Taoki Guide pédagogique

Isabelle CARLIER
Professeure des écoles
Angélique LE VAN GONG
Professeure des écoles
CP
Taoki
et compagnie
Méthode de lecture syllabique
NOUVEAUX
PROGRAMMES
2016
Guide
pédagogique
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Édition : Caroline MOREAU
Création de la maquette de couverture : Florence LE MAUX
Illustration de la couverture : Patrick CHENOT
Mise en pages : TYPO-VIRGULE
Fabrication : Marc CHALMIN
ISBN : 978-2-01-394779-4
© Hachette Livre 2017, 58, rue Jean Bleuzen – CS 70007 – 92178 Vanves Cedex
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées
à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple ou
d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».
Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie
(20, rue des Grands-Augustins – 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.
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Avant-proposAvant-propos
Ce guide pédagogique apporte les compléments péda-
gogiques nécessaires à la mise en œuvre des activités
du manuel et des cahiers d’exercices de la méthode de
lecture Taoki et compagnie.
L’ORGANISATION
DU GUIDE PÉDAGOGIQUE
Le déroulement de l’exploitation du manuel a été conçu
dans le souci d’alterner les formes et les modalités de
travail. En effet, une progression cohérente a été mise
en place dans nos séances en suivant une construction
identique :
– découverte et observation ;
–
étude du code (discrimination auditive, puis visuelle) ;
– observation et étude de la langue ;
– entraînement ;
– réinvestissement et formalisation.
Dans chaque ensemble d’activités, nous alternons les
formes de travail : collectif, individuel, à l’écrit, à l’oral.
Pour faire le lien avec la découverte du monde, des prolon-
gements sont proposés en fi n de leçon ainsi qu’une biblio-
graphie permettant à l’enseignant d’enrichir le thème.
L’APPRENTISSAGE DU CODE
L’apprentissage du code se fait par l’étude de 54 sons.
Chaque leçon du manuel est construite autour d’un son :
de sa discrimination auditive à la découverte du gra-
phème, de la formation de syllabes au déchiffrage de
mots, de phrases et enfi n à la lecture de textes.
◆ L’exploitation de la scène
La scène illustrée représente l’histoire des personnages
qui accompagneront les élèves tout au long de l’année.
Hugo et Lili, deux enfants de 6 ou 7 ans et leur ami
Taoki, le dragon venu d’un monde imaginaire, vont vivre
et partager avec les élèves des aventures très variées,
tout au long de l’année. La scène (et son poster) sera
l’occasion de suivre ces épisodes et de débattre collecti-
vement de ce qui leur arrive.
Les thèmes abordés sont très divers : dans les premiers
mois, ils sont volontairement proches des enfants et
de leur quotidien (la maison, l’école, le sport…) et de-
viennent plus éloignés au fi l du temps (les voyages, les
châteaux forts…). L’objectif est d’impliquer les élèves
et de susciter leur intérêt tout en développant leur cu-
riosité et en élargissant leur culture.
C’est à partir de la scène, clé de voûte de l’apprentis-
sage du code, que les élèves seront amenés à observer,
à s’exprimer, à construire et anticiper tout en dévelop-
pant leur langage oral. Ce travail collectif permettra de
créer du sens en élaborant des hypothèses sur l’histoire,
hypothèses qui seront ou non confortées lors de l’étude
du texte. L’observation de la scène permettra également
de travailler un vocabulaire thématique qui pourra être
étayé dans les leçons suivantes sur le même thème ou
dans les prolongements proposés en fi n de leçon.
C’est aussi dans la scène illustrée que les élèves pour-
ront rechercher les dessins des mots comportant le son
étudié.
Les 54 scènes sont proposées en format poster pour fa-
ciliter le travail oral de tout le groupe classe.
◆ L’étude du code
Étape importante, la phonologie permet à l’élève de
développer et de travailler son écoute. C’est pourquoi
nous avons choisi de commencer systématiquement
les leçons par un travail spécifi que de phonologie qui
a pour fonction d’entraîner les élèves à écouter le son
afi n de se l’approprier et de pouvoir le réinvestir lors
de la séance.
• La discrimination auditive
Chaque séance commence par un travail de discrimi-
nation auditive du son étudié. Tout au long de l’année,
le nouveau son est introduit par des moyens différents :
des comptines, des devinettes, des phrases. L’objectif est
d’habituer les élèves à écouter et à repérer le son répété.
Une fois le son repéré suivent des exercices oraux de
discrimination (jeu du pigeon vole, du Maharadjah, du
marché de Rodomodo, du magasin de Mariette…). Les
élèves découpent les mots en syllabes pour discriminer
le son à l’intérieur des mots.
C’est dans le cahier d’exercices (1 ou 2) que les élèves
complètent cette discrimination auditive par d’autres
activités : la recherche de mots contenant le son, le
classement « je vois/j’entends », la recherche de mots
intrus…
• La discrimination visuelle
Une fois l’écoute et le repérage du son à l’oral établis, la
graphie est introduite. Les élèves vont pouvoir associer
un phonème à un graphème. Un mot repère est alors
proposé, c’est le mot étiquette qui servira de référence
aux élèves.
Le travail sur l’écriture et le sens d’écriture de la lettre
étudiée est alors mené, avec la possibilité d’utiliser le
cahier d’écriture de la méthode. Il est indispensable de
faire effectuer les gestes aux élèves dans l’espace pour
qu’ils perçoivent avec leur corps le sens de la graphie
avant de passer aux contraintes du cahier. Cette recon-
naissance de la graphie est ensuite travaillée et exploi-
tée dans le cahier d’exercices (1 ou 2) avec des travaux
de reconnaissance de lettres et des classements.
• La lecture de syllabes, de mots et de phrases
Passer du son à la graphie est l’étape importante de
l’apprentissage de la lecture qui va permettre aux
élèves de comprendre et d’accéder au déchiffrage. Au
fur et à mesure de l’étude des sons, ils vont pouvoir
associer des lettres pour former des syllabes, puis des
mots, jusqu’aux phrases et aux textes.
Le travail d’association commence dès l’étude du pre-
mier son consonne. Le choix de la progression des sons
s’est porté en premier sur les consonnes longues, plus
faciles à tenir par les élèves pour comprendre le méca-
nisme d’association d’une consonne avec une voyelle.
Dès que l’élève est capable de lire des syllabes, il pour-
ra lire des mots, puis des phrases, en fonction des sons
étudiés.
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Tous les mots proposés à la lecture dans le manuel et les
cahiers d’exercices sont lisibles par les élèves en fonc-
tion de la progression de l’étude des sons.
Le travail de déchiffrage et de lecture en collectif au
tableau permet de canaliser les attentions et une réelle
recherche de groupe. La relecture dans le manuel est
un moment de réinvestissement individuel. Même s’il
s’agit des mêmes mots, les élèves sont alors confrontés
à leurs acquis et à leurs lacunes. Cette relecture indi-
viduelle permet aussi à l’enseignant de circuler et de
constater les diffi cultés de certains.
• Les mots outils
Les mots outils apparaissent dès les premières leçons.
Même s’ils ne sont pas déchiffrables directement, ils
sont nécessaires pour enrichir les constructions des
phrases et la structuration des histoires de Taoki. Il est
indispensable que les élèves les lisent sans hésitation
et apprennent leur orthographe, soit à la fi n de chaque
étude de son, soit lors des révisions. Cette refonte 2016
nous a permis de revoir entièrement la progression des
mots-outils, pour tenir compte de leur fréquence.
• Le passage à l’écrit
On ne peut dissocier le décodage de l’encodage. Pour
ce faire, il est indispensable que l’écriture soit travail-
lée dans le même temps que l’acquisition des sons et
le déchiffrage de syllabes. Dans un premier temps, ces
activités d’écriture se présenteront sous la forme de dic-
tées de syllabes, puis de dictées de mots et de phrases.
Si ce travail est encore simple en début d’année, il
prend ensuite une importance croissante pour habituer
les élèves au passage à l’écrit. Des exercices de formes
variées dans les cahiers d’exercices de la méthode com-
plètent les propositions faites au cours des séances du
guide.
◆ L’histoire de Taoki
Le texte de « l’histoire de Taoki » vient clore chaque
séance d’apprentissage du code. Il met en scène les per-
sonnages et raconte ce qu’il se passe dans l’histoire et
ce qui est représenté sur la scène illustrée. Il permet
de faire du sens, de conforter ou non les hypothèses
émises par les élèves lors de l’observation de la scène,
de faire des liens entre le texte et l’illustration et de
faire comprendre aux élèves que l’écrit peut compléter
une image.
Le texte de l’histoire permet un réinvestissement des
sons déjà étudiés. Chaque mot est lisible. Des mots
outils sont parfois introduits pour enrichir les phrases.
Le texte ne cesse de s’allonger tout au long de l’année,
au fur et à mesure de l’avancement dans la progression
de l’étude des sons et de l’évolution des capacités de
lecture et de compréhension des élèves.
Un travail spécifi que est proposé dans les cahiers
d’exercices 1 et 2 sur le texte de « l’histoire de Taoki ».
Les activités sont variées, mais toutes concernent la
compréhension de l’histoire : des vrai/faux, des textes
à corriger, des phrases à compléter, à relier, à barrer,
à numéroter, des questions sur le texte… Ce type de
travail permet à l’enseignant de vérifi er la bonne com-
préhension qu’ont les élèves de l’histoire.
◆ L’observation de la langue
Comme indiqué dans les Programmes 2016, les élèves
doivent avoir observé et repéré un certain nombre de
constructions grammaticales à l’issue du CP, notam-
ment :
– la phrase et la ponctuation ;
– les classes de mots : le nom, l’article, le verbe et une
première approche du pronom en tant que substitut du
sujet ;
– le genre et le nombre des noms ;
– le passé, le présent, le futur.
Nous avons choisi de travailler ces quelques points
de grammaire au travers des leçons du manuel, sans y
consacrer une rubrique spécifi que mais en les instillant
dans les phrases proposées. Par contre, dans les Cahiers
d’exercices 1 et 2, les points de grammaire sont traités
spécifi quement dans la rubrique « J’observe la langue »
et font l’objet d’exercices particuliers et d’un travail
oral et écrit en classe.
Les phases d’étude de la langue restent du domaine de
l’imprégnation. Il est nécessaire de répéter le plus sou-
vent possible lors des lectures des « histoires de Taoki »
le questionnements sur la phrase (majuscule en tête et
point fi nal), le genre et le nombre des mots, le verbe et
les marques du pluriel afi n de sensibiliser les élèves à
ces points de grammaire qui seront développés en tant
que tels en CE1.
◆ Les prolongements
Pour aider l’enseignant à créer des liens avec « Question-
ner le monde » et les autres domaines des Programmes
comme l’Enseignement moral et civique ou les Arts
visuels, une rubrique « Pour aller plus loin » est pro-
posée à la fi n de chaque leçon. Elle répertorie quelques
activités possibles pour enrichir le thème abordé. Une
bibliographie complète ce dispositif, en proposant des
documentaires à mettre à la disposition des élèves ou
des albums pour développer le plaisir de lire.
◆ La différenciation
La refonte de la méthode en 2016 nous permet de mettre
l’accent sur la différenciation :
– l’accompagnement des élèves en diffi culté ;
– la gestion des élèves plus à l’aise.
Dans le manuel, nous avons choisi de différencier la
rubrique « Lis les phrases. » La présence d’une étoile
indique à l’enseignant les phrases plus complexes. Les
élèves plus en diffi culté liront ainsi moins d’écrit, et des
phrases avec une structure plus simple.
Dans les cahiers d’exercices, des étoiles signalent des
exercices plus adaptés aux élèves à l’aise.
Nous avons également choisi de renforcer l’aide à la
lecture tout au long du manuel, en introduisant les arcs
syllabiques dans la lecture des mots, des phrases et des
histoires de Taoki jusqu’à la fi n de la période 3.
Nous avons également créé un nouveau support de pho-
tofi ches pour gérer les différents niveaux de la classe.
Pour chaque leçon de code, ce support propose une pho-
tofi che de soutien et une photofi che d’approfondisse-
ment. L’enseignant trouvera également dans ce support
les textes des histoires de Taoki des périodes 4 et 5 avec
les arcs syllabiques, pour permettre à tous les élèves,
même les moins à l’aise, d’accéder au déchiffrage et à
la lecture.
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Dans le guide, chaque fois que cela nous a paru utile,
des propositions d’activités de différenciation et de re-
médiation complètent les séances : pour remédier aux
diffi cultés des élèves moins à l’aise, mais aussi pour
permettre aux élèves plus à l’aise de continuer à pro-
gresser dans leur apprentissage.
LA PRODUCTION D’ÉCRITS
L’apprentissage de la lecture et celui de l’expression
écrite sont complémentaires et indissociables, l’un et
l’autre s’enrichissant mutuellement. Écrire un mot
requiert la même analyse et la même synthèse que le
déchiffrage. C’est pourquoi la progressivité des cahiers
d’exercices 1 et 2 amène les élèves à écrire, notamment
au travers des projets d’écriture associés à « l’histoire
de Taoki ».
Il est également proposé dans les cahiers d’exercices 1
et 2 des projets d’écriture plus conséquents. Par le biais
du questionnement, elles ont pour fonction de dégager
les caractéristiques d’un type d’écrit différent : sa fi nali-
té, sa mise en page, sa structure, son vocabulaire. Cette
étude permet de dégager la « silhouette » du texte, qui
sert ensuite de base à la production d’écrit. Les élèves
vont ainsi pouvoir se l’approprier. Par le chemine-
ment proposé et par les propositions orales recueillies
par l’enseignant, les élèves sont guidés dans l’écriture
de leur projet. La qualité de la présentation doit être
l’objet d’une attention constante. Les productions réa-
lisées pourront par la suite faire l’objet d’une lecture
ou d’une présentation à d’autres classes ou aux parents
sous forme d’affi che, par exemple.
LES TEXTES DE LECTURE
Pour que les élèves puissent expérimenter leurs com-
pétences de jeunes lecteurs, accéder à une première
culture commune et aborder des types d’écrits diffé-
rents.
Ces neuf textes sont gradués dans la difdiculté de lec-
ture et apparaissent dans le manuel au moment de l’an-
née ils deviennent déchiffrables, en fonction de la pro-
gression des sons. Ainsi, chaque élève pourra lire sans
diffi culté et être dans une logique de réussite face à la
lecture. Ces textes permettent d’aborder un genre litté-
raire, d’ouvrir les horizons de lecture des élèves pour ne
pas lire uniquement les « histoires de Taoki » et de leur
donner le goût de la lecture.
Sur les neuf textes proposés, trois sont issus de la
liste ministérielle de l’Éducation nationale pour le
cycle 2. Nous avons choisi de varier les types d’écrit :
documentaires, albums, bande dessinée, recette de
cuisine…
Chaque séance d’exploitation dans le guide propose
d’alterner l’observation du texte et de ses illustrations,
le déchiffrage et la compréhension. les élèves vont ainsi
pouvoir réinvestir ce qu’ils ont appris dans l’étude du
code. Uen photofi che est proposée pour compléter cette
étude de textes.
Nous avons eu à cœur de rendre la lecture accessible à
tous pour qu’elle devienne un plaisir.
Les auteurs
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