Curriculum St. Gabriel's : Déficience Auditive (0-6 ans)

Pour le développement:
• de l’audition
• du langage
• de la communication précoce
• de la parole
• de la cognition
• de l’interaction sociale
• de la motricité ne
• de la motricité globale
Un guide pour les professionnels
intervenant auprès d’enfants
ayant une décience auditive
(de la naissance à l’âge de 6 ans)
2e édition 2005
CURRICULUM
ST. GA BRI E L
Compilé par
Jan Tuohy, Jackie Brown,
Charmaine Mercer-Moseley
et Leonie Walsh
Traduction et adaptation
en français par
Suzanne P. Doucet
LSLS Cert AVT

St. Gabriel’s Auditory-Verbal Early Intervention Centre
Un curriculum
Pour le développement :
• de l’audition
• du langage
• de la communication précoce
• de la parole
• de la cognition
• de l’interaction sociale
• de la motricité fine
• de la motricité globale
Compilé par :
Jan Tuohy, Jackie Brown, Charmaine Mercer-Moseley et Leonie Walsh
Traduit et adapté en français par :
Suzanne P. Doucet, LSLS, Cert. AVT
Services aux élèves ayant une perte auditive
Dieppe, Nouveau-Brunswick, Canada (2012)
© Trustees of the Christian Brothers t/as
St. Gabriel’s School For Hearing Impaired Children (“St. Gabriel’s”)
190 Old Northern Road, Castle Hill NSW Australia 2154

Table des matières
Vue d’ensemble 5
L’audition 9
Préface ............................................................. 9
La conscience auditive ...................................... 10
Le Test des six sons de Ling ............................. 10
La mémoire auditive ........................................ 11
Le langage 17
Préface ............................................................. 17
0 – 3 mois .................................................... 18
3 – 6 mois .................................................... 18
6 – 9 mois .................................................... 19
9 – 12 mois .................................................... 19
12 – 18 mois .................................................... 20
18 – 24 mois .................................................... 20
Structures syntaxiques ..................................... 21
2 – 3 ans ...................................................... 21
24 – 30 mois .................................................... 22
30 – 36 mois .................................................... 23
Structures syntaxiques ..................................... 23
3 – 4 ans ...................................................... 23
36 – 42 mois .................................................... 25
42 – 48 mois .................................................... 25
Structures syntaxiques ..................................... 26
4 – 5 ans ...................................................... 26
48 – 54 mois .................................................... 27
54 – 60 mois .................................................... 28
60 – 72 mois .................................................... 28
Structures syntaxiques ..................................... 29
5 – 6 ans ...................................................... 29
La communication précoce 31
Préface ............................................................. 31
Habiletés pré-requises ...................................... 32
Habiletés pragmatiques .................................... 32
La parole 35
Préface ............................................................. 35
Premières habiletés de parole ........................... 36
Contrôle audio-phonatoire ............................... 36
La phonétique .................................................. 38
La phonologie .................................................. 39
La cognition 43
Préface ............................................................. 43
6 – 8 mois .................................................... 44
8 – 12 mois .................................................... 44
12 – 14 mois .................................................... 44
14 – 18 mois .................................................... 45
18 – 24 mois .................................................... 45
24 – 30 mois .................................................... 46
30 – 36 mois .................................................... 46
36 – 42 mois .................................................... 47
42 – 48 mois .................................................... 48
48 – 54 mois .................................................... 49
54 – 60 mois .................................................... 49
60 – 72 mois .................................................... 50
La pensée critique ............................................ 52

4 Curriculum St. Gabriel's 2005
L’interaction sociale 55
Préface ............................................................. 55
0 – 6 mois .................................................... 56
6 – 12 mois .................................................... 56
12 – 18 mois .................................................... 57
18 – 24 mois .................................................... 57
24 – 36 mois .................................................... 57
36 – 48 mois .................................................... 58
48 – 60 mois .................................................... 58
60 – 72 mois .................................................... 59
La motricité fine 61
Préface ............................................................. 61
0 – 6 mois .................................................... 62
6 – 12 mois .................................................... 62
12 – 18 mois .................................................... 63
18 – 24 mois .................................................... 63
24 – 30 mois .................................................... 63
30 – 36 mois .................................................... 64
36 – 42 mois .................................................... 64
42 – 48 mois .................................................... 65
48 – 54 mois .................................................... 65
54 – 60 mois .................................................... 65
60 – 72 mois .................................................... 66
La motricité globale 67
Préface ............................................................. 67
0 – 3 mois .................................................... 68
3 – 6 mois .................................................... 68
6 – 9 mois .................................................... 68
9 – 12 mois .................................................... 69
12 – 18 mois .................................................... 69
18 – 24 mois .................................................... 70
24 – 30 mois .................................................... 70
30 – 36 mois .................................................... 70
36 – 48 mois .................................................... 70
48 – 60 mois .................................................... 70
60 – 72 mois .................................................... 71
72 mois ............................................................ 71
Références 73

Le programme du St. Gabriel ’s Early Intervention
Centre (à Sydney, en Australie) utilise l’approche auditive-
verbale pour enseigner l’écoute et le langage oral aux
enfants ayant une déficience auditive.
L’approche auditive-verbale accorde une place prépon-
dérante à l’audition pour l’enseignement des habiletés de
communication et justifie sa position en se basant sur
les faits suivants :
• L’auditionestlavoiebiologiquenormale;
• lamajoritédesenfantsayantuneperteauditive
peuvent entendre tous les sons de la parole
lorsqu’appareillésouimplantés;
• laplupartdesenfantsayantuneperteauditive
ont des parents qui entendent et qui parlent.
L’approche auditive-verbale est une approche uni-
sensorielle qui place l’audition au premier plan dans ses
interventions. Elle requiert un excellent suivi audiologi-
que et un appareillage précoce avec des appareils auditifs
et/ou des implants cochléaires.
Un programme auditif-verbal offre aux enfants ayant
une déficience auditive l’occasion de développer le langage,
la parole et les habiletés auditives par le biais de l’écoute.
L’intervention auprès de l’enfant est individuelle et le
travail entre le parent et l’enseignant ou le thérapeute en
est un de partenariat. Les parents sont les intervenants
exerçant la plus grande influence vis-à-vis le développe-
ment langagier de leur enfant. On reconnait aussi que
le meilleur endroit pour faciliter le développement du
langage est le milieu familial où les interactions sont les
plus significatives pour l’enfant.
Le curriculum de St-Gabriel présente une hiérarchie
développementale pour les huit domaines suivants :
l’audition; lelangage;lacommunication précoce;la
parole;la cognition; l’interaction sociale;la motricité
ne;lamotricitéglobale.Leshabiletésidentiéespour
chacun de ces domaines se développent en parallèle par
le biais d’une approche intégrée.
Ce curriculum est un outil destiné autant aux
professionnels qu’aux parents pour servir à :
• évaluerobjectivementledéveloppementd’un
enfant ayant une déficience auditive comparative-
mentàsespairsentendants;
• xerdesobjectifsappropriésreliésaudéve-
loppement hiérarchique typique des différents
dom a ine s ;
• contrôlerleprogrès.
L’audition
L’audition est « l’action d’entendre, d’écouter »
(Dictionnaire Larousse)
La plupart des enfants ayant une déficience auditive
sont en mesure d’entendre le langage oral, lorsqu’ils sont
appareillés correctement avec des appareils auditifs et/ou
des implants cochléaires. Cependant, cela ne signifie pas
qu’ils apprendront automatiquement à écouter et à parler.
Cette composante aborde, chez les enfants ayant une
déficience auditive, le besoin d’une intervention spécifique
visant l’enseignement de l’habileté à utiliser leur audition
amplifiée afin de développer un langage oral intelligible.
Cette partie comprend la conscience auditive, le Test des
six sons de Ling et la hiérarchie développementale de la
mémoire auditive.
Le langage
Le langage consiste en « l’ensemble des mots et des
sons utilisés par toute communauté pour la communication »
(Ling, 1980 p. 24 – traduction libre). Il est constitué d’un
système complexe de règles qui détermine de quelle façon
les mots sont combinés pour former des phrases. Le lan-
gage est utilisé pour le partage de sens, pour l’expression
de pensées et d’opinions, pour connaitre les pensées et les
sentiments des autres et pour comprendre notre monde.
Dès l’âge de quatre ans, la plupart des enfants enten-
dants sont en mesure de comprendre et d’utiliser près de
quatre-vignt-dix pour cent des structures existantes du
Vue d’ensemble