Jeux et jouets dans l'éducation de l'enfant

Digest 25
Jeux et jouets
dans l'éducation
des jeunes enfants
Contributions de
M. Mauriras-Bousquet - J. Ratnaike
N. van Oudenhoven - J.-P. Rossie
A.W.P. Gurugé - A. Michelet
programme de coopération
unesco-unicef
paris
1988

TABLE DES MATIERES
PREFACE (111)
Le jeu dans l'éducation des pays en
développement
par Martine Mauri ras-Bousquet
II - Les jeux d'activités ménagères
par Jayananda Ratnaike 21
III - Les jeux familiers de rue
par Nico van Oudenhoven 39
IV - Jeux et jouets dans une population du
Sahara tunisien - Un exemple de contri-
bution de la recherche anthropologique
au développement de l'enfant
par Jean-Pierre Rossie 57
L'éducation préscolaire par correspondance:
Un programme australien pour les enfants
en habitat isolé
par Ananda W.P. Gurugé 81
VI - Encastrements et puzzles
par André Michelet 99
- (1)
ED-88/WS-25

PREFACE
Ce Digest, Les jeux et jouets dans l'éducation des
jeunes enfants, réunit six articles consacrés aux jeux
perçus comme moyens d'éducation de la petite enfance.
Suivant les auteurs, le jeu est abordé soit en un lieu
particulier comme la rue (Nico van Oudenhoven), le domicile
familial (Jayananda Ratnaike et Ananda W.P. Gurugé), le
Tiers monde (Martine Mauri ras-Bousquet), soit comme un
exemple d'évolution de méthodes d'éducation spéciale en
pédagogies préscolaires (André Michel et) ou encore comme
un sujet de recherche anthropologique (Jean-Pierre Rossie).
Quoique différentes, ces approches ont pour dénominateur
commun, le plaidoyer pour une plus grande prise en
considération du jeu dans l'éducation des petits enfants
à domicile ou à l'école.
Dans cette perspective, Martine Mauri ras-Bousquet,
prenant des exemples dans des pays d'Asie et d'Afrique
où elle a travaillé, souligne combien il est important
de préserver le jeu libre des enfants des pays en
développement afin de sauvegarder l'identité culturelle;
en ce qui concerne l'école, elle préconise, plutôt que
d'introduire des jeux éducatifs dans l'enseignement,
d'essayer d'insuffler l'esprit du jeu dans la vie scolaire;
elle montre comment, par exemple, le jeu pourrait s'associer
à la télévision scolaire, à la méthode des centres d'intérêt
ou au travail productif.
Dans le même ordre idée, J. Ratnaike déplore le manque
d'intérêt de la recherche scientifique pour les traditions
ancestrales qui contiennent pourtant des valeurs
pédagogiques. Dans nombre de pays asiatiques, les systèmes
d'éducation préscolaire sont fondés à la fois sur les normes
des couches sociales aisées et sur le concept de déficit
- (111) -

culturel des enfants préscolarisés, fondements qui supposent
le recours possible aux points forts des traditions pour
équilibrer ce type d'éducation. Avec d'intéressants
exemples, l'auteur montre que les meilleurs éducateurs
du petit enfant sont ses parents et que les meilleurs moyens
dont ceux-ci disposent sont les activités domestiques.
Dans la même veine, A.W.P. Gurugé rend compte d'une
méthode d'éducation préscolaire par correspondance mise
en oeuvre par le gouvernement australien en 1974. Elle
consiste à faire élaborer, par des spécialistes, des
programmes d'éducation préscolaire avec des instructions
détaillées concernant leur utilisation à domicile. Ces
programmes sont ensuite envoyés aux familles éloignées
des centres habituels d'éducation préscolaire. Ici encore,
bien que les programmes associent parents, enfants et
pédagogues, c'est à la famille et au foyer que revient
le rôle essentiel de l'éducation du petit enfant.
Par contre, et pour des raisons fort pertinentes,
N. van Oudenhoven voit plutôt les enfants jouer et s'éduquer
librement dans la rue. Comme M. Mauri ras-Bousquet, il
attire l'attention sur le fait que les jeux familiers de
rue, fort éducatifs, faciles à comprendre et à jouer par
tous les enfants du monde, sont malheureusement en déclin,
surtout dans les pays industrialisés où les petits enfants
semblent avoir cessé d'inventer et de jouer aux jeux libres
pour s'adonner aux activités ludiques produites par
l'industrie. Pour le moment, dans les pays en développement
qui manquent de moyens éducatifs, les jeux familiers de
rue peuvent constituer des recours efficaces pour l'éducation
dans la mesure où ils demeurent bon marché et répondent
à 1'ensemble des besoins du développement physique et mental
du petit enfant. L'auteur recommande le recensement de
ces jeux dans lesquels tous les enfants du monde se
reconnaissent. En y jouant, ils s'initient à la tolérance
culturelle universelle.
C'est, entre autres, à cette tâche de recensement
que s'est livré J.-P. Rossie, qui a étudié les jeux d'enfant
d'une population du Sahara tunisien par la méthode
anthroplogique de l'observation participante. Il fournit
dans son article d'intéressants exemples de jeux, reflets
de la structure sociale et de la culture de la société
- (iv) -

observée. Sa contribution milite fortement en faveur de
la recherche scientifique, sur les jeux et contre la
disparition de ceux-ci.
Enfin, André Michelet, après avoir retracé l'historique
de l'utilisation pédagogique des encastrements et des
puzzles, nous donne une très fine analyse
logico-psychologique de ces deux formes de jeux éducatifs,
voisins certes mais non point identiques. Cette étude
détaillée d'une catégorie spécifique de jeux éducatifs
complète heureusement la diversité des points de vue sur
le jeu du jeune enfant présentés dans ce numéro de Digest.
Il va sans dire que les points de vue et les opinions
exprimés dans ce Digest appartiennent à leurs auteurs et
non nécessairement à l'Unesco.
L'Unité de coopération Unesco/UNICEF remercie Mme
Mauri ras-Bousquet qui a contribué au choix des articles
et à la préparation de ce numéro.
Amewusika K.B. Tay
Unité de coopération
avec 1'UNICEF et le PAM
Paris, février 1988
- (v) -