livres, revues…
Sites WEB
Fonctionnement d’un astrolabe
http://www.astrosurf.org/cheminots/theorie/astrolabe/index.html
Astrolab
http://astrolab-parc-national-mont-megantic.org/
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PRÉPARATION
L’ÉLÈVE SE PRÉPARE À CONSTRUIRE SES SAVOIRS
ET L’ENSEIGNANT EST UN MOTIVATEUR

Déclencheur, amorce ou mise en
situation : contextualisation.

Tâche clarifiée

Activation des connaissances et
des expériences antérieures.
Environnement favorable à
l’apprentissage : équipe, coopération,
pratique autonome, pratique guidée,
modelage…

Stratégies sollicitées

Prise de décision par les élèves

Évaluation

Critères de réussite précisés

Outil présenté aux élèves ou construit
avec eux

Modalités d’évaluation précisées
Pistes pour le déroulement de l’activité :
 Si nécessaire, analyser les différentes parties du journal de bord avec les élèves et faire le lien avec les façons de faire d’un
élève compétent.
 Leur présenter la compétence transversale que l’on souhaite développer et les amener à identifier les critères pour évaluer sa
progression.
Activités préalables
Questionnement et présentation de la problématique
Présenter aux élèves les offres d’emploi réelles telles que publiées sur le site de l’Astrolab.
Discutez avec eux de la possibilité d’occuper de tels emplois, de la nécessaire préparation associée à de telles
occupations.
Discutez avec eux des possibles formes de leur message et de son originalité.
Inviter les élèves à lire la mise en situation dans le journal de bord. Dans un premier temps, les élèves travaillent individuellement.
Inviter les élèves à se questionner sur la problématique suggérée. Les convier à explorer la situation sous différents aspects. À cet
effet, les 4 univers peuvent être intéressants à exploiter. Leur rappeler de cibler des questions qui sont d’ordre scientifique ou
technologique. Il est suggéré que les élèves trouvent des explications à au moins deux de leurs questions. Il est nécessaire alors
qu’ils citent la source qu’ils ont utilisée à cet effet.
Dans un deuxième temps, proposer aux élèves de se regrouper en dyade et d’échanger sur les questions émises. Un élève qui désire
ajouter une question devra l’écrire de couleur différente.
Dan un troisième temps, faire un retour en plénière sur les questions. Pour l’enseignant qui le désire, d’autres questions peuvent
être ajoutées. Finalement, prendre le temps de chercher le sens des mots nouveaux ciblés par les élèves.
Conceptions fréquentes chez les élèves : (Thouin, Marcel, Explorer des sciences et des techniques, éditions MultiMondes, 2003) :
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La terre
OFFRE D’EMPLOI
De la Terre aux étoiles…
Animateurs/Animatrices en
Milieu naturel
Le parc national du Mont-Mégantic est à la recherche d’animateurs/animatrices à
temps plein pour l’été 2006 (du 12 juin jusqu'au 20 août).
Description des tâches
La personne à recevoir les visiteurs et animer les différentes activités en milieu naturel
du parc : activité postée, randonnée guidée de jour et de soir, animation au sommet
du mont Saint-Joseph, soirées d’astronomie (animation de base, formation sur place),
etc. La clientèle grand public est assortie de quelques groupes scolaires ou sociaux,
et deux festivals (Astronomie populaire et Perséides) colorent l’été. Le salaire de base
est de 9,20$/h.
Exigences requises
• Passion pour la nature à toutes les échelles
• Bonnes connaissances en milieu naturel
• Grande capacité de communication et de
vulgarisation
• Entregent et aisance avec le public
• Maîtrise de la langue française
• Capacité à travailler en équipe
Faites parvenir votre curriculum vitae avant le 28 mai 2006 à l’adresse postale suivante :
Parc national du Mont-Mégantic
Coordination scientifique
189, route du Parc,
Notre-Dame-des-Bois, (Québec) J0B 2E0
Ou à l’adresse électronique suivante : [email protected]
Pour toute information supplémentaire, veuillez composer le (819) 888-2941 poste 224
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L'espace
OFFRE D’EMPLOI
De la Terre aux étoiles…
Guide Animateurs(trice) en astronomie
L'ASTROLab, le centre d'activités en astronomie du Parc national du Mont-Mégantic
est à la recherche d’animateurs / animatrices en astronomie à temps plein pour l'été
2006. (du 12 juin jusqu'au 20 août).
Description des tâches
La personne sera appelée à recevoir les visiteurs et à animer les différentes activités
en astronomie du Parc : salles d'expositions, salle multimédia, causeries, visites des
observatoires, soirées d’astronomie, etc. La clientèle grand public est assortie de
quelques groupes scolaires ou sociaux, et deux festivals (Astronomie populaire et
Perséides) colorent l’été. Le salaire de base est de 10,00$/h.
Exigences requises
• Passion pour la nature à toutes les échelles
• Bonnes connaissances en astronomie
• Grande capacité de communication et de
vulgarisation
• Entregent et aisance avec le public
• Maîtrise de la langue française
• Capacité à travailler en équipe
Faites parvenir votre curriculum vitae avant le 28 mai 2006 à l’adresse postale suivante :
Parc national du Mont-Mégantic
Coordination scientifique
189, route du Parc,
Notre Dame des Bois, (Québec) J0B 2E0
Ou à l’adresse électronique suivante : [email protected]
Pour toute information supplémentaire, veuillez composer le (819) 888-2941 poste 224
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Concepts scientifiques et technologiques
Éclipse
Une éclipse correspond à l'occultation d'une source de lumière par un objet physique.
En astronomie, une éclipse se produit lorsqu'un objet (comme une planète ou un satellite
naturel) occulte une source de lumière (comme une étoile ou un objet éclairé) pour un
observateur. Lorsque l'objet occultant a un diamètre angulaire nettement plus petit que
celui de l'autre objet, on parle plutôt de transit.
Éclipse de soleil, France, 1999 Ph. Luc Viatour
Comète
Une comète est une grosse boule de glace et de gaz gelés, mélangés à des particules de
poussières pierreuses. De temps à autre, une comète émerge de ce nuage et s'approche du
Soleil. La chaleur vaporise les couches externes et la comète développe alors une chevelure
de gaz et de poussières. Sous l'effet du vent solaire (énergie lumineuse) une queue brillante
se développe lui donnant un effet spectaculaire. La queue est toujours dirigée à l'opposée
du Soleil a cause du vent solaire. En astronomie, une comète est un petit astre brillant du
Système solaire, dont l'orbite a généralement la forme d'une ellipse très allongée, et
souvent accompagné d'une longue traînée lumineuse due à l'interaction entre la comète à
vitesse élevée au voisinage du Soleil et le vent solaire. Le mot comète vient du grec
κομήτης « kometes » qui signifie chevelu.
Hale Bopp en 1997
Aurore polaire
Une aurore polaire (également appelée aurore boréale dans l'hémisphère nord et
aurore australe dans l'hémisphère sud) est un phénomène lumineux caractérisé
par des sortes de voiles extrêmement colorés dans le ciel nocturne. Provoquées
par l'interaction entre les particules chargées du vent solaire et la haute
atmosphère, les aurores se produisent principalement dans les régions proches
des pôles magnétiques, dans une zone annulaire justement appelée « zone
aurorale » (entre 65 et 75° de latitude magnétique).
Une aurore boréale typique
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Météorite
Une météorite est un corps matériel extraterrestre de taille
comparativement petite qui atteint la surface de la Terre. Lorsqu'ils
sont encore dans l'espace, ces corps sont appelés météoroïdes. De
façon arbitraire, les météoroïdes sont les bolides de moins de 50
mètres de diamètre, au delà de cette taille, on parle d'astéroïdes.
Impacts de météorites
La masse totale de matière interplanétaire balayée par la Terre est
estimée à 1012 kg/jour ; cette matière est constituée essentiellement
de poussières, avec un nombre de corpuscules dépendant
(approximativement) du logarithme de l'inverse de leur masse,
avec un seuil d'environ 10-16 kg, en dessous duquel il y a très peu
de poussières.
Tronc d'arbres couchés par l'impact météoritique à
Toungouska, Sibérie, le 30 juin 1908. Photo datant
d'une expédition de 1927
Ainsi, la Terre ne rencontre guère plus de 200 à 300 météorites de plus d'un kilogramme par jour.
Lorsqu'ils pénètrent dans l'atmosphère, le frottement sur les particules la constituant entraîne un violent
échauffement et une émission de lumière, ce qui forme un météore ou étoile filante :



les poussières d'environ 10-14 kg et moins sont volatilisées, mais pas détruites : les produits minéraux
formés se condenseront et tomberont très lentement sur la surface terrestre ;
les poussières de taille supérieure constituent les micrométéorites, une partie de leur matière ne sera pas
volatilisée et tombera au sol comme des grains de sable;
en dessous d'une certaine taille (fonction inverse de la cohésion de leur matière constitutive) la plupart des
météorites se désagrègent en blocs tout au long de leur traversée dans l'atmosphère, ce qui réduit le nombre
des gros impacts sur la surface de la Terre : environ 500 pierres de la taille d'une balle de baseball
atteignent ainsi le sol chaque année.
Des météorites plus massives, heureusement rares (l'histoire humaine écrite n'en relate aucun) peuvent créer
d'importants cratères lors de leur impact sur le sol, ou des tsunamis en cas d'arrivée en mer.
L'énergie libérée lors de ces impacts peut entraîner, directement ou par des effets secondaires catastrophiques (ex :
réactivation de volcans endormis, incendies généralisés etc. ...), la dispersion d'une quantité considérable de
particules dans l'atmosphère, suffisante pour modifier brutalement et durablement le climat sur l'ensemble de la
Terre. Suivant l'une des théories possibles, l'extinction des dinosaures, qui marque la fin du Crétacé, s'expliquerait
(voir à cratère) par les conséquences de l'impact d'une météorite.
Orogénèse
Une orogénèse est la phase de formation des montagnes.
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Volcan
Le mot volcan trouve son étymologie dans le nom du dieu
romain du feu Vulcain (Héphaïstos en grec ancien).
C'est un relief, résultant de coulées de lave issues du magma et
de l'accumulation de roches et de cendres éjectées formant
souvent un cône. Il existe des volcans effusifs et des volcans
explosifs, qui se différencient par leurs caractéristiques, comme
leurs laves, leurs projections...
Un volcan est formé de trois parties :
1.
2.
3.
Éruption volcanique sur Kilauea
Le réservoir de magma, situé en profondeur ;
Une ou plusieurs cheminées faisant communiquer le réservoir et la surface ;
La montagne volcanique située à la surface, celle-ci pouvant être de formes diverses.
Le volcanisme est l'ensemble des phénomènes qui accompagnent les remontées de magma dans un volcan. La
volcanologie est l'étude de ses phénomènes et un volcanologue est le chercheur qui les étudie, afin, entre autres, d'en
prévoir les épisodes et les effets souvent dévastateurs.
Érosion
En géomorphologie, l'érosion est le processus de dégradation et de transformation du relief qui est causé par tout
agent externe (donc autre que la tectonique). Un relief dont le modelé
s'explique principalement par l'érosion est dit « relief d'érosion. » L'érosion est
favorisée par la pente, par le climat (changements brusques et importants de
température, vent fort, orages), par la composition physique (roche tendre) et
chimique (roche soluble) de la roche, par l'absence de couverture végétale et
par l'histoire tectonique (fracturation). L'érosion façonne une infinité de
paysages parfois très impressionnants. L'action de l'Homme accélère parfois
l'érosion, principalement à cause de ses pratiques agricoles et urbanistiques.
Enfin, l'érosion agit à différents rythmes : sur plusieurs dizaines de millions
d'années, elle arase les montagnes et creuse les vallées. Sur le littoral, elle fait
Les pinacles de Bryce Canyon,
reculer les falaises (30 cm par an en moyenne en Picardie[1]). Des phénomènes
Utah, États-Unis. La roche a été
naturels violents tels qu'une avalanche, une coulée de lahar ou un orage
façonnée par l'érosion
exceptionnel modifient considérablement le paysage.
Plaque tectonique
Les plaques tectoniques sont des morceaux de la lithosphère.
Il existe deux types de plaques :
 les plaques océaniques
 les plaques continentales, c'est-à-dire soutenant des
continents mais dont les limites ne coïncident pas avec
ces derniers.
Plusieurs plaques ont des parties océaniques et des parties
continentales (par exemple la plaque africaine, qui porte le
continent entre les plaques océaniques de l'Atlantique à l'Ouest, et
de l'Océan Indien, à l'Est. Les plaques océaniques sont plus
minces que les plaques continentales. Leur épaisseur dépend de
leur état de refroidissement, donc de leur âge.
Carte des plaques tectoniques (par ordre de taille ; attention les
surfaces ci-dessus sont déformées par la projection réalisée)
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Tremblement de terre
Un tremblement de terre, ou séisme, résulte de la libération
d'énergie accumulée par les déplacements et les frictions des
différentes plaques de la croûte terrestre (phénomènes
regroupés sous le nom de tectonique des plaques). La majorité
d'entre eux n'est pas ressentie par les humains.
La science qui étudie ces phénomènes est la sismologie et
l'instrument d'étude principal est le sismographe.
Conséquences d'un séisme à Mexico
Un article de Wikipédia, l'encyclopédie
http://fr.wikipedia.org/wiki/
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RÉALISATION
L’ÉLÈVE CONSTRUIT SES SAVOIRS ET L’ENSEIGNANT EST UN GUIDE

Organisation et réorganisation de ses connaissances

Développement des habiletés de coopération

Caractère économique des stratégies en jeu

Stratégies de dépannage, aide des pairs, modelage, rétroaction
positive

Répertoire de stratégies cognitives et métacognitives

Attention aux déclics d’apprentissage, aux blocages
et aux difficultés des élèves
On devrait rappeler aux élèves qu’ils auront souvent à revenir à l’étape du questionnement. En effet, chercher des explications ou des
solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique est un processus dynamique qui nécessite souvent des retours en
arrière. Ces deux étapes sont aussi un moment privilégié pour observer la compréhension de l’élève. Il faudrait donc en faire prendre
conscience aux élèves.
On devrait faire réaliser aux élèves que les paroles du personnage qui l’accompagne dans le journal de bord sont liées aux critères
d’évaluation et, par conséquent, des pistes qui l’aideront à développer sa compétence.
Matériel
 Offrir une variété de ressources documentaires.
 Favoriser l’usage de modes de communication variés
Étapes importantes et pistes pour accompagner les élèves dans la construction de leurs savoirs
Structurer la recherche d’information par l’élaboration d’un organisateur graphique
Partage parmi les membres de l’équipe des sujets à explorer
Mise en commun des informations pour que chaque élève soit en mesure d’écrire son résumé des informations
Élaboration de la présentation qu’ils achemineront à l’Astrolab.
Les élèves du groupe agissent comme panel d’entrevue pour sélectionner l’équipe qui sera éventuellement
embauchées.
L’équipe gagnante pourrait se voir confier le mandat de présenter sa production à un public à déterminer
(Classes de primaire, Exposition midi à l’École)…
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Service des ressources éducatives.
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INTÉGRATION
L’ÉLÈVE FAIT LE POINT SUR SES NOUVEAUX SAVOIRS
ET L’ENSEIGNANT EST UN ENTRAÎNEUR

Autoévaluation au regard de la démarche et du produit

Identification des points forts, des points faibles…

Point sur le chemin parcouru

Retour sur les connaissances antérieures et ajustements


Autres tâches dans lesquelles leurs nouveaux savoirs pourront
être réinvestis
Pistes de prolongement

Valorisation des progrès et des efforts
Objectivation
Il sera nécessaire de s’assurer que chaque élève maîtrise suffisamment les concepts mis en jeu dans cette
SAE. Le retour sur les concepts par le biais d’une mise en commun du texte à écrire (référence : journal
de bord p.3 et 4) peut s’avérer une stratégie pertinente.
Une autre façon d’objectiver : en prenant connaissance du message de ses pairs, on peut demander à
l’élève de retenir une information nouvelle pour chaque équipe.
Identification de l’utilité des nouveaux savoirs (connaissances, techniques, stratégies, …)
L’interprétation d’un message amène l’élève à sélectionner des informations. Cette étape est souvent
déterminante pour la qualité du message qu’il sera en mesure de produire. Le résumé est une stratégie de
lecture qui s’avère utile pour favoriser l’Apprentissage par la lecture. Elle devrait être modélisée car les
élèves ont souvent de la difficulté à la maîtriser. Sa mise en œuvre permettra d’enrichir le message de
l’élève tout évitant la retranscription intégrale des informations qu’il a retenues.
Activités de structuration
Construire un réseau des concepts présents dans la SAE
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Service des ressources éducatives.
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