Dec 15th - Alberta Education

LA PRISE DE CONSCIENCE (PC) est une compréhension personnelle de la littératie et du rôle essentiel qu’elle joue dans la vie de tous. Les élèves déterminent en quoi leurs
capacités en littératie leur permettent de créer et d’exprimer du sens. Ils utilisent ces capacités pour représenter ce qu’ils savent, ce qu’ils savent faire et ce qu’ils doivent apprendre.
ACTIVITÉ 1
Prise de conscience
Qualité des réponses Commentaires
54321
• L’élèveutilisesescapacitésenlittératiepour
représentercequ’ilsait,cequ’ilestcapablede
faireetcequ’illuifautapprendre.(PC)
 L’élèvereprésente
très bien pardes
phrases,et/oudes
mots,et/oudes
dessins,lesmoyens
àconsidérerande
réalisersontravail.
 L’élèvereprésente
bien pardes
phrases,et/oudes
mots,et/oudes
dessins,lesmoyens
àconsidérerande
réalisersontravail.
 L’élèvereprésente
de façon
satisfaisantepar
desphrases,et/ou
desmots,et/oudes
dessins,lesmoyens
àconsidérerande
réalisersontravail.
 L’élèvereprésente
de façon
incomplète par
desphrases,et/ou
desmots,et/oudes
dessins,lesmoyens
àconsidérerande
réalisersontravail.
 L’élèvene
représentepas par
desphrases,et/ou
desmots,et/oudes
dessins,lesmoyens
àconsidérerande
réalisersontravail.
L’élève reconnait qu’il dispose de moyens pour
aborder le texte.
Le correcteur doit tenir compte de ce qui est approprié pour un élève qui est au début de la 3eannée en fonction des résultats d’apprentissage spéciques (RAS) du
programme d’études, de même que de la complexité et la longueur du travail.
ACTIVITÉ 1
Prise de conscience
L’élèveaccomplitsonactivité
Seul
L’élèveaccomplitsonactivitéavec
Soutien occasionnel
L’élèveaccomplitsonactivitéavec
Soutien fréquent
Démarche de l’élève vers l’autonomie*
*La partie ayant trait au niveau d’autonomie de l’apprenant est un ajout qui offre de l’information supplémentaire et complète le prol de l’élève. Elle est fournie uniquement à des ns de notation locale et
on ne doit pas la soumettre à Alberta Education.
Évaluation de l’apprentissage des élèves — Littératie immersion 3e année
Tâche de rendement — Grille d’évaluation 1

LES STRATÉGIES (S) sont des ensembles d’actions, de procédés ou de processus intentionnels. Les élèves associent et sélectionnent des connaissances antérieures et des
expériences personnelles pour augmenter leurs connaissances et améliorer leur compréhension. Ils adoptent des stratégies efcaces pour acquérir de nouvelles connaissances et
améliorer leur compréhension, et pour générer, gérer et communiquer des idées et de l’information.
ACTIVITÉ 2
Gestion et planication
Qualité des réponses Commentaires
54321
• J’adoptedesstratégiesefcacesetefcientes
pourgénéreretcommuniquerdesidéesetde
l’information.(S)
 L’élèvedémontre
très bienqu’ilpeut
planieretgérerson
travailenutilisant
desstratégiesde
regroupementdes
renseignements
autourd’idées
principalesou
parcatégories,ou
encoreàl’aide
d’organisateurs
graphiques.
 L’élèvedémontre
bienqu’ilpeut
planieretgérerson
travailenutilisant
desstratégiesde
regroupementdes
renseignements
autourd’idées
principalesou
parcatégories,ou
encoreàl’aide
d’organisateurs
graphiques.
 L’élèvedémontrede
façon satisfaisante
qu’ilpeutplanier
etgérersontravail
enutilisantdes
stratégiesde
regroupementdes
renseignements
autourd’idées
principalesou
parcatégories,ou
encoreàl’aide
d’organisateurs
graphiques.
 L’élèvedémontrede
façon incomplète
qu’ilpeutplanier
etgérersontravail
enutilisantdes
stratégiesde
regroupementdes
renseignements
autourd’idées
principalesou
parcatégories,ou
encoreàl’aide
d’organisateurs
graphiques.
 L’élèvene démontre
pas qu’ilestprêt à
planieretgérerson
travailenutilisant
desstratégiesde
regroupementdes
renseignements
autourd’idées
principalesou
parcatégories,ou
encoreàl’aide
d’organisateurs
graphiques.
L’élève tient compte des paramètres du projet
de communication et des critères de production
pour orienter son projet.
Le correcteur doit tenir compte de ce qui est approprié pour un élève qui est au début de la 3eannée en fonction des résultats d’apprentissage spéciques (RAS) du
programme d’études, de même que de la complexité et la longueur du travail.
ACTIVITÉ 2
Gestion et planication
L’élèveaccomplitsonactivité
Seul
L’élèveaccomplitsonactivitéavec
Soutien occasionnel
L’élèveaccomplitsonactivitéavec
Soutien fréquent
Démarche de l’élève vers l’autonomie*
*La partie ayant trait au niveau d’autonomie de l’apprenant est un ajout qui offre de l’information supplémentaire et complète le prol de l’élève. Elle est fournie uniquement à des ns de notation locale et
on ne doit pas la soumettre à Alberta Education.
Évaluation de l’apprentissage des élèves — Littératie immersion 3e année
Tâche de rendement — Grille d’évaluation 2

LA CONNAISSANCE ET LA COMPRÉHENSION (CC) sont des composantes fondamentales des habiletés et concepts essentiels de la littératie. Les élèves communiquent pour préciser et élaborer des concepts, des
idées et leur compréhension de différentes choses. Ils utilisent leur connaissance des structures, des règles et des outils du langage pour communiquer du sens. Ils emploient divers textes et médias pour élaborer des
concepts, des idées et leur compréhension.
LES STRATÉGIES (S) sont des ensembles d’actions, de procédés ou de processus intentionnels. Les élèves associent et sélectionnent des connaissances antérieures et des expériences personnelles pour augmenter leurs connaissances
et améliorer leur compréhension. Ils adoptent des stratégies efcaces pour acquérir de nouvelles connaissances et améliorer leur compréhension, et pour générer, gérer et communiquer des idées et de l’information.
ACTIVITÉ 3
Travail de l’élève Qualité des réponses Commentaires
5 4 3 2 1
CATÉGORIES
CONTENU
Le correcteur devra considérer dans quelle
mesure l’élève:
• rédigeplusieursphrasesàl’aided’un
modèlepourexprimerunbesoinetpour
décriresonenvironnement,ourelateun
évènement;(CC)
L’élèveprésentesoninformationde
façonélaborée etenrichie.
L’élèveprésentesoninformationde
façonélaborée.
L’élèveprésentesoninformationde
façonsimple.
L’élèveprésentesoninformation
defaçonsupercielle.
L’élèvedéveloppeà peineson
information.
• présentel’informationseservantde
dessins,d’illustrationsetdesymboles
graphiquesquisontporteursdesens.(S)
Lareprésentationvisuelleappuietrès
bienlecontenudelatâche.
Lareprésentationvisuelleappuie
bienlecontenudelatâche.
Lareprésentationvisuelleappuie
sufsammentlecontenudelatâche.
Lareprésentationvisuelleappuie
peulecontenudelatâche.
Lareprésentationvisuelleestabsente.
ORGANISATION
Le correcteur devra considérer dans quelle
mesure l’élève:
• vériel’ordredesmotsdelaphrase;(CC) L’élèveconstruitdesphrasesvariées
quirespectentpresque toujours
l’ordredelaphraseetlesséquencesde
mots.
L’élèveconstruitdesphrasesvariées
quirespectentsouventl’ordredela
phraseetlesséquencesdemots.
L’élèveconstruitdesphrasesqui
respectentassez souventl’ordrede
laphraseetlesséquencesdemots.
L’élèveconstruitdesphrasesqui
respectentpeul’ordredelaphrase
etlesséquencesdemots.
L’élèveconstruitdesphrasesqui
respectent rarementl’ordredela
phraseetlesséquencesdemots.
• tireprotdesmotsquidécoulentdu
remue-méningepourexprimersesidées.
(S)
L’élèvecommuniquetrès clairement
sesidées.
L’élèvecommuniqueclairementses
idées.
L’élèvecommuniquesesidéesde
façonsatisfaisante.
L’élèvecommuniquesesidéesde
façonlimitée.
L’élèvecommuniquesesidéesde
façonconfuse.
USAGE
Le correcteur devra considérer dans quelle
mesure l’élève:
• consulteleslistesdemotsoules
afchesélaboréesenclassepourvérier
l’orthographedesmotsfamiliers;(CC)
L’élèverespectepresquetoujours
l’orthographe.
L’élèverespectesouventl’orthographe. L’élèverespecte assez souvent
l’orthographe.
L’élèverespectepeul’orthographe. L’élèverespecte très rarement
l’orthographe.
• utiliselamajusculeetlepointdansles
phrasessimples;(CC)
L’élèveutilisepresque toujoursla
majusculeetlepointcorrectement.
L’élèveutilisesouventlamajusculeet
lepointcorrectement.
L’élèveutiliseassez souventla
majusculeetlepointcorrectement.
L’élèveutilisepeulamajusculeet
lepointcorrectement.
L’élèveutilisetrès rarementla
majusculeetlepointcorrectement.
• s’assurequel’espacemententreleslettres
d’unmotetlesmotsd’unephraseest
régulieretquel’écriturescriptestlisible.
(CC)
L’élèverespectepresque toujours
leshabiletésd’écriture,cequirend
l’écriturescripttrès facile àlire.
L’élèverespectesouvent leshabiletés
d’écriture,cequirendl’écriturescript
facile àlire.
L’élèverespecteassez souvent les
habiletésd’écriture,cequirend
l’écriturescriptlisible.
L’élèverespectepeu leshabiletés
d’écriture,cequirendl’écriture
scriptdifficile àlire.
L’élèverespectetrès rarement les
habiletésd’écriture,cequirend
l’écriturescriptillisible.
Le correcteur doit tenir compte de ce qui est approprié pour un élève qui est au début de la 3eannée en fonction des résultats d’apprentissage spéciques (RAS) du programme d’études, de même que de la complexité et la longueur du travail.
ACTIVITÉ 3
Travail de l’élève
L’élèveaccomplitsonactivité
Seul
L’élèveaccomplitsonactivitéavec
Soutien occasionnel
L’élèveaccomplitsonactivitéavec
Soutien fréquent
Démarche de l’élève vers l’autonomie*
*La partie ayant trait au niveau d’autonomie de l’apprenant est un ajout qui offre de l’information supplémentaire et complète le prol de l’élève. Elle est fournie uniquement à des ns de notation locale et on ne doit pas la soumettre à Alberta Education.
Évaluation de l’apprentissage des élèves — Littératie immersion 3e année
Tâche de rendement — Grille d’évaluation 3

LA PRISE DE CONSCIENCE (PC) est une compréhension personnelle de la littératie et du rôle essentiel qu’elle joue dans la vie de tous. Les élèves déterminent en quoi leurs
capacités en littératie leur permettent de créer et d’exprimer du sens. Ils utilisent ces capacités pour représenter ce qu’ils savent, ce qu’ils savent faire et ce qu’ils doivent apprendre.
ACTIVITÉ 4
Réexion
Qualité des réponses Commentaires
54321
• L’élèvedétermineenquoisescapacitésen
littératieluipermettentdecréeretd’exprimer
dusens.(PC)
 L’élèvereconnait
très bien les
pointsfortsetles
pointsàaméliorer
danssontravail.
 L’élèvereconnait
bien lespoints
fortsetlespointsà
améliorerdansson
travail.
 L’élèvereconnait
de façon
satisfaisante les
pointsfortsetles
pointsàaméliorer
danssontravail.
 L’élèvereconnait
peu lespoints
fortsetlespointsà
améliorerdansson
travail.
 L’élèvene
reconnaitpas les
pointsfortsniles
pointsàaméliorer
danssontravail.
L’élève réagit à un texte en faisant part de ses
sentiments et de ses préférences.
Le correcteur doit tenir compte de ce qui est approprié pour un élève qui est au début de la 3eannée en fonction des résultats d’apprentissage spéciques (RAS) du
programme d’études, de même que de la complexité et la longueur du travail.
ACTIVITÉ 4
Réexion
L’élèveaccomplitsonactivité
Seul
L’élèveaccomplitsonactivitéavec
Soutien occasionnel
L’élèveaccomplitsonactivitéavec
Soutien fréquent
Démarche de l’élève vers l’autonomie*
*La partie ayant trait au niveau d’autonomie de l’apprenant est un ajout qui offre de l’information supplémentaire et complète le prol de l’élève. Elle est fournie uniquement à des ns de notation locale et
on ne doit pas la soumettre à Alberta Education.
Évaluation de l’apprentissage des élèves — Littératie immersion 3e année
Tâche de rendement — Grille d’évaluation 4