Atelier jeu de langue

Fiche méthodologique
TITRE
Atelier jeu : Les boules de neiges, cadavre exquis,
les antonymes et les faits divers
INFORMATIONS GENERALES
Auteur(s)
L. Görtemöller, S. Martens, L. Huberty, L. Lesenfants
Lieu de stage
/
Classe
Cycle 3
Nombre de périodes
3 périodes
Date
/
REFERENCES AU PROGRAMME
Discipline + domaine
Ecrire
Compétence spécifique
visée
3.6.1 Utiliser un vocabulaire précis et adapté à la
situation de communication
Compétences sollicitées
3.2.1 Rechercher et inventer des idées, des
mots… (histoires, informations, arguments, textes à
visée injonctive…) Sélectionner les informations
répondant à un projet d’écriture.
3.5.1 Utiliser de manière appropriée: – les
structures de phrases – les signes de ponctuation.
3.6.1 Utiliser un vocabulaire précis et adapté à la
situation de communication

Savoirs visés
3.2.1 : /
3.5.1 :
 La notion de : – genre et nombre ; –
fonction: complément du nom, sujet,
attribut du sujet, complément de verbe
(direct et indirect), complément
circonstanciel (lieu, temps, manière); –
classes de mots: nom, verbe, déterminant,
adjectif, pronom.
 La notion de phrase
3.6.1 :
 L’ordre alphabétique.
 L’orthographe des mots les plus usuels.
 La majuscule aux noms propres.
 Les règles de position: – du/c/et du/ç/; –
du/g/, du/gu/et du/ge/; – du/s/entre deux
voyelles; – du/m/devant/p/et/b/
Savoir-faire visés
3.2.1 :
 Rechercher, selon le projet d’écriture défini,
des idées à partir de ses connaissances et
de la consultation de ressources (personne,
document): [5] [9]
- En les dégageant d’un échange verbal, d’un
document.
3.5.1 :
 Rédiger, selon le projet d’écriture et le
contexte de l’activité des phrases en
respectant une structure donnée : – GS
(nom propre ou dét. et nom ou dét., nom et
adjectif ou pronom) + GV (verbe ou verbe
et complément du verbe) + complément
circonstanciel ; – complément
circonstanciel + GS + GV; – GS + GV; – V +
GS + complément du verbe ;
 Rédiger, au sein de la phrase des groupes
nominaux dont la structure est identique à
celle proposée : – nom; – déterminant +
nom; [19] [20] [21] [22] – déterminant + nom
+ complément du nom (adjectif, groupe
nominal). [23])
3.6.1 :
 Rechercher des mots de vocabulaire
appropriés au projet d’écriture et au
contexte de l’activité.
 Choisir des mots de vocabulaire adaptés à
la situation de communication. [30]
 Utiliser le terme propre relatif au contenu du
texte : les antonymes

Eventuellement : Niveau de
tâche
Tâche
élémentaire
Tâche globale
(en LF uniquement)
Tâche de mise en
lien
MON INTENTION
Apprentissage
Réinvestissement
Gratuité
Découverte,
recherche, défi...
Consolidation
(entrainement,
exercisation)
Activité fonctionnelle...
Activité plaisir, au choix,
en autogestion...
MON BUT
A la fin de la séquence d’apprentissage, les enfants devraient avoir fait évoluer
 Leur orthographe et leur grammaire.
 D’adapter leur projet d’écriture à partir d’un titre donner.
 De différencier un antonyme d’un synonyme.
SENS DE LA SEQUENCE
L’écriture permet de retravailler des apprentissages vu en classe.
Cela permet également d’améliorer :
 Développer ses compétences en grammaire et en orthographe.
 Savoir différencier les natures et fonctions dans une phrase.
 Connaitre la différence entre synonyme et antonyme.
ANALYSE MATIERE
Principes qui sous-tendent la démarche
But et variantes
Le but de l’écriture est de pouvoir s’exprimer sur papier. Elle permet également
de transmettre des pensée à d’autres.
L’écriture peut s’organiser de différentes manière :
- En groupe ou seul.
- L’écriture peut être basée sur des poèmes, des livres, des albums, des
discours, des journaux,…
Points d’attention
 Dans le cas où les élèves auraient besoin de temps supplémentaire pour
travailler leur texte un temps de travail à domicile peut être mis en place
bien que le temps consacré en classe suffise.
 Dans le cas où des mots seraient trop dur à comprendre, l’instituteur peut
prendre 1-2 minutes pour faire des recherches dans le dictionnaire.
 S’assurer de la capacité des élèves à comprendre un texte.

 Varier les situations de travail entre temps individuel et temps collectif.
 l’analyse des erreurs permettra une exploitation pédagogique riche
d’enseignements (traitement des erreurs).
Il sera nécessaire de prévoir
- Un passage dans les bancs pour répondre à diverses questions.
- Des feuilles pour les absents.
- Des consignes claires et visibles (power point, tableau).
Principes et points de vigilance
- L’orthographe
- La grammaire
- La recherches d’information à partir d’une consigne donnée.
PREREQUIS
 Pour pouvoir profiter de cette séquence, les enfants doivent être capables
de lire un texte. Si celui-ci est un obstacle à l’apprentissage, il faudra veiller
à une adaptation telle que découper une phrase en plusieurs petites
phrases afin de faciliter la lecture à l’enfant.
 Il devra également être capable de maitriser les bases de la langue
française. Si celui-ci est un obstacle à l’apprentissage, il faudra veiller à
une adaptation telle que une explication plus détaillée du vocabulaire.
 Il devra être capable d’utiliser un dictionnaire en autonomie.
 Il devra également être capable d’utiliser les natures et fonctions. Si celui-
ci est un obstacles à l’activité, on pourrait organiser une aide de la part
des plus fort envers les moins forts.
MOBILISATION DE L’ESPACE
îlots de groupes de 3 à 5 enfants.
MATERIEL
Un dictionnaire
Les annexes de 1 – 14
Voir la méthodologie pour le matériel spécifique.
EXERCICES ET CORRIGES
/

SOURCES
Cantinaux, M.-A. (2022, 02 09). Envie de grandir ? Des enfants réagissent . JDE : le
journal des enfants, pp. 1-2.
La rédaction du JDE. (2022, 03 08). La Belgique vise 50% d’insectes pollinisateurs
en plus d’ici 2030. Le JDE, pp. 1-2. Récupéré
sur https://www.lejde.be/belgique/2022/03/08/la-belgique-vise-50-dinsectes-
pollinisateurs-en-plus-dici-2030-28200/
Lemaire, N. (2022, 03 01). Aider ceux qui fuient la guerre. JDE: Le journal des
enfants, pp. 1-2.
Lemaire, N. (2022, 02 14). Une médaille belge aux Jeux olympiques. JDE : le journal
des enfants, pp. 1-3.
Landroit, H. (1995). 100 jeux de la langue. Bruxelles: Editions Mars 2004
lululataupe. (s.d.). Récupéré sur Les contraires et antonymes:
https://lululataupe.com/decouverte/fiches-diverses/232-les-contraires-2
lululataupe. (s.d.). Consulté le Mars 10, 2022, sur Les contraires:
https://lululataupe.com/decouverte/fiches-diverses/231-les-contraires
Pass-education. (s.d.). Consulté le Mars 10, 2022, sur Les premiers pandas:
https://www.pass-education.be/les-premiers-pandas-lecture-
comprehension-contes-des-origines-questionnaire-2eme-3eme-4eme-
primaire/
Daigle D. et Berthiaume R., L’apprentissage de la lecture et de l’écriture.
(2021). Montréal : Chenelière Éducation.
PROLONGEMENTS
Proposer aux enfants de faire les activités d’écriture pendant toute l’année pour qu’il puisse voir
leur évolution et compléter leurs apprentissages à travers des activité ludiques.
RETOUR REFLEXIF