Séquence 66ee Séquence Le Petit Nicolas : du portrait de groupe au croquis de l’enfance Par Anne Pascal, professeure au collège Vercingétorix (Montech) Un monument de la littérature enfantine du xxe siècle Le Petit Nicolas, c’est une création tendre et poétique française qui a aujourd’hui plus de soixante ans, mais dont les récentes adaptations en dessin animé ou au cinéma (un troisième opus est en préparation) montrent l’irréductible vitalité. Une des forces de cette œuvre universelle (traduite dans plus de quarante langues) est de proposer différents niveaux de lecture qui séduisent tout aussi bien les enfants que leurs parents. Pour cette séquence de 6e, on a voulu s’intéresser à la lecture que des enfants de leur âge peuvent en faire, à leur époque. • Une galerie de personnages, source de comique et d’identification Contrairement à ce qu’annonce le titre de ce premier recueil paru en 1960, Le Petit Nicolas ne repose pas sur un seul personnage, mais sur son entourage, qui offre une galerie de personnages hauts en couleurs auxquels tout écolier – et jeune collégien – peut s’identifier. Le Petit Nicolas, c’est une bande de copains, et quelques adultes (pas toujours très adultes) qui définissent un univers rassurant et familier. Les dix-neuf histoires qui composent ce recueil peuvent être lues dans n’importe quel ordre, elles constituent des saynètes qui pratiquent toutes les formes de comiques (étudiées dans la séquence) dont celui de la répétition (comme les phrases récurrentes qui caractérisent les personnages dans chaque chapitre) et qui contribuent à « croquer » des personnalités qui, en 2020, peuplent toujours les cours d’école. Entre le trait inimitable de Sempé qui, dans une fausse simplicité, résume une situation burlesque, et l’art de Goscinny pour intégrer le discours des adultes dans la pensée enfantine du narrateur, il y a autant d’occasions d’observer le jeu qui se fait entre images et texte, au service du récit universel d’une enfance joyeuse et mutine racontée avec humour et tendresse. Un tel ouvrage est idéal pour susciter l’envie de lire les joies et malheurs d’hier et l’envie d’écrire ceux d’aujourd’hui, les leurs sans doute moins différents qu’ils pourraient le supposer. Les activités proposées cherchent autant à analyser le texte et les images qu’à inciter les élèves à entrer dans la bande de Nicolas par le biais du jeu théâtral et de l’écriture. • Le Petit Nicolas, René Goscinny et Jean-Jacques Sempé, illustration extraite de l’histoire « Un souvenir qu’on va chérir », IMAV éditions, 2013. Les + numériques Dans cette séquence, vous pourrez exploiter les ressources multimédia suivantes, disponibles sur le site NRP dans l’espace « Ressources abonnés ». Rendez-vous sur http://www.nrp-college.com. Les corrigés des fiches élève Les éléments de réponse des séances 1, 2 et 4 22 22 NRP COLLÈGE NRPCOLLÈGE COLLÈGE NRP JANVIER MARS JANVIER 2021 2014 2021 Le Petit Nicolas : du portrait de groupe au croquis de l’enfance Séquence 6e Supports • Le Petit Nicolas, Sempé-Goscinny, Folio Gallimard. • Le site officiel du Petit Nicolas Objectifs • Étudier une œuvre patrimoniale • Observer le fonctionnement d’un récit illustré, le lien entre le texte et les images • Comprendre l’universalité du monde de l’enfance et ses invariants • Amener les élèves à interroger leurs propres expériences et à écrire ÉTAPE Durée 1 • Environ 12 heures THÈME DU PROGRAMME ne galerie U de personnages typés SÉANCE 1. Portrait de groupe ➔➔Lecture, analyse de l’image, écriture Supports : Dessins p. 6-7, p. 8-9 et p. 12 • Le chapitre I Objectifs : Poser les bases de l’analyse de l’image, comprendre l’implicite • Analyser l’articulation texte/dessins Durée : 2 heures SÉANCE 2. Le petit monde de Nicolas ➔➔Lecture, écriture, étude de la langue Supports : Le livre dans son intégralité • La fiche élève 1 • Le site officiel du Petit Nicolas Objectifs : Caractériser les personnages • Observer les phrases qui « croquent » les personnages • S’approprier cet outil d’écriture Durée : 2 heures « Le récit d’aventures » Compétences travaillées Lire • Comprendre un texte littéraire et se l’approprier • Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter Écrire • Pratiquer l’écriture d’invention Étude de la langue • Maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit Oral • Participer à des échanges dans des situations diverses SÉANCE 3. Une bande de drôles, drôlement racontée 2 e l’enfance de Nicolas D à celle de tous SÉANCE 4. Le monde vu à hauteur d’enfant ➔➔Étude de la langue, lecture, écriture, oral Support : Le Petit Nicolas, p. 77-78 Objectifs : Observer le passage du discours direct au discours indirect • Jouer le dialogue Durée : 2 heures 1 Une galerie de personnages typés ÉTAPE ÉTAPE ➔➔Oral, lecture Support : le livre Objectifs : Repérer les procédés comiques du texte et de l’image • Se familiariser avec les types de comiques utilisés au théâtre Durée : 2 heures Séance 1 L E C T U R E , A N A LY S E D E L’ I M AG E , É C R I T U R E Portrait de groupe 1. L’image SÉANCE 5. Des aventures du quotidien Les élèves n’ont pas lu le livre ; on leur présente la première image du livre (p. 6- 7) : la scène de la photo de classe, sans la légende. SÉANCE 6. Des années 1960 ... à aujourd’hui 1. Par petits groupes, les élèves préparent une présentation minutieuse et ordonnée de l’image en utilisant la notion de plan. 2. Après avoir écouté l’ensemble des groupes, on procède à une synthèse collective en la mettant en regard avec le titre du chapitre : « Un souvenir qu’on va chérir ». ➔➔Lecture, écriture, oral Support : Le livre entier Objectifs : Étudier les thèmes • Les rapprocher de la vie des élèves lecteurs Durée : 1 heure ➔➔Recherches, écriture, activité artistique Supports : Le livre • Le site officiel du Petit Nicolas • La fiche élève 2 Objectifs : Comprendre l’intemporalité de l’œuvre. • Sélectionner des informations sur les deux auteurs • S’appuyer sur une image pour écrire Durée : 2 heures + 1 heure pour l’exercice d’écriture évalué Activités Éléments de réponse 1. Il s’agit d’un dessin en noir et blanc, sans dégradé, aucun gris. Il représente une cour d’école au moment de la prise de la photo de classe : de nombreux enfants semblent regroupés et alignés, on voit JANVIER 2021 NRP COLLÈGE 23 des arbres, seule une femme adulte les accompagne, la maîtresse probablement. Puis on voit l’appareil photo, et le photographe. Au premier plan, on remarque la tache noire du tissu que l’on mettait à cette époque pour faire de l’obscurité, et l’appareil photo qui est posé sur un trépied, avec la fameuse boîte carrée que l’on distingue bien ; un élève soulève le tissu et regarde dessous en souriant ; la maîtresse et le photographe lui tournent le dos, on peut donc penser que c’est interdit et qu’il profite d’un moment d’inattention pour combler sa curiosité. Également sur ce plan, on voit un homme à lunettes à côté de l’appareil, la main dans la poche, appuyé contre un arbre qui regarde au loin, dans la direction opposée de ce qui doit être pris en photo : on peut en déduire que c’est le photographe qui attend, il n’a pas l’air fâché mais un peu las. Au deuxième plan se tient un groupe d’élèves alignés sur trois rangs. On aperçoit des bancs pour l’installation. Devant eux, de profil, une femme en robe avec un chignon et des lunettes pointe son bras et son dos vers le fond gauche : on ne sait pas si elle désigne les élèves qui crient (bouches ouvertes, rang du haut à gauche) ou le personnage qui arrive par la gauche de l’image en enfournant de la nourriture dans sa bouche. On voit qu’elle a la bouche largement ouverte aussi, donc elle doit également crier. On peut compter 34 élèves ; un seul regarde vers l’objectif : il est au premier rang, à droite de la maîtresse, et c’est le seul à porter des lunettes. Un autre, à gauche de la maîtresse, a les bras croisés et regarde la main de la maîtresse. Le reste est constitué de petits groupes : en bas à gauche des élèves se retournent en souriant vers l’élève qui arrive, d’autres se retournent vers ceux qui se disputent, un élève semble s’échapper (il court en regardant la maîtresse de dos), des élèves en bas à droite semblent se battre (bras tendus, et un élève est assis au sol, il a dû tomber). De ces multiples mouvements suggérés se dégage une forte impression de bazar, ce qui coïncide avec le fait que le photographe attend : personne n’est prêt. À l’arrière-plan, il y a le décor, une façade d’un bâtiment avec des grilles aux fenêtres, une double porte ouvragée avec le mot « école » écrit au-dessus, une fenêtre à balcon, deux autres grands arbres bien ronds. Les élèves sont tous dessinés un peu pareil, il n’y a rien qui les distingue les uns des autres : cheveux courts, petite veste, grand nez, pantalons courts ; c’est une école de garçons, plutôt au primaire car les visages sont très ronds et enfantins. 2. Le titre du chapitre est « Un souvenir qu’on va chérir ». Les élèves vont sûrement comprendre que ce groupe nominal désigne la fameuse photo de classe dont ils sont également familiers. Ce groupe nominal est une périphrase, figure de style qu’on peut expliquer. La photographie sera en effet un « souvenir », et la proposition relative « qu’on va chérir » est l’occasion de se demander qui a désigné la photographie ainsi : probablement la maîtresse, car le mot « chérir » est un mot qui appartient au langage des adultes. On peut demander aux élèves de trouver d’autres groupes nominaux ou périphrases qui désignent pour eux la photo de classe. 2. Le texte Les élèves lisent ensuite le texte sur leur exemplaire, à haute voix, et répondent à ces questions individuellement à l’écrit. Questions 1. Qui fait le récit ? Qui est donc le narrateur ? 2. Dès le premier paragraphe, comment le titre du chapitre se trouve-t-il expliqué et développé ? 24 NRP COLLÈGE JANVIER 2021 Valérie Lemercier, Maxime Godart, Kad Merad dans Le Petit Nicolas, réal. Laurent Tirard, 2009. 3. Dans quel état d’esprit les élèves sont-ils face à cet événement ? Comment se comportent-ils ? 4. Comparez les réactions de la maîtresse et du photographe. 5. Comment se termine l’histoire ? En quoi est-ce contradictoire avec l’image p. 12 ? En quoi le dessin de cette page est-il comique ? Avez-vous remarqué d’autres différences entre le texte et l’image ? Qu’en déduisez-vous du lien entre l’image et le texte dans le livre ? Éléments de réponse Les réponses sont disponibles en ressource numérique À retenir Les images n’illustrent pas exactement le texte, mais peuvent servir de résumé à l’histoire (image p. 6-7), ou au contraire développer un aspect du texte négligé par le narrateur (images p. 8-9 qui s’attardent sur l’impatience grandissante du photographe). On peut donc dire que texte et images se complètent plus qu’ils se répètent. Séance 2 ECTURE, ÉCRITURE, ÉTUDE L DE LA LANGUE Le petit monde de Nicolas Les élèves ont lu l’intégralité du livre. Grammaire On observe la structure grammaticale de ces phrases relevées dans le livre. - « Alceste, c’est mon copain qui est très gros et qui mange tout le temps. » (p. 11) - « Agnan est le premier de la classe, c’est aussi le chouchou et un Le Petit Nicolas : du portrait de groupe au croquis de l’enfance Fiche élève 1 : Le petit monde de Nicolas L’étape 3 de la fiche élève 1 peut être évaluée en fonction de l’inventivité (ainsi que de la faculté à esquisser une personne avec peu de caractéristiques) et du respect de la structure grammaticale étudiée. Pour aider à corriger les deux premières étapes de la fiche élève 1, on peut s’appuyer sur les planches visibles sur le site internet du Petit Nicolas : http://www.petitnicolas.com/livre/lepetit-nicolas/le-petit-nicolas/1 Séance 3 ORAL, LECTURE Une bande de drôles, drôlement racontée Après avoir observé la galerie de personnages, une séance est consacrée au comique, ingrédient essentiel au succès du livre, en mettant l’accent sur l’explication du comique de caractère. Des personnages très imparfaits Activités orales 1. Qu’ont les personnages de comique dans leur caractérisation ? Quels sont leurs défauts principaux ? 2. Dans quelles situations ces défauts se manifestent-ils ? Citez des exemples précis en vous appuyant sur le chapitre XVIII qui est une mine pour le comique de caractère. Éléments de réponse 1. Alceste est gourmand, Eudes bagarreur, Agnan pleurnichard et rapporteur, Geoffroy vantard, et Rufus est fier de son père qui est policier. 2. Leurs défauts se manifestent à de nombreuses reprises. - Dans ce chapitre, Alceste ne cesse de se plaindre car il a fait tomber un des quatre sandwichs qu’il a prévu de manger à la récré. Cette situation est étalée des pages 143 à 148, Alceste ne renonçant jamais à obtenir réparation de la perte d’un sandwich. - Rufus veut jouer aux gendarmes et aux voleurs mais Eudes veut jouer au foot : cela déclenche une dispute. - Eudes déclenche une bagarre avec ses fameux coups de poing dans le nez (p. 143) suivie d’autres chahuts (Geoffroy pousse Agnan qui se roule par terre en pleurant). - Nicolas tape dans le ballon qui atterrit sur la tête du surveillant M. Bordenave, et Agnan le dénonce, récoltant des menaces de Nicolas qui le font pleurer. Au comique de caractère s’ajoutent d’autres types de comiques que l’on retrouve au théâtre : le comique de mots, de situation, de gestes. Activités complémentaires 1. On demande aux élèves de chercher des exemples chez eux qui pourraient illustrer le comique de gestes et le comique de mots, en leur conseillant le même chapitre, « Le vélo » p. 110 ou « Djojo » p. 56. 2. On demande aux élèves de trouver un dessin pour chaque type de comique. On fera remarquer que les dessins de Sempé se prêtent évidemment davantage à illustrer le comique de gestes ou celui de situation même si, grâce à son trait, il parvient à rendre le comique de caractère et, grâce à l’ajout de bulles de bande dessinée, il peut aussi servir le comique de mots. Éléments de réponse Les éléments de réponse figurent en ressource numérique. 2 ÉTAPE mauvais camarade qui pleure tout le temps et qui porte des lunettes. » (p. 106) - « Monsieur Blédurt, c’est notre voisin, qui aime bien taquiner papa. » (p. 113) On arrive au modèle suivant : Nom + présentatif « c’est » + identité/statut (copain, voisin, etc.) + proposition subordonnée relative introduite par « qui ». Séquence 6e De l’enfance de Nicolas à celle de tous Séance 4 TUDE DE LA LANGUE, É LECTURE, ÉCRITURE, ORAL Le monde vu à hauteur d’enfant Le travail de grammaire se fait à partir de l’extrait p. 77 : de « Papa, je savais très bien » à « le prochain carnet ». Questions 1. Relevez les verbes introducteurs de la parole. Sont-ils variés ? Pourquoi ? 2. Soulignez les paroles rapportées qui ont été prononcées par le père de Nicolas. 3. Identifiez les temps employés dans ce discours indirect. 4. Repérez dans le passage une citation d’une autre personne à l’intérieur des paroles du père. 5. Transformez les phrases 2 et 3 en remplaçant le discours indirect par du discours direct en respectant les codes du dialogue. 6. Citez les expressions typiques des adultes et particulièrement des parents qui grondent un enfant pour l’inciter à bien travailler à l’école. 7. En vous appuyant sur la suite p. 77-78, rédigez au discours direct la réponse que Nicolas imagine faire. En quoi est-ce une réaction d’enfant ? Citez deux chapitres qui font écho à cette idée qui lui vient de partir de chez lui, et expliquez en quoi cela montre bien que Nicolas est encore un petit garçon. 8. Comment se termine l’histoire ? En quoi est-ce drôle pour le lecteur ? Prolongement possible : faire apprendre aux élèves les deux discours directs et les faire jouer deux par deux la scène d’affrontement. Éléments de réponse Les éléments de réponse figurent en ressource numérique. À retenir Le point de vue adopté est bien celui de l’enfant. Le Petit Nicolas entend très bien les paroles des adultes, mais on sent qu’il les restitue « par blocs » en revanche, il montre ses émotions, sa peur d’être grondé, sa déception face à l’indifférence de ses parents. JANVIER 2021 NRP COLLÈGE 25 Séance 5 L E C T U R E , É C R I T U R E , O R A L Des aventures du quotidien Nicolas et son succès : « L’univers du Petit Nicolas est un monde idéal. C’est l’enfance que Goscinny et moi aurions aimé avoir. C’est le grand talent de Goscinny d’avoir réussi à créer un monde de gosses tel que tout le monde en rêve. Il n’y a jamais de drame dans la vie de Nicolas ». Activité orale On demande aux élèves par petits groupes de trois ou quatre de lister les chapitres et de les classer selon trois ou quatre thèmes, l’objectif étant de faire émerger les thématiques abordées dans le récit qui composent la vie de Nicolas. L’école La famille (et le voisinage) Les copains 1. Un souvenir qu’on va chérir (La photo de classe) 3. Le Bouillon 5. On a eu l’inspecteur 7. Djojo 11. On a répété pour le ministre 13. Le Petit Poucet 18. M. Bordenave n’aime pas le soleil 6. Rex 8. Un chouette bouquet 9. Les carnets 14. Le vélo 15. Je suis malade 19. Je quitte la maison 2. Les cow-boys 4. Le football 10. Louisette 12. Je fume 16. On a bien rigolé 17. Je fréquente Agnan Que pensent les élèves de ces thèmes ? Reflètent-ils l’univers d’un écolier ? Y a-t-il des choses qui les ont étonnés ? Quels chapitres ont-ils préférés ? On rappelle que le livre a été publié en 1960, c’est-à-dire il y a soixante ans. Questions en vue d’un travail écrit 1. Citez des éléments qui sont devenus obsolètes, dépassés. 2. Citez ce qui, au contraire, n’a pas changé. Qu’en déduisez-vous ? Éléments de réponse 1. Aujourd’hui les écoles sont mixtes. Des jeux sont apparus, d’autres ont disparu. Il n’est pas sûr que les écoliers jouent encore aux cow-boys et aux Indiens, par exemple. Ils jouent aussi aux cartes d’un dessin animé japonais, car la télévision a envahi tous les foyers, alors qu’en 1950-60, pas grand monde n’avait de télévision (seul Clotaire en a une). On peut ajouter comme jeux actuels les jeux vidéo qui prennent beaucoup de place. 2. En revanche, on joue toujours aux billes dans les cours d’école et au foot sur n’importe quel terrain, on fait toujours du vélo, on veut toujours un chien ou un autre animal de compagnie, on a toujours une maîtresse (parfois un maître), on a toujours une photo de classe, il y a toujours une certaine typologie d’élèves (celui qui est turbulent, celui qui a toujours des bonnes notes, etc.). Les adultes qui font partie du quotidien demeurent évidemment ceux de la cellule familiale et de l’entourage : parents, maîtresse, directeur, directrice, voisins. On ne dit plus surveillant mais ATSEM ; leur personnalité compte beaucoup dans le quotidien des enfants. Les écoliers de 2020 continuent de se disputer avec leurs copains, avec leurs parents, d’avoir des sentiments amoureux, d’avoir des bulletins à montrer, de vouloir faire des bêtises, d’avoir peur de les faire, de trouver les parents injustes et de les aimer en même temps. On peut donc en déduire que les enfants de 2020 ne sont pas très différents des écoliers de 1960, car l’enfance, dans cette partie privilégiée de la planète, comporte les mêmes ingrédients : l’envie de s’amuser, le souci des parents de bien éduquer leurs enfants, et la place énorme que prend l’école dans leurs vies. On peut citer Sempé pour expliquer l’universalité du Petit 26 NRP COLLÈGE JANVIER 2021 Séance 6 ECHERCHES, ÉCRITURE, R AC T I V I T É A RT I S T I Q U E Des années 1960 ... à aujourd’hui Activités, recherches Les élèves recherchent sur le site dédié au Petit Nicolas des informations sur les deux auteurs du livre en répondant aux questions suivantes. 1. Qui sont Sempé et Goscinny ? 2. Comment ont-ils eu l’idée de travailler ensemble ? Quelle a été la genèse du récit illustré Le Petit Nicolas ? 3. Comment et à quel rythme ont d’abord été publiées les histoires du Petit Nicolas ? En quoi est-ce que cela explique-t-il le fait que les chapitres n’aient pas besoin d’ordre ? En quoi cela explique-t-il les nombreuses répétitions des présentations des personnages (vues dans la séance 2) ? 4. Quelles autres œuvres ont été tirées de ces livres ? Éléments de réponse 1. René Goscinny est un auteur et scénariste né en 1926 à Paris ; il a créé avec Uderzo le personnage d’Astérix (traduit en 107 langues), Lucky Luke avec Morris… il a été directeur du journal de bande dessinée Pilote. Il meurt en 1971. Jean-Jacques Sempé est un dessinateur né en 1932 à Bordeaux ; il cherche à vendre ses dessins aux journaux parisiens. Il rencontre Goscinny et commence à travailler dans la presse. Il a créé plusieurs personnages en plus du Petit Nicolas : Marcellin Caillou, Raoul Taburin. En plus de ces récits enfantins, il publie de très nombreux albums de dessins, accompagnés de très peu de textes, qui sont poétiques et montrent un regard mélancolique sur la société. 2. Dès leur rencontre en 1953, Sempé et Goscinny deviennent amis. En 1956, ils travaillent sur une bande dessinée d’une trentaine de planches dont le héros est Le Petit Nicolas, mais ils ne poursuivent pas. En 1959, suite à une demande du journal Sud-Ouest Dimanche pour le numéro de Pâques, Goscinny écrit des histoires du Petit Nicolas au lieu de scénariser une bande dessinée. Sempé a dit : « Il arriva avec un texte dans lequel un enfant, Nicolas, racontait sa vie, avec ses copains qui avaient tous des noms bizarres : Rufus, Alceste, Maixent, Agnan, Clotaire… Le surveillant général était surnommé Le Bouillon. C’était parti : René avait trouvé la formule » et il ajoute : « Il a tout inventé » (cf. le site officiel). 3. Les histoires étaient publiées chaque semaine dans le journal, comme un feuilleton, ce qui explique que les histoires soient indépendantes, qu’on puisse les lire sans savoir ce qu’il y a avant ou après. Cela explique aussi que la présentation des personnages revienne dans chaque chapitre. Ce n’est qu’en 1960 que les aventures sont rassemblées dans un recueil. 4. Deux films ont été réalisés : Le Petit Nicolas en 2009, puis Les Vacances du Petit Nicolas en 2014, un dessin animé de 104 épisodes. On peut demander aux élèves d’imaginer de nouveaux chapitres en leur donnant un titre. Ils peuvent actualiser le récit en intégrant des éléments de leur quotidien, et éventuellement ajouter un dessin en n’utilisant qu’un stylo noir fin. La fiche élève 2 est l’occasion de clôturer la séquence par un exercice d’écriture. Le Petit Nicolas : du portrait de groupe au croquis de l’enfance Histoire arts des Séquence 6e Félix Vallotton, Le Ballon, huile sur carton marouflé sur bois, 1899 Par Daniel Bergez Les albums du Petit Nicolas doivent leur immense succès à l’évocation amusée et souriante de l’univers scolaire. Ils s’inscrivent aussi dans l’histoire des portraits d’enfants en peinture : après ceux de l’enfance du Christ, viendront ceux des familles royales et ceux des miséreux de la peinture espagnole. Les portraits d’enfants de la bourgeoisie gagneront progressivement en individualité, avant de devenir des occasions de variations esthétiques, comme chez Vallotton. Un peintre inclassable Né en Suisse en 1865, et mort en 1925 à Paris, Félix Vallotton fut un peintre et graveur sur bois très prolifique : il laissa à sa mort 1700 tableaux et d’innombrables gravures et dessins. Proche des peintres Nabis, et pratiquant tous les genres – natures mortes, paysages, nus, peintures d’histoire –, il décontenança ses contemporains par le choix de sujets audacieux, dans des mises en espace originales. En une époque qui vit fleurir les avant-gardes (le fauvisme et le cubisme), il se voulut à la fois moderne et continuateur de la tradition, comme le montre la massivité très construite de ses œuvres. Jeu de l’enfance et jeux d’espace Un jeune enfant à la tête couverte d’un panama jaune joue dans un parc, sous le regard distant de deux adultes : la scène est typique de l’univers urbain et bourgeois contemporain de Vallotton. Jean-Paul Sartre en a donné dans Les Mots des évocations saisissantes, situées au jardin du Luxembourg. Pourtant la représentation est déroutante, comme si le peintre, à l’instar de l’enfant représenté, avait choisi de jouer avec ce motif. Avec des dimensions de 48 x 61 centimètres, le tableau est de format modeste, comme l’est son support de départ, le carton. Il donne pourtant un sentiment d’espace sans mesure avec le décalage de l’enfant dans le côté inférieur droit. La vision en perspective est ménagée par les deux adultes du fond, mais l’enfant est vu de haut, en plongée, avec le chapeau vu du dessus. L’espace s’élargit autant verticalement qu’horizontalement. L’impression de dynamique se retrouve dans l’activité Félix Vallotton, Le Ballon, huile sur carton marouflé sur bois, 1899, musée d’Orsay, Paris. de l’enfant. Semblant se diriger vers le ballon rouge qu’il paraît avoir lancé, il est placé comme en apesanteur, à moitié décollé du sol, le pied droit étant seul rattaché à une ombre. Le mouvement des bras et des jambes curieusement écartées accompagne la mobilité du vêtement blanc qui se soulève à l’arrière du personnage. L’arrondi de l’aire de jeu s’apparente dès lors à une piste de cirque où l’enfant ferait figure d’acrobate en mouvement. Une esthétique japonisante Félix Vallotton fait partie d’une génération de peintres au regard formé par les artistes post-impressionnistes. Le souvenir de l’impressionnisme se marque dans l’importance accordée à la lumière comme à la nature, dans la juxtaposition des touches sans travail affiné de liaison, pour les frondaisons des arbres et les ombres projetées sur le sol. Mais le tableau relève aussi du courant nabi par une prise de distance avec l’illusionnisme, et une inflexion décorative presque abstraite de la scène. Malgré l’effet de perspective et la suggestion d’un espace dilaté, le tableau est construit frontalement, comme une gravure sur bois, avec deux parties superposées, en beige et en vert, ostensiblement dissymétriques. Les personnages sont réduits à des taches de couleurs, comme évidés de tout caractère, tel l’enfant dont on ne voit curieusement pas le visage. La légèreté Retrouvez en ligne ludique du jeu s’envel’image à télécharger. loppe ainsi d’un étrange mystère. JANVIER 2021 NRP COLLÈGE 27 E ÉL È V CH 1 E C ette fiche est à télécharger au format Word sur le site pour les abonnés numériques. Adaptable aux besoins des élèves. FI Séquence 6e Le petit monde de Nicolas Nicolas et ses copains En relevant des citations du texte (indiquez également la page), remplissez le tableau ci-dessous comme dans l’exemple donné. Personnage des copains Caractéristiques Alceste Clotaire Eudes Geoffroy Joachim Maixent Rufus Louisette Agnan Nicolas et les adultes Faites le même relevé au sujet des personnages adultes qui entourent le Petit Nicolas. Personnages adultes Caractéristiques Maman Papa La maîtresse Le Bouillon M. Bordenave À vous ! Remplissez ce tableau avec quatre personnes importantes de votre vie, en leur donnant des caractéristiques qui montrent que vous les connaissez bien. Cela peut être un de vos parents, un ou une amie, un oncle ou une tante, un professeur. Attention à ce que vous écrivez, car ce sera lu par votre professeur ! Vous devez à chaque ligne utiliser la structure de phrase vue dans la séance 2 : Le nom de cette personne, c’est + identité, + proposition subordonnée relative introduite par qui Personne 28 NRP COLLÈGE Caractéristiques JANVIER 2021 2 Séquence 6e C ette fiche est à télécharger au format Word sur le site pour les abonnés numériques. Adaptable aux besoins des élèves. E FI E ÉL È V CH Écrire un épisode du Petit Nicolas Répondez aux questions sur une feuille à part. Observer et décrire l’image 1. Regardez attentivement cette image et décrivez-la en utilisant les notions de plans. Le Petit Nicolas, René Goscinny et Jean-Jacques Sempé, illustration extraite de l’histoire « Le Code secret », IMAV éditions, 2013. Formuler des hypothèses 2. Qu’est-ce qui a bien pu se passer avant et après ce moment raconté par l’image ? 3. Rédigez le plan en vous appuyant sur le schéma narratif et en respectant les temps verbaux qui correspondent à chaque étape. Étapes Temps utilisés Situation initiale Imparfait Élément déclencheur Passé composé ou présent si dialogue au discours direct Action/péripéties Passé composé ou présent dans le dialogue Élément de résolution Passé composé Situation finale Passé composé ou imparfait si action habituelle Raconter l’histoire 4. Rédigez le récit en respectant les contraintes ci-dessous. •.Je me mets dans la peau du Petit Nicolas et je fais le récit à la première personne. • J’utilise le passé composé, l’imparfait et le présent. •.Je présente les personnages de l’histoire au fur et à mesure de leur apparition en donnant leurs caractéristiques principales (je peux m’appuyer sur la fiche élève 1). •.J’ajoute des dialogues au discours direct en utilisant guillemets et propositions incises. • Je rapporte des paroles au style indirect. JANVIER 2021 NRP COLLÈGE 29
