La pédagogie coopérative complexe

La pédagogie coopérative
complexe
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Présentation Nicolas Go
« Notre pédagogie est une pédagogie de la vie »
I. Principes fondamentaux
PRINCIPE PÉDAGOGIQUE :
« S’AUTORISER »
(créativité du désir)
transformation
des rapports de production
des connaissances
« s’autoriser »
sous condition de coopération :
- œuvre commune : étude
- vivre ensemble : relations
sociales
dans une visée d’émancipation :
- joie thérapeutique
- pratique sociale juste
« Ce n’est pas parce que les enfants s’ennuient qu’ils ne travaillent pas
c’est parce qu’ils ne travaillent pas qu’ils s’ennuient »
deux grandes ruptures :
distinguer et relier
1.Coopération
(pratique sociale)
 relations
2.Création
(connaissances, œuvres, etc.)
 savoirs
1.Coopération :
(transformer les rapports sociaux)
organisation de la vie et du travail
- autorisation et responsabilités
- entraide et mutualisation
- expression et communication
 institutions (procédures et processus)
2.production-Création :
(transformer les rapports aux connaissances)
à partir des productions des élèves
(autorisation)
- production (savoirs, œuvres, idées)
- transformation et problématisation
- mutualisation et valorisation
II. La « Méthode naturelle »
et les processus de tâtonnement
(épistémologie)
1.La Méthode naturelle :
(rapport puissance – milieu)
- Tout être humain est animé par un principe de vie, il
cherche à augmenter sa puissance…
- et éprouve un besoin fondamental d’accorder ses actes
avec ceux des autres.
-Les conquêtes se réalisent par processus de tâtonnement…
- dans un milieu social favorable.
2.Le tâtonnement :
(processus d’action dans l’incertitude)
- À l’origine, l’acte est du pur hasard
- multiplicité de tâtonnements > acte réussi
- ouvre la voie à un « torrent de vie » > laisse une trace
- tendance à se répéter (consolidation, palier) > incorporé
- durée de répétition < perméabilité à l’expérience
 Reprise du processus > nouvelles conquêtes
Les « méthodes naturelles »
texte libre
recherches mathématiques
arts
étude du milieu
pratiques corporelles
etc.
= des langages ou des pratiques (non pas des disciplines scolaires)
= en lien avec des pratiques sociales de référence
Quelques idées :
C’est l’absence de motivation vraie et profonde qui conduit à la scolastique :
 Des techniques intégrées aux processus vivants
Le problème des méthodes pédagogiques est dominé par ce malentendu : il faut
connaître les lois de [l’écriture] avant de prétendre [écrire] :
 C’est en forgeant qu’on devient forgeron
C’est la forme même de l’école qu’il nous faut reconsidérer :
 Un milieu riche de possibles
Rôle essentiel du professeur
- Sa propre éducation : « mettre sa vie en chantier »
- Son action stratégique : primauté des processus
- Son savoir disponible : « référentiels complexes »
« créer un milieu »
III. Pratique sociale
(vivre-ensemble et activité de connaissance)
« construire des institutions »
La coopération est aujourd’hui
un concept scientifique
- dans l’ordre des faits
- utilisé en physique, biologie, psychologie, etc.
- lois de la nature et efficacité sociale
Ex1 : « les enzymes coopératives », I. Prigogine G. Nicolis, A la rencontre du complexe, PUF, 1992, p. 47
Ex2 : J. Rilling et al., « A neural basis for social coopération », Neuron, vol. 35, 2002, pp. 395-405
La coopération est aussi une catégorie
économique et politique
- dans l’ordre des valeurs
- entente en vue d’une action commune
- système par lequel les individus participent à une œuvre
commune au sein d’une institution
- nuance de radicalité : alternative à un modèle dominant
Ex1 : coopération internationale
Ex2 : coopératives agricoles
Ex3 : entreprises coopératives auto-organisées
La coopération est un principe
pédagogique et éducatif
- transformation des rapports sociaux à l’école
- transformation des rapports de production des connaissances
art de vivre (la meilleure vie possible : éthique)
manière de penser (émancipation intellectuelle)
Ex1 : Bathélémy Profit (OCCE) La coopération à l’école primaire, 1922
Ex2 : Célestin Freinet (ICEM) organisation pédagogique et mouvement coopératif international
Elle engage :
- Les relations humaines :
confiance, estime, empathie, patience, encouragement, écoute, etc.
- L’organisation de la classe :
responsabilités, autonomie des projets, décisions réelles, autoévaluation,
organisation matérielle, etc.
- L’activité des élèves :
en position d’auteurs, droit à la parole, expression, création,
communication, recherche, etc.
- L’action du professeur :
dévolution, dialogue, organisation du milieu, contraintes expertes,
incertitude, etc.
Elle s’appuie sur des institutions :
(dispositifs, procédures, techniques, outils)
réunion coopérative, entretien, dialogue de formation,
responsabilités, règles de vie, affichages,
recherches-conférences, correspondance, publications,
ateliers, travail individualisé, plan de travail,
fichiers autocorrectifs, texte libre, etc.
Mais elle donne la primauté aux processus complexes
Coopération pédagogique
dispositifs
outils
démarches
procédures
entretien, réunion coopérative,
conférence, travail individualisé,
plan de travail, correspondance, etc.
INSTITUTIONS DIDACTIQUES
processus
Coopération sociale
dispositifs
outils
démarches
procédures
processus
primauté des processus
IV. Primauté des processus
2 échelles de complexité
sociale
individuelle
2 échelles
de complexité
sociale
individuelle
Multiplicité : relations
Multiplicité : liaisons
(synchronique)
(synchronique)
intersubjectivité, polyrythmie, libres
déplacements, objets, responsabilités,
initiatives, imitations, mutualisation, etc.
Temporalité : devenir
(diachronique)
non-linéaire, incertitude, tâtonnements,
transformations, bifurcations, etc.
affectif, intellectuel, conscient, inconscient,
corporel, social, etc.
Temporalité : devenir
(diachronique)
longue durée, non-linéaire, incertitude,
tâtonnements, transformations,
bifurcations, etc.
Conclusion :
La pédagogie coopérative complexe
pratiques concrètes d’émancipation
2 grandes ruptures
coopération
création
Méthode naturelle
Coopération
Primauté des processus
(tâtonnement)
créer un milieu
construire des institutions
(créativité)
Les méthodes naturelles
a
b c d e f g h
(langages - pratiques)
Rôle essentiel du professeur
dispositifs
outils
a
démarches
procédures
processus
b c d e f g h
(institutions didactiques)
2 échelles de complexité
sociale
individuelle
(multiplicité – temporalité)
Philosophie de l’éducation
(éducation du travail)
émancipation
- collective : justice
- personnelle : autorisation
sagesse
- sollicitude, philia
- lâcher-prise
- simplicité
connaissance
- savoirs
- problématisation
- créativité
pratique éducative
(pédagogie coopérative complexe)
créativité
ÉDUCATION ET POLITIQUE
(résistance créative et sociale à toute forme d’aliénation)
Expérience concrète de la joie d’exister
(sagesse et connaissance)
Paul Ricœur :
« le souhait de la vie bonne, avec et pour les autres, dans des institutions justes. »