Unique au monde
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Sciences : biologie Unique au monde Guide pédagogique Ce guide pédagogique accompagne trois émissions de la série 1 Unique au monde et une émission de la série 2 d'Unique au monde co-produites par TVOntario et les Productions Rivard du Manitoba. Le guide Coordination du projet : Annette Lalonde Auteur : François Lépine Révision pédagogique : Annette Lalonde Révision linguistique : Marie-Claire Pascuttini Pour obtenir des exemplaires supplémentaires de ce guide, téléphonez au Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques au 1.877.747.8003 (Canada) ou 1.877.742.3677, poste 228 (Ontario). Ce guide est également disponible sur le site Web de TFO au www.tfo.org/ressourcestfo. Pour enregistrer les émissions de cette série, consultez l’Horaire scolaire pour les heures de diffusion. L’Horaire scolaire est distribué aux écoles de l’Ontario et du Nouveau-Brunswick une fois par an en septembre. Il est également disponible sur le site Web de TFO au www.tfo.org/ressourcestfo. Pour ne pas alourdir la lecture, et en accord avec les principes grammaticaux du français, ce texte est rédigé au masculin. Il va sans dire qu’il s’applique de manière égale aux femmes et aux hommes. © 2001 L’Office de la télécommunication éducative de l’Ontario Imprimé au Canada Unique au monde Table des matières 10 stratégies d'exploitation d'une émission éducative Introduction .................2 ............................................3 Chapitre 1 – Les Défis du saumon du Pacifique BPN 707803 . . . . . . . . . . . . . 5 (Émission de la série 1 Unique au monde) Chapitre 2 – L’Ours polaire, seigneur du Grand Nord BPN 707804 . . . . . . . . . 12 (Émission de la série 1 Unique au monde) Chapitre 3 – Le Caribou, nomade du Grand Nord BPN 707812 . . . . . . . . . . . 17 (Émission de la série 1 Unique au monde) Chapitre 4 – La Vie des marais BPN 755511 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 (Émission de la série 2 Unique au monde) Liste complète des émissions des deux séries d'Unique au monde . . . . . . . . . . 29 1 10 stratégies d’exploitation d’une émission éducative 1 Avant le visionnement Avant de visionner, renseigner les élèves sur le contenu de l’émission. Planifier des activités ou des discussions qui feront ressortir la pertinence du sujet et provoqueront des questions auxquelles répondra l’émission. Les activités avant le visionnement sont destinées à intégrer le nouveau vocabulaire présenté dans l’émission et à faciliter l’écoute de l’élève. 2 Pendant le visionnement L’objectif est de créer une situation d’écoute active pour les élèves. On peut leur demander de chercher ou de confirmer un renseignement en particulier. On peut diviser la classe en sous-groupes et assigner à chaque groupe différentes tâches pendant le visionnement. Chaque groupe peut ensuite exprimer leurs expériences de visionnement. 3 Après le visionnement Les élèves peuvent participer à des activités de prolongement qui renforcent leur apprentissage des sujets abordés et des aspects linguistiques connexes. 4 Rembobiner Vous avez la possibilité de rembobiner la cassette pour visionner à nouveau une courte séquence afin de mieux comprendre le dialogue ou de revoir quelque chose de particulièrement intéressant ou important. 6 7 A p p u yer sur le bouton « pause » Vous pouvez interrompre le visionnement en appuyant sur le bouton « pause » du magnétoscope. Ceci vous permet de poser des questions, de préparer les élèves à l’écoute du segment suivant, de vérifier si les élèves comprennent bien, de leur demander de proposer des hypothèses sur ce qui va suivre ou de regarder de près quelque chose à l’écran. Cette stratégie fonctionne mieux pour une émission du type documentaire ou magazine plutôt que dramatique. Dans ce cas, les pauses doivent être très courtes. 2 Visionner sans le son Pour attirer davantage l’attention de l’élève sur l’image, vous pouvez couper le son. Cette stratégie surprend l’élève et le rend d’autant plus attentif à la tâche qui lui est assignée pendant le visionnement. On peut demander aux élèves de proposer des textes ou des dialogues pour décrire ce qui est à l’écran. On peut ensuite, rembobiner la séquence et visionner à nouveau en écoutant la piste sonore. 8 Écouter sans l’image Pour porter davantage l’attention de l’élève à la piste sonore, au message transmis par la musique, aux effets sonores et au dialogue, vous pouvez tourner l’écran du téléviseur pour empêcher les élèves de voir l’image pendant qu’ils écoutent l’émission. Rembobiner ensuite la séquence et visionner l’émission avec l’image. 9 5 Segmenter Il n’est pas impératif de visionner l’émission d’un seul trait. Vous pouvez choisir seulement les séquences pertinentes à votre thème ou projet. Il se peut que vous vouliez faire visionner à vos élèves seulement une séquence de deux ou trois minutes. L’élève n’est pas obligé de visionner l’émission entière pour qu’elle lui soit profitable. Cette stratégie se prête mieux à des émissions du type magazine ou documentaire plutôt que dramatique. Visionner plusieurs fo i s Vous pouvez visionner l’émission ou plutôt des séquences particulières de l’émission à plus d’une reprise. Ceci permet de rappeler le contenu aux élèves et de donner lieu à une activité de prolongement en fonction du contenu de la séquence. Cette stratégie est particulièrement utile dans le cas d’émissions à format dramatique. 10 S o u rces de référe n c e Les vidéocassettes peuvent être utilisées par les élèves comme moyen de révision ou de rattrapage individuel. Ils peuvent aussi les utiliser comme outils de travail pour leurs projets ou leurs présentations. Introduction Unique au monde Les séries Les séries Unique au monde série 1 et série 2 proposent un ensemble de 26 émissions sur une variété d'animaux qui vivent dans des habitats canadiens. (Consulter la dernière page de ce guide pour la liste complète des émissions.) Les émissions Chaque émission d'environ 30 minutes présente un animal dans son habitat naturel au Canada. On apprend les caractéristiques physiques de l'animal, son alimentation, sa structure sociale, son comportement, sa reproduction, ses prédateurs, sa niche écologique ainsi que les effets des activités humaines sur l'environnement de l'animal. Programme-cadre : Sciences Domaine : Biologie 10e année • L'utilisation des émissions et du guide pédagogique permet de traiter les attentes et contenus d'apprentissage du domaine Biologie de la 10 e année du programme-cadre de Sciences. Ce guide pédagogique : • est destiné aux enseignantes et enseignants des élèves de la 10e année • inclut une brève description de chacune des quatre émissions • identifie les attentes et contenus d'apprentissage pertinents à chaque activité suggérée • propose des activités pédagogiques basées sur seulement quatr e des vingt-six émissions des deux séries d'Unique au monde • propose des activités avant, pendant et après le visionnement des segments d'émissions 3 Unique au monde 4 Unique au monde Unique au monde Les Défis du saumon du Pacifique BPN 707803 Durée : 26 minutes Biologie Durabilité des écosystèmes Résumé de l’émission C’est l’automne dans la vallée de la rivière Adams, en Colombie-Britannique. On attend plus d’un million de saumons qui remonteront la rivière pour venir frayer. Les femelles creusent le fond de la rivière avec leur queue et y déposent en moyenne 3500 œufs. Simultanément, les mâles les fécondent en les arrosant de leur laitance. Une fois la procréation terminée, les saumons adultes terminent leur cycle de vie et meurent. Au printemps, seuls 10 à 15 % des œufs ont survécu. Ils donnent naissance à des alevins qui passent dans le lac Shuswap où ils grandissent pendant un an. Avant d’entreprendre leur migration vers l’océan, les alevins subissent des transformations profondes qui leur permettront de passer de l’eau douce à l’eau salée tout en gardant un équilibre entre les sels et l’eau de leur organisme. Ils partent ensuite vers le Pacifique nord où ils vivront pendant deux ans. Pour revenir vers leur rivière natale, les saumons utilisent une « horloge » biologique interne. Ils disposent aussi d’un système de « boussole interne ». Une fois revenus dans le détroit de Georgia, les saumons font face à de nombreux dangers : des prédateurs comme les phoques ou les otaries, les bateaux de pêche, l’urbanisation et la pollution. Le saumon du Pacifique diminue en nombre. Certaines pratiques forestières, l’effet de serre et le réchauffement de la planète compromettent l’avenir du saumon. Les autochtones ont toujours dépendu du saumon qui a une valeur religieuse pour eux. Une solution est proposée : impliquer les communautés dans la restauration de l’habitat. Noter Pour des raisons pédagogiques, il est recommandé de visionner cette émission par segment. Ce guide suggère de découper le visionnement de cette émission en six segments, en faisant des activités d’intervention pédagogiques avant, pendant et après le visionnement de chaque segment. Évidemment, il est possible de regrouper plus d’un segment ou de ne pas visionner certains segments, selon la planification de l’enseignante ou de l’enseignant. BPN 707803 Les Défis du saumon du Pacifique 5 Unique au monde Segment 1 Durée approximative 5 min 45 sec Visionner de l’introduction jusqu’à ce que l’on présente la mort des poissons, ce qui complète le cycle de vie de l’espèce. Attente Démontrer une compréhension de la nature dynamique des écosystèmes et de l’importance d’un équilibre écologique qui lui assure un développement durable. Contenu d'apprentissage Identifier des facteurs naturels et externes qui influent sur l’équilibre et la survie des populations d’un écosystème. • Demander aux élèves de situer le fleuve Fraser sur une carte de la Colombie-Britanique. • Faire un bref retour sur le mécanisme de reproduction des poissons en rappelant les notions présentées lors de l’unité de biologie de la 9e année. Demander aux élèves de porter une attention particulière au cycle de vie du saumon. Mener une discussion avec les élèves pour qu'ils participent à la construction du début d'un schéma (sur acétate) du cycle de vie du saumon. (Ce schéma sera ensuite complété après le visionnement des autres segments de l’émission). 6 Les Défis du saumon du Pacifique BPN 707803 Unique au monde Segment 2 Durée approximative 3 min Visionner à partir du moment ou l’animateur mentionne la valeur symbolique du saumon, jusqu’à ce que l’animateur présente sur une carte le trajet de la migration vers Vancouver. Attente Analyser des questions courantes portant sur le développement durable d’un écosystème et évaluer l’impact de la technologie sur l’environnement dans l’optique d’un développement durable. Contenu d'apprentissage Reconnaître les croyances de diverses cultures qui traitent de la relation entre les organismes et leur environnement. • Présenter les mots de vocabulaire suivants : alevin, patrimoine génétique • Mener une discussion sur ce qui contrôle les activités physiologiques telle la puberté chez l’humain. Demander aux élèves de porter attention à la valeur spirituelle des poissons pour les autochtones et à la description des alevins. Regrouper les élèves en équipes de trois, leur demander d’élaborer une affiche illustrant le symbole d’espoir que représentent les alevins pour les populations autochtones. BPN 707803 Les Défis du saumon du Pacifique 7 Unique au monde Segment 3 Durée approximative 2 min 30 sec Visionner à partir de la mention du détroit de Georgia, jusqu’à ce que les animateurs reviennent présenter le système de navigation des poissons. Attente Démontrer une compréhension de la nature dynamique des écosystèmes et de l’importance d’un équilibre écologique qui lui assure un développement durable. Contenu d'apprentissage Identifier des facteurs qui influent sur l’équilibre et la survie des populations d’un écosystème. Expliquer l’importance du maintien de l’équilibre osmotique. Demander aux élèves de noter l’explication sur les pertes et les gains d’eau des poissons dans l’eau douce et l’eau salée. (Il est recommandé de faire des pauses dans le visionnement pour que les élèves puissent noter ces explications.) • Faire un bref retour sur les mesures d’adaptation des poissons à la vie en eaux douces et en eaux salées, telle la production d’urine diluée ou concentrée. • Présenter aux élèves des activités d’expérimentations sur l’osmose. Activité 1 : Prendre un œuf, enlever délicatement la coquille dans la zone où une petite poche d’air sépare la coquille du contenu de l’œuf (Attention de ne pas percer la membrane interne). Faire tremper l’ouverture dans l’eau pour 24 heures et observer le phénomène de turgescence (gonflement par absorption d’eau). Activité 2 : Préparer une lame pour l’observation au microscope optique des cellules d’oignons colorés à l’iode ou avec du bleu de méthylène. Observer les cellules, introduire de l’eau salée sous la lamelle par capillarité et observer le phénomène de la plasmolyse (perte d’eau). 8 Les Défis du saumon du Pacifique BPN 707803 Unique au monde Segment 4 Durée approximative 1 min 30 sec Visionner l’émission à partir de la description des mécanismes d’orientation du saumon pour retrouver sa rivière natale, jusqu’à ce que l’animateur mentionne qu’il reste encore beaucoup de choses à découvrir sur le voyage du saumon. Attente Démontrer une compréhension de la nature dynamique des écosystèmes et de l’importance d’un équilibre écologique qui lui assure un développement durable. Contenu d'apprentissage Identifier des facteurs qui influent sur l’équilibre et la survie des populations d’un écosystème. Décrire l’importance d’un système d’orientation lors d’une aussi grande migration dans un milieu comme l’océan. Demander aux élèves de noter diverses méthodes d’orientation utilisées par les animaux ou l’humain. • Diviser la classe en sous-groupes de trois élèves et attribuer une méthode d’orientation à chacun des groupes (boussole, étoile, soleil, champ magnétique, odorat, etc.). Les élèves doivent préparer une courte présentation de la méthode et citer des animaux qui utilisent cette méthode dans leurs déplacements. • Faire une courte activité d’orientation en demandant aux élèves de pointer le Nord dans une salle sans fenêtre et de comparer les résultats dans une salle où la position du soleil est visible. • Diriger ensuite une discussion sur la capacité de l’humain a détecter le champ magnétique terrestre. BPN 707803 Les Défis du saumon du Pacifique 9 Unique au monde Segment 5 Durée approximative 2 min 30 sec Visionner à partir de la mention des obstacles à la migration, jusqu’à ce que l’animateur mentionne que l’urbanisation rend la remontée éprouvante. Attente Démontrer une compréhension de la nature dynamique des écosystèmes et de l’importance d’un équilibre écologique qui assure un développement durable. Contenu d'apprentissage Identifier des facteurs qui influent sur l’équilibre et la survie des populations d’un écosystème. Rappeler l’importance de la migration vers la rivière natale pour les activités de reproduction et de ponte. Demander aux élèves de porter une attention particulière aux effets de l’humain sur la population de saumons. • Mener une discussion avec tous les élèves sur les changements que les humains pourraient apporter à leur comportement et activités pour faciliter la remontée des poissons et la protection des alevins. • Avec la participation de toute la classe, inciter les élèves à compléter le schéma (sur acétate) du cycle de vie du saumon débuté lors de l’activité qui suit le visionnement du segment 1. 10 Les Défis du saumon du Pacifique BPN 707803 Unique au monde Segment 6 Durée approximative 10 min Visionner à partir de la mention que la progression du sockey est gênée par les activités humaines et les usines, jusqu’à la fin de l’émission. Attente Démontrer une compréhension de la nature dynamique des écosystèmes et de l’importance d’un équilibre écologique qui lui assure un développement durable. Contenu d'apprentissage Identifier des facteurs qui influent sur l’équilibre et la survie des populations d’un écosystème. Déterminer les indices de durabilité les plus pertinents (ex. : biodiversité). Préparer un tableau à 2 colonnes : l’une pour les obstacles à la migration créés par l’humain et l’autre pour les actions entreprises pour aider les poissons à accomplir leur migration. Demander aux élèves de compléter le tableau préparé lors de l’activité précédente. Mener une discussion tout en inscrivant les obstacles et les solutions relevés par les élèves lors du visionnement. Inclure les thèmes suivants : - pollution résultant des activités humaines, - passe migratoire (nécessaire lors de la construction d’un barrage), - danger que représente la diminution du nombre de sous-espèces, - perte d’emplois reliée à la surpêche, - contrôle difficile et lent de l’effet de serre causant des eaux trop chaudes et trop basses. Outils d'évaluation formative ou sommative 1. Rapport de laboratoire pour l’activité sur l’osmose. 2. Affiche sur le symbole religieux et d’espoir que représente le saumon. 3. Question ouverte : Décrire le cycle de vie des saumons et les influences des activités humaines sur chacune des étapes du cycle de vie. BPN 707803 Les Défis du saumon du Pacifique 11 Unique au monde Unique au monde L’Ours polaire, seigneur du Grand Nord BPN 707804 Durée : 26 minutes Biologie Durabilité des écosystèmes Résumé de l’émission L’ours polaire est le seul ours de l’hémisphère nord à rester actif tout l’hiver. Chasseur puissant et rusé, il possède une fourrure blanche qui l’aide à se camoufler dans ce pays de glace. Les Inuits sont respectueux et reconnaissants envers celui qu’ils appellent Nanuq. Ils utilisent tout de l’animal : sa chair, sa fourrure, ses os, ses dents et ses griffes. Les ours polaires passent environ deux mois dans la région de Churchill, petite ville du nord du Manitoba. L’arrivée des ours apporte à la fois une vague de prospérité et un danger réel pour la population locale. À Churchill, on a mis sur pied un programme de sécurité appelé Alerte à l’ours blanc. Son objectif : éviter tout contact entre l’ours et l’humain. Depuis quelques années, l’automne se prolonge de façon exceptionnelle et raccourcit la saison de chasse de l’ours. Ce phénomène serait dû au réchauffement de la planète et pourrait être désastreux pour l’avenir de l’ours polaire. Environ 150 femelles gestantes s’installent chaque année le long de la côte de la baie d’Hudson pour mettre bas en hiver. La fonte des glaces menace la survie de l’ours polaire. Noter Pour des raisons pédagogiques, il est recommandé de visionner cette émission par segment. Ce guide suggère de découper le visionnement de cette émission en quatre segments, en faisant des activités d’intervention pédagogiques avant, pendant et après le visionnement de chaque segment. Évidemment, il est possible de regrouper plus d’un segment ou de ne pas visionner certains segments, selon la planification de l’enseignante ou de l’enseignant. 12 L’Ours polaire, seigneur du Grand Nord BPN 707804 Unique au monde Segment 1 Durée approximative 5 min 30 sec Visionner l’émission jusqu’à la description du face à face avec l’humain (image : gros plan de l’ours polaire). Attente Démontrer une compréhension de la nature dynamique des écosystèmes et de l'importance d'un équilibre écologique qui lui assure un développement durable. Contenu d'apprentissage Identifier des facteurs abiotiques et déterminer leur incidence sur la répartition géographique de différentes communautés. Mener une discussion avec les élèves sur les mesures d’adaptation prises par les animaux pour faire face à l’hiver. Demander aux élèves d’établir une liste des mesures prises par divers animaux pour s’adapter à la vie sur les glaces polaires. Avec la participation des élèves, faire un bref retour sur les mesures d’adaptation prises par les animaux en hiver. La discussion devrait inclure une réflexion sur l’absence de diversité dans cet écosystème, comparé à la forêt tropicale à cause de la rigueur du climat nordique. BPN 707804 L’Ours polaire, seigneur du Grand Nord 13 Unique au monde Segment 2 Durée approximative 9 min Visionner l’émission à partir du gros plan de l’ours polaire, jusqu’à la description de l’Halloween à Churchill. Attentes Analyser des questions courantes portant sur le développement durable d’un écosystème et évaluer l’impact de la technologie sur l’environnement dans l’optique d’un développemen t durable. Contenus d'apprentissage • Reconnaître les croyances de diverses cultures qui traitent de la relation entre les organismes et leur environnement. • Identifier des facteurs qui influent sur l’équilibre et la survie des populations d’un écosystème. • Nommer et décrire des emplois liés à l’environnement. • Déterminer les modifications qui pourraient être apportées aux activités humaines pour favoriser un développement durable. • Demander aux élèves de formuler leur opinion pour ou contre la chasse en posant les questions suivantes : Devrait-on permettre la chasse ? Est-ce cruel ? Irais-tu à la chasse toi-même ? La chasse est-elle utile ? • Demander aux élèves de partager leurs opinions. On peut en profiter pour initier les élèves aux règles de comportements associés au respect lors de discussions de groupe (voir « la boîte à outils ») Demander aux élèves de porter une attention particulière aux utilités et aux nuisances reliées à la présence de l’ours polaire à Churchill. • Présenter aux élèves des coupures de journaux qui relatent des accidents lors de rencontres entre les humains et les ours. • Mener une discussion sur les droits des animaux et ceux des humains. • Demander aux élèves de réagir à l’idée de mettre les ours en prison pour leur faire fuir la ville et faire un retour au débat sur la chasse entreprit avant le visionnement du segment 2. 14 L’Ours polaire, seigneur du Grand Nord BPN 707804 Unique au monde Segment 3 Durée approximative 3 min Visionner l’émission à partir de l’arrivée des touristes, jusqu’à ce que les animateurs terminent leur discussion du réchauffement de la planète. Attente Analyser des questions courantes portant sur le développement durable d’un écosystème et évaluer l’impact de la technologie sur l’environnement dans l’optique d’un développement durable. Contenus d'apprentissage • Démontrer les conséquences d’une catastrophe naturelle sur les écosystèmes. • Donner le sens de l’expression développement durable en l’appliquant à un écosystème terrestre. Rappeler aux élèves l’importance des glaces dans la vie des ours polaires. • Demander aux élèves de porter une attention particulière aux effets de la présence humaine sur les divers aspects de la vie des ours. • Décrire pour les élèves à l’aide d’exemples concrets, le phénomène d’apprentissage par association. (Expérience de Pavlov, par exemple) Demander aux élèves de faire des recherches sur les conséquences de l’effet de serre et du réchauffement global sur l’Arctique canadien (sur le site Internet d’Environnement Canada, par exemple) et de faire le lien avec l’habitat de l’ours polaire. BPN 707804 L’Ours polaire, seigneur du Grand Nord 15 Unique au monde Segment 4 Durée approximative 8 min Visionner l’émission à partir du moment où les deux animateurs décrivent la gestation des femelles jusqu’à la fin. Attente Analyser des questions courantes portant sur le développement durable d’un écosystème et évaluer l’impact de la technologie sur l’environnement dans l’optique d’un développement durable. Contenus d'apprentissage • Nommer et décrire des emplois liés à l’environnement. • Identifier des facteurs qui influent sur l’équilibre et la survie des populations d’un écosystème. Faire exécuter par les élèves une courte recherche sur le développement social des ours polaires (à partir de documents du service canadien de la faune, par exemple). Demander aux élèves de porter une attention particulière aux efforts des observateurs pour ne pas déranger la mère et ses oursons. • Demander aux élèves de décrire les qualités requises pour être un bon observateur (écologiste). • Faire un bref retour sur l’importance de la mère dans la protection des oursons et leurs apprentissages. • Comme projet d’enrichissement, demander aux élèves de décrire les modifications physiologiques lors de l’hibernation. Outils d'évaluation formative ou sommative 1. Évaluation des habitudes de travail lors des discussions et des recherches 2. Courte dissertation sur leurs opinions de la chasse 3. Recherche sur l’effet de serre et ses conséquences sur l’ours polaire 16 L’Ours polaire, seigneur du Grand Nord BPN 707804 Unique au monde Unique au monde Le caribou, nomade du Grand Nord BPN 707812 Durée : 26 minutes Biologie Durabilité des écosystèmes Résumé de l’émission L’automne au Yukon déclenche la migration des caribous vers le sud. Environ 129 000 bêtes composent la harde Porcupine qui tient son nom de la rivière d u même nom. Le caribou est un remarquable nageur. Ses poils creux qui renferment de l’air l’aident à flotter, et, en hiver, à l’isoler du froid. Il utilise ses larges sabots comme une pagaie. Le caribou est intimement lié à la culture et à l’économie du Grand Nord. Il est aussi l’élément central d’un écosystème complexe et fragile. Le village de Old Crow est sur la route de migration du caribou, qui est au cœur de la culture de la communauté autochtone Gwich’in. Le caribou est la nourriture de base de leur alimentation. L’automne est l’époque de la chasse qui se fait dans le respect des traditions ancestrales. Au printemps, la harde migre vers le nord, vers les plaines côtières de la mer de Beaufort où les femelles mettront bas. L’activité humaine qui souvent entraîne la pollution, nuît beaucoup au caribou. Malgré tout, certaines grandes compagnies poursuivent leurs intentions de développement industriel, plus particulièrement l’exploitation pétrolière. Noter Pour des raisons pédagogiques, il est recommandé de visionner cette émission par segment. Ce guide suggère de découper le visionnement de cette émission en six segments, en faisant des activités pédagogiques avant, pendant et après le visionnement de chaque segment. Évidemment, il est possible de regrouper plus d’un segment ou de ne pas visionner certains segments, selon la planification de l’enseignante ou de l’enseignant. BPN 707812 Le Caribou, nomade du Grand Nord 17 Unique au monde Segment 1 Durée approximative 3 min Visionner l’émission du début, jusqu’à ce que les animateurs mentionnent la famille des cervidés. Attente Démontrer une compréhension de la nature dynamique des écosystèmes et de l’importance d’un équilibre écologique qui lui assure un développement durable. Contenu d'apprentissage Identifier des facteurs naturels et externes qui influent sur l’équilibre et la survie des populations d’un écosystème. Sur une carte, présenter le trajet de la migration des caribous. Demander aux élèves de repérer les mesures d’adaptation des caribous , reliées à la migration. • Expliquer aux élèves l’importance de la surface de contact pour éviter de caler lors du déplacement dans la neige (en prenant l’exemple des raquettes) et pour se déplacer à la nage (en prenant l’exemple des doigts palmés). • Présenter un tableau de la capacité isolante de divers matériaux et demander aux élèves de comparer la capacité isolante de l’air. Lors des discussions, souligner l’importance de la structure évidée des poils pour l’isolation thermique. 18 Le Caribou, nomade du Grand Nord BPN 707812 Unique au monde Segment 2 Durée approximative 8 min Visionner l’émission de la description de la famille des cervidés, jusqu’à la description de la période du rut. Attente Démontrer une compréhension de la nature dynamique des écosystèmes et de l’importance d’un équilibre écologique qui lui assure un développement durable. Contenu d'apprentissage Formuler des questions et déterminer l’étendue de sa recherche. • Présenter aux élèves les principes de la classification (RECOFGE) en expliquant que les êtres vivants sont regroupés selon leurs ressemblances. (Certaines microfiches sur la classification sont disponibles chez les fournisseurs d’équipements de laboratoire.) • Définir ce qu’est une espèce et une race à l’aide d’exemples connus des élèves (les diverses races de chiens, par exemple). Demander aux élèves de remarquer le nom et les caractéristiques de la famille du caribou. • Demander aux élèves de trouver la classification du caribou (règne, animal; embranchement, vertébré, classe mammifère; ordre, artiodactyle; famille, cervidé; genre, rangifer; espèce, tarandu). • Demander aux élèves de décrire les caractéristiques de la famille des cervidés (à partir de documents du service canadien de la faune, par exemple) en observant des photos de caribous, orignaux, chevreuils, etc. BPN 707812 Le Caribou, nomade du Grand Nord 19 Unique au monde Segment 3 Durée approximative 3 min Visionner l’émission de la description du rut jusqu’à la description de l’importance de la conservation de la chaleur. Attente Démontrer une compréhension de la nature dynamique des écosystèmes et de l’importance d’un équilibre écologique qui lui assure un développement durable. Contenu d'apprentissage Donner le sens de l’expression développement durable en l’appliquant à un écosystème terrestre. Décrire les principales caractéristiques du mécanisme de reproduction des mammifères (fécondation interne, développement intra-utérin, période de gestation). Discuter avec les élèves de l’avantage génétique que procure la hiérarchie (seuls les mâles dominants se reproduisent). 20 Le Caribou, nomade du Grand Nord BPN 707812 Unique au monde Segment 4 Durée approximative 3 min Visionner l’émission de la description des mesures d’adaptation au froid jusqu’à la mention de la menace que représente le réchauffement global. Attente Étudier à partir de recherches, les facteurs biotiques et abiotiques qui influent sur un système écologique et les conséquences qu’ils occasionnent. Contenu d'apprentissage Identifier les facteurs abiotiques et déterminer leur incidence sur la durabilité et la répartition géographique de différentes communautés. • Décrire l’importance de la chaleur pour la survie en demandant aux élèves de placer en ordre d’importance les facteurs suivants pour la survie : chaleur, eau, nourriture. • Décrire aussi ce qu’est un système sanguin fermé et à contre-courant en spécifiant le rôle du sang dans le transport de la chaleur. Demander aux élèves de faire la liste des mesures d’adaptation des caribous face aux rigueurs de l’Arctique canadien. Demander aux élèves de décrire des mécanismes homéostatiques, tel la chair de poule chez les humains, reliés à la conservation ou la production de chaleur. BPN 707812 Le Caribou, nomade du Grand Nord 21 Unique au monde Segment 5 Durée approximative 2 min Visionner l’émission à partir de la description de l’impact du réchauffement global, jusqu’à la description de la migration vers le nord. Attente Analyser des questions courantes portant sur le développement durable d’un écosystème et évaluer l’impact de la technologie sur l’environnement dans l’optique d’un développement durable. Contenus d'apprentissage • Reconnaître les croyances de diverses cultures qui traitent de la relation entre les organismes et leur environnement. • Identifier des facteurs qui influent sur l’équilibre et la survie des populations d’un écosystème. • Nommer et décrire des emplois liés à l’environnement. • Déterminer les modifications qui pourraient être apportées aux activités humaines pour favoriser un développement durable. Définir l’expression réchauffement global. Demander aux élèves de repérer les emplois reliés à la conservation des espèces. Demander aux élèves de décrire des emplois reliés à l’étude et à la conservation des espèces, de décrire la perception des habitants des régions nordiques du Canada face à la protection des écosystèmes et à l’exploitation des ressources naturelles. 22 Le Caribou, nomade du Grand Nord BPN 707812 Unique au monde Segment 6 Durée approximative 6 min Visionner l’émission à partir de la description de la migration vers le nord, jusqu’à la fin de l’émission. Attente Analyser des questions courantes portant sur le développement durable d’un écosystème et évaluer l’impact de la technologie sur l’environnement dans l’optique d’un développement durable. Contenu d'apprentissage Déterminer l’incidence d’un changement technologique (comme l’utilisation des ressources pétrolifères) et décrire les modifications pouvant être apportées aux activités humaines afin d’assurer le développement durable de l’écosystème. Demander aux élèves de proposer une hypothèse sur les mesures d’adaptation nécessaires pour maximiser les chances de survie lors de la mise bas. Demander aux élèves d’être attentifs aux mesures d’adaptation reliées à la mise bas. • Demander aux élèves de construire un tableau comparatif des enfants humain s et ceux des caribous quant à leur indépendance ou à leur dépendance après la naissance ou mise bas. • Souligner dans une discussion dirigée, l’importance du développement rapide des jeunes caribous à cause des rigueurs du climat et de la présence des prédateurs. • Résumer les utilités du caribou pour les habitants du Grand Nord canadien et les efforts de ces populations pour préserver cette ressource. • Demander aux élèves d’élaborer une hypothèse sur les chances de survie de cet écosystème, dans le cadre de la demande sans cesse croissante en ressources pétrolières. Outils d'évaluation formative ou sommative 1. Recherche sur la classification et les caractéristiques des cervidés . 2. Question ouverte sur les mesures d'adaptation des caribous face aux rigueurs du climat. BPN 707812 Le Caribou, nomade du Grand Nord 23 Unique au monde Unique au monde La vie des marais BPN 755511 Durée : 26 minutes Biologie Durabilité des écosystèmes Résumé de l’émission Les marais font partie des terres dites humides, un ensemble d’écosystèmes qui comprend aussi les marécages, les tourbières et les étangs. L’immense marais de Delta à l’extrémité sud du lac Manitoba, est une étendue de faible profondeur qui fait partie de l’héritage laissé par le retrait des glaciers. Les plantes d’espèces variées et les micro-organismes contribuent à leur manière à un processus complexe de décomposition et de filtrage. Les polluants comme le mercure et les phosphates sont absorbés par les plantes. Milieu mixte de terre et d’eau, le marais offre à la surface de l’eau un habitat de choix aux nombreuses espèces qui viennent y pondre et se reproduire. À l’automne, le marais devient un lieu de rassemblement pour toutes sortes d’espèces migratoires. Plusieurs espèces animales hibernent alors que d’autres, comme les rats musqués et les castors, poursuivent leur routine quotidienne. Le Canada est le 2 e pays après la Russie à avoir autant de milieux humides, soit 15 % de son territoire. La préservation des milieux humides est une grande préoccupation. Les chercheurs tentent d’abord de préserver la biodiversité. L’assèchement des marais est un grave problème qui menace l’environnement dans son ensemble. Noter Pour des raisons pédagogiques, il est recommandé de visionner cette émission par segment. Ce guide suggère de découper le visionnement de cette émission en quatre segments, en faisant des activités d’intervention pédagogiques avant, pendant et après le visionnement de chaque segment. Évidemment, il est possible de regrouper plus d’un segment ou de ne pas visionner certains segments, selon la planification de l’enseignante ou de l’enseignant. 24 La vie des marais BPN 755511 Unique au monde Segment 1 Durée approximative 3 min Visionner de l’introduction jusqu’à ce que l’on présente la mort des poissons, ce qui complète le cycle de vie de l’espèce. Attente Démontrer une compréhension de la nature dynamique des écosystèmes et de l’importance d’un équilibre écologique qui lui assure un développement durable. Contenu d'apprentissage Définir les termes particuliers à ce domaine. • Situer sur une carte du Canada, l’emplacement des principaux marais et plus particulièrement celui du Delta du Lac Manitoba. • Demander aux élèves de décrire en leurs propres mots ce qu’est un marais. Les inciter ensuite à parfaire leur vocabulaire en définissant les mots suivants : marécage, tourbière, étang, delta. Demander aux élèves de prendre en note les mots qui leur sont inconnus. Leur demander de porter une attention particulière aux utilités d’un marais . • Avec la participation des élèves, définir les mots de vocabulaire qu’ils ont pris en note. • Diviser la classe en deux groupes : ceux qui veulent assécher le marais pour ensuite y construire un quartier résidentiel et ceux qui veulent le conserver. Mener un débat entre les deux groupes pour souligner les utilités des marais dans la discussion. BPN 755511 La vie des marais 25 Unique au monde Segment 2 Durée approximative 5 min Visionner le segment de l’émission où l’on décrit la vie sous l’eau d’un marais et arrêter le visionnement avant que les animateurs ne commencent la description de la vie en surface. Attente Démontrer une compréhension de la nature dynamique des écosystèmes et de l’importance d’un équilibre écologique qui lui assure un développement durable. Contenu d'apprentissage Identifier les facteurs qui influent sur l’équilibre et la survie des populations. • Revoir la structure d’une chaîne alimentaire : producteur, consommateur, décomposeur. • Demander aux élèves de citer divers exemples de chaînes alimentaires. • Demander aux élèves de préparer une feuille ayant pour titre La vie dans le marais en la divisant en trois colonnes (producteur, consommateur, décomposeur). Demander aux élèves d’inscrire dans leur colonne respective, le nom des organismes vivants cités (producteur, consommateur, décomposeur). • Regrouper les élèves en petits groupes, leur demander de reconstruire le réseau alimentaire du marais. • En groupe classe, mener une discussion sur l’effet de l’augmentation ou de la diminution d’une espèce sur les autres niveaux de la chaîne alimentaire. • En groupe classe, mener une discussion sur la notion de pyramide d’énergie en demandant aux élèves d’estimer le nombre de producteurs requis pour nourrir un consommateur. • Décrire le phénomène de bio accumulation en prenant comme exemple les intoxications au mercure chez les caribous et les Inuits, causées par l’inondation des territoires pour la construction de barrages hydroélectriques. 26 La vie des marais BPN 755511 Unique au monde Segment 3 Durée approximative 11 min Visionner l’émission à partir de la description de la vie en surface d’un marais, jusqu’à ce que les animateurs reviennent en canot nous décrire l’importance de la protection des marais. Attente Démontrer une compréhension de la nature dynamique des écosystèmes et de l’importance d’un équilibre écologique qui lui assure un développement durable Contenu d'apprentissage Identifier les facteurs qui influent sur l’équilibre et la survie des populations. Demander aux élèves de préparer une feuille ayant pour titre La vie à la surface en la divisant en trois colonnes (producteur, consommateur, décomposeur). Demander aux élèves d’inscrire dans leur colonne respective, le nom des organismes vivants cités (producteur, consommateur, décomposeur). • Regrouper les élèves en petits groupes de 3 ou 4, leur demander de compléter le réseau alimentaire déjà commencé dans l’activité précédente. • Demander aux élèves de faire une recherche à l’internet ou à la bibliothèque. L’élève doit trouver des animaux qui migrent de saison en saison ou qui hibernent. Il ou elle doit inclure dans sa recherche les méthodes d’orientation lors des grandes migrations ou une description des processus physiologiques de l’hibernation, selon le sujet choisi. BPN 755511 La vie des marais 27 Unique au monde Segment 4 Durée approximative 5 min Visionner à partir de la nécessité de protéger cet écosystème, jusqu’à la fin de l’émission. Attente Étudier à partir de recherches, les facteurs biotiques et abiotiques qui influent sur un système écologique et les conséquences des changements qu’ils occasionnent. Communiquer ensuite les résultats de ces travaux.. Contenu d'apprentissage Évaluer la contribution canadienne aux initiatives de protection des écosystèmes dans le monde. Rappeler la discussion lors du débat sur l’utilité des marais suite au visionnement du premier segment. Demander aux élèves de repérer les effets des activités humaines et les efforts canadiens pour la protection des marais. Demander aux élèves de décrire les conséquences de l’assèchement d’un marais en présentant des phénomènes récents tels les inondations au Manitoba à partir de coupures de journaux ou autres ressources médiatiques fournies par l’enseignante ou l’enseignant. Outils d'évaluation formative ou sommative Questions d’association des définitions et des mots de vocabulaires : marécages, marais, étang Exemples de questions ouvertes : 1. Construire une liste des utilités des marais. 2. À partir du réseau alimentaire des marais, offrir une mise en situation de la disparition d’une espèce. Demander à l’élève d’en déduire les conséquences sur les autres espèces. 3. Décrire les conséquences de l’assèchement d’un marais sur les espèces migratoires et sur l’agriculture. 28 La vie des marais BPN 755511 Unique au monde Liste complète des émissions des deux séries Unique au monde Unique au monde – série 1 L'Odyssée du béluga Le Castor : une histoire de famille Les Défis du saumon du Pacifique L'Ours polaire, seigneur du Grand Nord L'Aigle à la recherche d'un royaume Où sont passés les bisons ? Les Couleuvres rayées de Narcisse L'Otarie de Steller : le lion de mer La Vallée de la rivière Frenchman Le Mouflon des montagnes rocheuses Les Chevaux sauvages Le Caribou, nomade du Grand Nord Le Bœuf musqué, survivant d'une autre ère BPN 707801 BPN 707802 BPN 707803 BPN 707804 BPN 707805 BPN 707806 BPN 707807 BPN 707808 BPN 707809 BPN 707810 BPN 707811 BPN 707812 BPN 707813 Unique au monde – série 2 Le Corbeau : un fin parleur Les Rongeurs sociaux L'Esturgeon : le bison des eaux La Chauve-souris : un mammifère volant Le loup : évolution d'une espèce L'Ours noir : un avenir troublé L'Essor de l’original La Métamorphose de la salamandre L'Opossum : le seul marsupial au Canada La Faune urbaine La Vie des marais Les Libellules Les Rapaces : maîtres ravisseurs BPN 755501 BPN 755502 BPN 755503 BPN 755504 BPN 755505 BPN 755506 BPN 755507 BPN 755508 BPN 755509 BPN 755510 BPN 755511 BPN 755512 BPN 755513 29
