Règles du métier: Guide pour enseignants

Règles du métier
Eléments constitutifs (Progressivité sur l’année)
PREPARER ET
ORGANISER SON
ENSEIGNEMENT
Élaborer une préparation de séance en ciblant :
- un objectif en lien avec les programmes
- gestion du temps
- le matériel
- la consigne en la rédigeant
- la gestion de la classe (Gestion de l’espace et des
groupes de travail)
Renseigner le cahier journal en prévoyant le temps
nécessaire aux transitions
Faire en sorte que les tâches proposées soit en adéquation avec les attendus des programmes
(Compétences – Contenus - Tâche)
Intégrer les séances dans des séquences
- objectif disciplinaire
- définir la place de la séance dans la séquence (situation de découverte, d'apprentissage, de
réinvestissement, transfert)
- objectif langagier
Rédiger et élaborer une préparation de séance en identifiant le rôle de l’enseignant et des élèves
Penser et rédiger les différentes étapes d’une séance (début, milieu, fin) et les différents dispositifs
possibles.
Rédiger une programmation.
Comprendre la logique d’une programmation et commencer à la suivre au sein de ses activités de classe :
- S’appuyer sur les manuels
- Respecter les progressions proposées par le ministère en élémentaire
- mode d'évaluation
Élaborer une préparation de séance qui
commence à :
Anticiper les obstacles potentiels/
difficultés que pourront rencontrer les
élèves dans la réalisation de la tâche
demandée et en tenir compte pour
préparer la séance.
Préparer des remédiations possibles
Adapter sa progression en fonction de
sa classe et des élèves.
Parvenir à respecter sa programmation
Comprendre et s’approprier la
programmation d’une école et y
contribuer.
L’enseignant est responsable pédagogique et légal du groupe
- Enseignant est responsable pédagogique et légal du groupe classe.
- Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe assurant la sécurité affective et physique des élèves.
- Etre attentif à tous les temps de la journée : dans et en dehors de la classe
ASSURER LA
SECURITE
PHYSIQUE ET
AFFECTIVE DES
ELEVES
Aménagement des espaces
Penser et organiser les espaces de travail, de circulation (dans la classe, dans l’école), les espaces extérieurs.
Penser la classe comme un espace de vie agréable et rassurant :
- luminosité,
- affichages,
- disposition des tables et des coins afin de travailler de manière sereine
- accessibilité des espaces et du matériel
- rangement
Construire un climat de classe serein et sécurisant
Construction et appropriation des règles de vie par tous (PE et élèves)
- respect des règles
- équité de traitement et de justice (punition ou sanction ?),
- Installer avec les élèves une relation de confiance, de coopération et de bienveillance.
- recourir à des stratégies adéquates pour prévenir l'émergence de comportements inappropriés et pour intervenir efficacement s'ils se manifestent (garder tous les
élèves dans son champ de vision)
Pédagogie mise en place
Attentes positives sur le travail des élèves.
- Adapter les formes de communication en fonction des situations, des activités et de l’âge des élèves (posture, interventions, consignes, conduites d'étayage).
- Être vigilant sur les appréciations écrites dans les cahiers, les livrets…
Rendre explicites pour les élèves les objectifs visés et construire avec eux le sens des apprentissages.
Gérer le temps en respectant les
besoins des élèves, les nécessités de
l'enseignement et des autres activités,
notamment dans les classes
maternelles et les classes à plusieurs
niveaux : Rythmer sa pratique : varier les
types et formes de travail (recherche,
entrainement…) au sein de la séance,
entre les séances, sur la journée.
Construire l’autonomie des élèves.
Favoriser la participation et
l'implication de tous les élèves et créer
une dynamique d'échanges et de
collaboration entre pairs.
Apporter les aides nécessaires à
l'accomplissement des tâches
proposées, tout en laissant aux enfants
la part d'initiative et de tâtonnement
propice aux apprentissages : proposer
des activités différenciées

« PRENDRE et
REPRENDRE EN
MAIN »
SA CLASSE
Recevoir et accompagner les élèves dans leur entrée
en classe
Favoriser le retour au calme à l’extérieur
Se placer en situation pour travailler (écoute des
élèves)
Inscrire la leçon dans l’historicité de la journée et de la
séquence
Emploi du temps et/ou déroulé de la journée
Rythmer la journée et s’adapter
Instaurer un rythme d’activité (penser le rythme dans
l’élaboration du cahier journal et l’adapter en fonction
de l’âge)
Recevoir et accompagner les élèves dans leur entrée en classe
Faire la transition entre les espaces et les temps d’activité (ranger le
matériel, clôturer le travail, introduire un nouveau travail).
Inscrire la leçon dans l’historicité de la journée et de la séquence
Place de la séance dans la séquence.
Rythmer la journée et s’adapter
Adapter le temps d’activité en fonction des réponses des élèves.
Théâtraliser : modulation de la voix, placement du corps, placement dans
l’espace
Trouver des réponses à des comportements inadaptés.
PRESENTER UNE
SITUATION
D’APPRENTISSAGE
Savoir stopper le travail des élèves par des gestes
professionnels précis et identifiés :
- Au sein de l’activité
- Entre les activités pour faciliter les transitions
Placer les élèves dans une situation d’écoute
Délivrer une consigne aux élèves (phrases simples)
Contextualiser le travail : expliciter les transitions
Délivrer les consignes aux élèves :
- Utiliser les supports collectifs
- Utiliser les outils de référence de la classe
- Bien différencier les contenus d’enseignement et les contenus liés à
l’organisation du travail
Observer la réaction des élèves au moment de la mise au travail
Contextualiser le travail : au sein de la séquence, expliciter les objectifs
d’apprentissage.
Juger de la
compréhension des
consignes par les
élèves
- s’engager dans un
questionnement
adapté
- faire reformuler
Juger de la compréhension des consignes par les
élèves
- donner des exemples différents
- faire démontrer par certains élèves ce qui est
attendu
Engager les élèves à délivrer eux même les
consignes lors de tâches ritualisées ou d’activités
connues.
ACCOMPAGNER
LES ELEVES DANS
LES SITUATIONS DE
TRAVAIL
Préciser l’organisation matérielle
Délimiter avec précision l’espace d’action
Mettre à disposition le matériel nécessaire (référentiels, affichages, cahiers, manuels, outils individuels et collectifs)
Favoriser la mise au travail
Répéter les consignes et les faire verbaliser, reformuler
Vérifier que chacun puisse se mettre au travail
Impliquer les élèves dans les apprentissages
Faire verbaliser les élèves sur ce qui a été déjà appris
Exploiter la diversité des réponses écrites et orales des élèves
Aider à l’apprentissage de tous les élèves
Parvenir à aménager les tâches et/ou les modalités de travail selon les
élèves
Soutenir l’engagement des élèves dans leur apprentissage (motiver,
solliciter, discuter, encourager)
REGULER
L’ACTIVITE
Savoir percevoir le travail et intervenir en cours de situation pour réguler ponctuellement les comportements d’élèves ciblés :
- Aménager la difficulté de la tâche en cours de réalisation pour un élève présentant des difficultés
- Aménager la difficulté de la tâche en cours de réalisation pour un élève présentant des facilités
Intervenir sur les aspects organisationnels de la situation pour faire en
sorte qu’elle contribue davantage aux apprentissages recherchés
- Modifier à l’échelle d’un groupe voire de la classe une des dimensions
organisationnelles de la situation en cours
FAIRE UN BILAN DE
LA SEANCE
Repérer et nommer les principaux points de distorsion
entre le planifié et le réalisé
Expliciter les raisons de distorsion qui relèvent de sa préparation et / ou de son activité d’enseignement
Le matériel n'est pas prêt (photocopies, tableau, etc...)
La durée est mal estimée : la durée spécifique de certaines étapes a nui au déroulement de la leçon,
consignes données trop vite.
Mauvaise gestion de l'enchaînement des séances dans la journée
La gestion de la classe : défaillante - Contenu didactique non maîtrisé
Expliciter les raisons de distorsion qui relèvent de l'activité des élèves :
Méconnaissance des acquis antérieurs
Non perception de l'indisponibilité des élèves à ce moment-là (fatigue, énervement, événement particulier)
Méconnaissance des obstacles didactiques qui sont inhérents à la séance.
Non prises en compte des besoins de chaque élève
Faire du bilan le point de départ de la
planification de la leçon suivante
(Ré) écrire / Repenser la préparation de
la séance suivante en modifiant les
points repérés lors du bilan.