H3 La Révolution : fondation d`une nouvelle France (1789

H3 La Révolution : fondation d’une nouvelle France
(1789-1815)
Repartir des évènements de la convocation des Etats généraux en 1789.
Voir fiche n°1
Compléter 1ère partie de la fiche n°2
Carte des provinces sous l’Ancien régime (Google image)
La diversité des poids et mesures sous l’Ancien régime (Histoire-image)
Quels sont les grands évènements de la Révolution française (1789-1815)
qui aboutissent à la création d’une nouvelle France ?
Révolution française : Période de changements très importants en France
entre 1789 et 1815 qui met fin à la société d’ordres et à la monarchie
absolue de droit divin.
I.
Que nous apprennent différentes œuvres sur les
grands moments de la Révolution française (17891815) ?
Notions : abolition des privilèges, Terreur
Connaissances : Savoir raconter brièvement le serment du jeu de Paume, la prise de la Bastille, l’abolition des privilèges lors de la séance du
4 aout, la Terreur, le sacre de Napoléon
Compétences : Etre autonome dans son travail : savoir l’organiser, le planifier, l’anticiper, recherche et sélectionner des informations
utiles (= Je suis capable de réaliser un exposé sur un thème donné) ; Etre capable de porter un regard critique sur un fait, un document, une
œuvre (= Je suis capable de remettre en cause ce qui est dit, écrit) ; Organiser la composition du document, prévoir sa présentation en
fonction de sa destination (= Je suis capable d’utiliser l’outil informatique pour faire un diaporama) ; Développer de façon suivie un propos en
public sur un sujet donné (= Je suis capable de présenter oralement un exposé)
Voir fiche n°1 COLLER FICHE N°1
Les élèves par îlot doivent réaliser un reportage pour des élèves de primaire sur la gravure La séance à
l’Assemblée nationale ou le tableau le sacre de Napoléon. Pour cela, ils ont à disposition un diaporama
avec 3 niveaux de difficulté. La forme du reportage est à l’entière liberté des élèves. Leur reportage
entièrement filmé et monté par eux même ou joué en classe et filmé sera ensuite projeté à des élèves de
primaire qui étudient la Révolution française. Les élèves de primaire évalueront le travail des 4 e puis
éliront le meilleur reportage.
Les autres œuvres (Le serment du jeu de Paume, La prise de la Bastille par le peuple parisien,
Robespierre guillotinant le bourreau) seront présentées par l’enseignant.
1
A. Que nous apprend l’esquisse Le serment du jeu de Paume par
David sur la constitution de l’Assemblée nationale et pourquoi
faut-il faire preuve d’esprit critique ?
Présentation par l’enseignant
Intro : je présente
Un tableau de Jacques-Louis David
1791 Esquisse (tableau préparatoire à un tableau)
Dimension : L = 1,01 / H = 0,66
Pb = Que nous apprend l’esquisse Le serment du jeu de Paume par David sur la constitution de l’Assemblée
nationale et pourquoi faut-il faire preuve d’esprit critique ?
Je décris
Déroulement de la scène dans la salle du serment du jeu de Paume à Versailles
 Réunion de député du Tiers Etat et quelques nobles et membres du clergé
 1 député (Bailly) lit le serment du jeu de Paume
 Les autres députés l’écoute, l’acclame et se réjouissent
 1 seul semble résigné et replié sur lui même
J’explique
Moment représenté : le serment du jeu du Paume par l’Assemble nationale.
En effet :
- convocation des Etats généraux qui s’ouvre à Versailles le 5 mai 1789
-
Aucune réforme profonde n’est annoncée car les députés ne se mettent pas d’accord et Louis XVI ne
tranche pas
-
Les députés du Tiers Etats décident alors de se proclamer Assemblée nationale (= de la nation =
représentant de tous les Français puisque à eux seul ils représentent 97% de la population) 
représentant des Français, ils peuvent prendre des décisions au nom du peuple et les soumettre au roi
-
Le roi s’y oppose : il ferme les salles de réunion pour empêcher les députés de cette Assemble nationale
de se réunir.
-
Les députés se réunissent alors dans une salle de sport : la salle du jeu de Paume (ancêtre du tennis). Ils
sont réunis par quelques membres du clergé (abbé Grégoire) et de la noblesse (Mirabeau).
-
Ils font alors un serment.
 élaborer une nouvelle constitution = une nouvelle règle du jeu pour faire fonctionner le pays avec
un pouvoir partagé entre les représentants du peuple et le roi  mettre fin à la monarchie absolue
 inspiration des idées des Lumières et de la révolution américaine
2
Avec son tableau, David veut montrer que le serment du jeu de Paume est moment historique pendant
lequel un vent de liberté souffle sur l’ensemble des députés
En effet
- David est un peintre reconnu, passionné par l’Antiquité.
 Il appartient à l’école artistique néo-classique : il s’inspire des œuvres de l’Antiquité.
 ordre et clarté : dépouillement des murs
-
David dans son tableau montre l’enthousiasme national que provoque le serment
 les mains levées qui valident le serment
 le peuple au fenêtre enthousiaste
-
Il montre que la nouvelle constitution que souhaitent les députés est tolérante et respectueuse des
libertés  il y a quasi-unanimité et unité
 les 3 clercs qui s’enlacent
 un seul opposant statique
-
Au fenêtre le vent qui soufflent dans les rideaux symbolisent cette liberté
 je critique
Ce tableau est une commande des personnes favorables aux députés et à la Révolution. David est luimême favorable à cette révolution. Il veut donc donner une image positive de ce moment historique
En effet
- il n’a pas assisté lui-même à la scène  il fait appel à des témoignages
 Il réalise d’abord une esquisse : un tableau préparatoire
- Il fait des changements
 Si le vrai serment a eu lieu pendant une chaude journée d’été, David le figure par un temps
d’orage afin d’accroître la tension dramatique : un vent violent fait voler les rideaux, retourne un parapluie et
oblige les spectateurs à tenir leur chapeau.
En guise de conclusion :
Cette esquisse nous montre que les députés du Tiers Etat décident de prêter serment pour instaurer une
nouvelle constitution. Cet acte est très important car il remet en cause la monarchie absolue. Les députés, au
nom des Français, conquièrent leur liberté politique.
L’esquisse de David souhaite montrer ce nouveau souffle de liberté et d’unanimité. Pourtant le tableau ne sera
jamais fini faute d’argent et surtout car certains personnages représentés s’opposeront par la suite, tel
Robespierre et Mirabeau.
Pourtant dans les manuels on trouve énormément de représentation terminée du nom de David, ce qui n’est
absolument pas le cas.
Voir fiche n°1
Compléter la 1ère partie de la fiche n°1
3
B. Que nous apprend le tableau La prise de la Bastille par le
peuple parisien par un anonyme sur la Prise de la Bastille et
pourquoi faut-il faire preuve d’esprit critique ?
Présentation par l’enseignant
Intro : je présente
Huile sur toile. Fin XVIIIe s.
Pb = Que nous apprend le tableau La prise de la Bastille par le peuple parisien par un anonyme sur la prise de la
Bastille et pourquoi faut-il faire preuve d’esprit critique ?
Je décris
Après la prise de la Bastille par le peuple parisien le 14 juillet 1789
 A l’arrière plan : la prison de la Bastille, symbole du pouvoir absolu du roi  lieu où le peuple parisien pensait
que le roi avait enfermé des centaines de personnes via la lettre de cachet. La prison a été prise : cf le drapeau
blanc et le pont levis baissé
 Au 3e plan : maison du marquis de Launay, gouverneur de la Bastille incendié par les insurgés (des parisiens qui
ont attaqué la Bastille
 Au 2e plan : le marquis de Launay arrêté par la foule aidée de soldats venus les rejoindre. Le marquis sera par
la suite massacré par la foule
 Au 1er plan : des cadavres montrant la violence des combats et les canons des soldats venus rejoindre la foule
qui ont fini par convaincre le marquis de Launay de se rendre
J’explique
Moment représenté : la prise de la Bastille le 14 juillet 1789, moment très important dans la mémoire
française
En effet :
- Après le serment du jeu de Paume, le roi accepte à contre cœur de partager le pouvoir avec les députés
-
Mais il renvoie le ministre Necker favorable à ce partage du pouvoir. Il fait disposer des troupes autour
de Paris  peur des Parisiens que le roi souhaite reprendre tous les pouvoirs
-
Des Parisiens décident de se révolter  prise des Invalides (hôpital des soldats blessés) où il y a des
armes
-
Volonté du peuple de prendre la prison royale de la Bastille : symbole du pouvoir absolu du roi. Croyance
que des centaines de prisonniers y sont enfermées par lettre de cachet
-
Plusieurs tentatives de négociation avec le marquis de Launay, dirigeant la prison. Echec. Début des
combats. Le marquis de Launay finit par se rendre quand des soldats de Paris amènent des canons pour
aider les Parisiens à prendre la prison.  Marquis massacré par la suite
-
Ouverture de la prison  grande surprise des Parisiens. Seulement 7 prisonniers dont les cellules ne
sont même pas fermées. Il était même prévu que la prison soit fermée rapidement car le roi n’utilisait
presque plus les lettres de cachet.
-
Pourtant prise de la Bastille est devenu par la suite un mythe. Ce n’est seulement qu’un événement parmi
beaucoup d’autres pendant la Révolution.
4
Avec son tableau, l’auteur souhaite illustrer ce moment important de la Révolution
En effet
- Volonté de montrer l’élan du peuple parisien qui marche vers la liberté et la justice.
 La Bastille et la maison de Launay en feu  fin de l’absolutisme et début de la liberté
 mouvement du peuple en arme vers le marquis pour rendre justice
 je critique
Tableau réalisé par un anonyme.
En effet
- Aucune information sur l’auteur  a-t-il assisté à la scène ?
 toutes les hypothèses sont possibles sans aucune réponse à apporter.
En guise de conclusion :
Ce tableau montre le moment où le peuple parisien vient de prendre la Bastille, prison symbole du pouvoir royal,
le 14 juillet 1789. Le marquis a été arrêté. Cet événement est devenu un mythe très important dans la mémoire
française (fête nationale). Cependant, la réalité est autre, car dans cette prison, seulement 7 prisonniers. Et la
prise de la Bastille ne fut qu’un événement parmi d’autres dans le long processus de la Révolution française.
Voir fiche n°1
Compléter la 2ère partie de la fiche n°1
C. Que nous apprend la gravure La séance à l’Assemblée nationale
du 4 aout par Helman sur l’abolition des privilèges et pourquoi
faut-il faire preuve d’esprit critique ?
Présentation par les élèves
Voir fiche n°1
Compléter la 3ère partie de la fiche n°1
D. Que nous apprend l’estampe de Robespierre guillotinant le
bourreau sur la période de la Terreur et pourquoi faut-il faire
preuve d’esprit critique ?
Présentation par l’enseignant
Intro : je présente
Estampe (gravure sur bois pour reproduire le dessin sur des journaux) de 1794 intitulée : Robespierre guillotine
le bourreau après avoir fait guillotiner toute la France
Pb = Que nous apprend l’estampe Robespierre guillotinant le bourreau sur la période de la Terreur et pourquoi
faut-il faire preuve d’esprit critique ?
Je décris
Robespierre guillotine finit par guillotiner le bourreau après avoir guillotiné tous les Français
 A l’arrière plan : pleins de guillotine. Guillotine machine inventé par M. Guillotin pour exécuter des personnes
en leur coupant la tête. Le procédé était jugé moins douloureux que l’exécution par balle.
 Au 3e plan : un tombeau où il est noté Cy git toute la France
 Au 2e plan : Robespierre le responsable politique en 1794 est prêt à guillotiné Sanson le bourreau officiel du
régime. Il a les mains et les points liés. Robespierre écrase la constitution de 1791 et 1793, les livres où les
principales lois du pays sont écrites.
5
 Au 1er plan : un panier rempli de corps, montrent le nombre de morts
J’explique
Moment représenté : la Terreur en France de 1793-94
En effet :
- Après exécution du roi qui a tenté de s’enfuir, tous les pays entourant la France qui sont des monarchies lui
déclarent la guerre.
- France devient une République.
- République menacée par les armées extérieures et les Français favorables à un retour du roi (ex certains
nobles). Voir Carte.
- Mise en place de mesures radicales dirigées par Robespierre : suspension de toutes les libertés et possibilité
d’arrêter et d’exécuter toute personne soupçonnée d’être un ennemi de la République et de la Révolution = 40
000 exécutions. Voir illustration. Des personnes qui souhaitaient réellement lutter contre la Révolution mais
aussi des innocents, car il n’y avait presque pas de procès.
Message de l’auteur : dénoncer les excès de la Terreur :
En effet
- Robespierre fait exécuter tellement de personnes qu’il va finir par faire exécuter tout le monde, même le
bourreau. Critique des excès de la politique de Robespierre.
 je critique
Caricature : dessin exagérant certains traits, réalisé par les ennemis politiques de Robespierre.
En effet
- Avec cette caricature, volonté de décrédibiliser (= faire perdre toute confiance) Robespierre en montrant
qu’il va finir par faire exécuter tous les Français.
- Or réalité plus complexe. Négatif : 40 000 morts dont des innocents car pas de procès. Positif : les ennemis
de la Révolution ont été éliminés et la République maintenue.
En guise de conclusion :
Cette caricature date de la période de la Terreur. La Terreur est la période de 1793 à 1794 où la République
utilise la violence pour lutter contre les ennemis de la République, ceux qui veulent un retour du roi. La Terreur a
permis effectivement de lutter efficacement contre les ennemis de la République, car il n’y a pas de retour de la
monarchie. Cependant, les excès furent très nombreux. Avec des procès rapides, sans possibilité véritable de se
défendre, beaucoup d’innocents furent exécutés. C’est ce que dénonce de façon exagérée cette caricature.
Ironie de l’histoire, les ennemis de Robespierre favorable à la République, mais opposé à la violence extrême de
Robespierre finiront par arrêter et guillotiner Robespierre.
Voir fiche n°1
Compléter la 4ère partie de la fiche n°1
E. Que nous apprend le tableau Le sacre de Napoléon par David
sur la période où Napoléon Bonaparte dirige la France et pourquoi
faut-il faire preuve d’esprit critique ?
Présentation par les élèves
Voir fiche n°1
Compléter la 5ère partie de la fiche n°1
6
H3 Fiche n°1 / Que nous apprennent différentes œuvres sur les grands moments de la Révolution française (1789-1815) ?
20 juin 1789
Serment du jeu de Paume
14 juillet 1789
Prise de la Bastille
4 aout 1789
Abolition des privilèges
1793
La Terreur
2 décembre 1804
Sacre de Napoléon
Le serment du jeu de Paume
Prise de la Bastille par le peuple
parisien par un anonyme
La séance à l’Assemblée nationale du
4 aout
Robespierre guillotinant le bourreau
Le sacre de Napoléon
 Le contexte :
- Etats généraux : aucune
décision.
- Réunion des députés du Tiers
Etats + quelques députés de la
noblesse et du clergé opposés
au roi. Il se déclare assemblée
nationale
(représentant
la
nation, le pays).
- Ils jurent de ne pas se
séparer avant d’avoir rédiger
une constitution = une nouvelle
organisation du pouvoir du pays
où les décisions seraient prises
à la fois par cette assemblée et
le roi.  Fin de la monarchie
absolue.
Le message de l’auteur :
- Veut montrer l’importance de
cet événement avec le souffle
de la liberté sur l’ensemble des
députés.
 Le contexte :
- Acceptation par le roi du partage du
pouvoir avec l’Assemblée nationale à
contre cœur.
- Le roi tente de récupérer tous ses
pouvoirs en renvoyant son ministre
favorable au partage du pouvoir et en
mettant son armée autour de Paris.
- Révolte des Parisiens qui prennent
des armes et veulent prendre la
Bastille.
- La Bastille = prison du roi où sont
enfermés les prisonniers par lettres
de cachets (= lettre du roi qui enferme
qui il veut).
- Après les combats, prise de la
Bastille par les Parisiens.
- Evènement qui devient le symbole de
la révolte du peuple face au pouvoir
absolu du roi.
Le message de l’auteur :
- Veut montrer l’importance de cet
événement en l’illustrant.
 Le contexte :
- Nuit du 4 aout : abolition des
privilèges de la Noblesse et du
Clergé  égalité de tous les
habitants du royaume au niveau de
la loi et des impôts.
- Décision prise par les députés de
l’Assemblée nationale et notamment
ceux de la noblesse et du clergé
car
grande
peur
dans
les
campagnes.
Grande peur = révolte des paysans
dans les campagnes contre les
Nobles car peur des paysans d’un
refus car peur que les Nobles se
vengent après la prise de la
Bastille.
- Les Nobles acceptent l’abolition
des privilèges pour arrêter cette
grande peur et ces révoltes.
Le message de l’auteur :
- Illustrer ce moment important
de la Révolution.
 Le contexte :
- Après exécution du roi qui a tenté
de s’enfuir, tous les pays entourant
la France qui sont des monarchies lui
déclarent la guerre.
- France devient une République.
- République menacée par les armées
extérieures
et
les
Français
favorables à un retour du roi (ex
certains nobles).
- Mise en place de mesures
radicales dirigées par Robespierre :
suspension de toutes les libertés et
possibilité d’arrêter et d’exécuter
toute personne soupçonnée d’être un
ennemi de la République et de la
Révolution = 40 000 exécutions.
Le message de l’auteur :
Robespierre
fait
exécuter
tellement de personnes qu’il va finir
par faire exécuter tout le monde,
même le bourreau.
 Le contexte :
- Coup d’état (prise du pouvoir
par la forte) de Napoléon en
1799.
Napoléon prend l’essentiel du
pouvoir avec l’accord de la
population.
- 1804, il se fait sacrer
empereur pour créer une dynastie
et prend tous les pouvoirs.
- Napoléon revient sur certaines
décisions
de la
Révolution :
contrôle des journaux (censure),
surveillance des ouvriers.
- Mais il conserve certains acquis
de
la
Révolution :
liberté
individuelle, égalité de tous
devant la loi, liberté religieuse.
Le message de l’auteur :
- Volonté de glorifier Napoléon
en faisant un tableau majestueux
du sacre de Napoléon.
David (l’auteur) n’a pas assisté à
la scène.
Reconstitution à partir de
témoignages.
Fait des changements. Ex : Le
temps n’était pas à l’orage. Or la
scène montre un temps orageux
pour augmenter la tension
dramatique.
- Aucune connaissance sur l’auteur : at-il assisté à la scène ?
- Prise de la Bastille un symbole de la
révolution, mais en réalité, il n’y avait
que 7 détenus, dont les cellules ne sont
même pas fermés. La prison devait
même être fermée. Le roi n’utilisait
presque plus les lettres de cachet.
- Prise de la Bastille = une légende.
- Herman n’a pas assisté à la
scène.
- Sa gravure est une œuvre d’une
seconde main : il s’inspire d’un 1er
dessin
 Possibilité de déformation.
par les Thermidoriens
par Herman
par David
Je critique
- Caricature (dessin qui exagère des
traits existants) réalisée par les
ennemis de Robespierre.
- Avec cette caricature, volonté de
décrédibiliser
Robespierre
en
montrant qu’il va finir par faire
exécuter tous les Français.
- Or réalité plus complexe. Négatif :
40 000 morts dont des innocents car
pas de procès. Positif : les ennemis
de la Révolution ont été éliminés et
la République maintenue.
1804-1815 : L’Empire dirigé par Napoléon
1794-1799 : Augmentation des inégalités
1799-1804 : Coup d’état de Napoléon et Consulat
Septembre 1792 : 1ère République (dirigeants élus)
30 janvier 179 : 2Exécution du roi Louis XVI
J’explique
Je décris
par David
Déformation de la réalité pour
glorifier l’empereur :
- le pape bénit le sacre de
Joséphine alors qu’il ne l’a pas
fait en réalité.
- La mère de Napoléon est très
visible et semble accepter le
sacre alors qu’en réalité elle
n’était pas présente car contre le
fait
que
Napoléon
devienne
empereur.
= une œuvre de propagande.
7
Fiche bilan Critiquer et faire preuve d’esprit critique
FICHE A CONSERVER DANS LA POCHETTE DES FICHES BILAN
Compléter la 1ère partie de la fiche « Qu’est-ce que l’esprit critique » et « Pourquoi critiquer ? »
II. Comment la Révolution française aboutit-elle à une
la fondation d’une nouvelle France, différente de la
société d’Ancien Régime ?
Notion : Société d’Ancien Régime
Société d’Ancien Régime : expression créée pendant la Révolution pour
désigné la société d’avant la Révolution.
Doc p. 69 « 1790 : la France divisée en 83 départements » (Belin)
Montrer le nouveau découpage administratif
Doc 4 p.83 « Les nouveaux poids et mesures créés en 1795 » (Belin)
Montrer l’unification des poids et mesures
Doc 2 p.86 « Les propriétaires terriens avant et après la Révolution » (Magnard)
Montrer les mouvements de propriété au profit de la bourgeoisie et au détriment du clergé et de la
noblesse
Voir fiche n°2 COLLER FICHE N°2
A l’aide des expressions suivantes, compléter la 2 partie de la fiche (La France après la Révolution en
1815) :
8

H3 Fiche n°2 / Comment la Révolution française aboutit-elle à une la fondation d’une nouvelle France,
différente de la société d’ordre ?
Complète le tableau avec les expressions projetées.
La France avant la Révolution (avant 1789)
Au niveau
Tous les pouvoirs au roi
Des français sujets (obéissant sans
donner leur avis)
Découpages administratifs complexes
Réglementation de la production et
douanes intérieures (des nombreux
péages)
Diversité des poids et mesures
Une société d’ordres avec des
privilèges
Pas
de
liberté
religieuse :
catholicisme seule religion acceptée
Politique
administratif
Au niveau
économique
Au niveau de
la société et
de la religion
La France après la Révolution (en 1815)
Liberté d’opinion et d’expression
Français citoyens (participent aux
décisions du pays)
Département et communes
Liberté d’entreprise et de commerce
Le franc, poids et mesures unifiés
Egalité de tous devant la loi
Liberté religieuse
9