N° 674 mai 2021 NRP Nouvelle Revue Pédagogique supplément www.nrp–college.com lettres collège Hector Malot, Sans famille, 5e Une solution pédagogique clé en main pour étudier le théâtre avec vos élèves u u Une collection de captations intégrales de pièces de théâtre classiques ou originales par des artistes de renommée internationale. Pour analyser les grands textes des programmes du lycée à travers des mises en scène remarquables. Mises en scène par des grands noms du théâtre contemporain • Accompagnées d’un livret d’exploitation pédagogique complet en pdf (présentation, fiches d’activités...). • Avec des bonus exclusifs : interviews de metteurs en scène, répétitions, iconographies… Pièces disponibles : • L’Île des esclaves dans la mise en scène d’Irina Brook. • La Folle Journée ou le Mariage de Figaro dans la mise en scène de Rémy Barché. En téléchargement (vidéo + pdf) : • Achat individuel : 29 € sur www.nathan.fr/classetheatre • Achat établissement : 99 € sur www.cns-edu.net Présentation Hector Malot, Sans famille Par Édith Wolf et Martine Rodde, professeures de Lettres Sartre raconte, dans Les Mots : « […] je grimpai sur mon lit-cage avec Sans famille d’Hector Malot, que je connaissais par cœur et, moitié récitant, moitié déchiffrant, j’en parcourus toutes les pages l’une après l’autre : quand la dernière fut tournée, je savais lire ». Sans famille, récit d’une initiation, a été pour Sartre initiation à la lecture. François Mauriac, lui, décrit paradoxalement ce roman de l’errance comme un lieu familier : « Je rentre dans Sans famille aujourd’hui comme dans une maison où j’ai longtemps vécu : je pousse les volets et je circule de pièce en pièce, de chapitre en chapitre, les yeux fermés ». Pour ces deux écrivains, la lecture de l’œuvre apparaît comme une expérience fondatrice. De l’enfant trouvé au fils de famille S’il en est ainsi, c’est que le roman1 touche aux questions fondamentales de l’identité et de la filiation avec une grande simplicité, une belle limpidité d’écriture. Aujourd’hui, Sans famille est l’un des rares livres du patrimoine français que la clarté de son style rend accessible au jeune public. Il peut permettre à des élèves de 5e de se lancer dans la lecture d’un gros roman sans éprouver de difficulté. Dans ce supplément, pour adapter l’effort demandé à tous les élèves de 5e, nous avons choisi de faire porter le travail sur la première partie du roman et de proposer, pour la seconde, une lecture cursive appuyée sur deux fiches (8 et 9). Sur le plan pédagogique, l’étude de l’ouvrage peut être rattachée au thème « Vivre en société, participer à la société. Avec autrui : familles, amis, réseaux », du programme de 5e. Une quête initiatique sur les routes et dans les cœurs Par ailleurs, l’un des intérêts du livre réside dans son cadre temporel, qui permet aux élèves de découvrir certaines réalités sociales de la fin du xixe siècle en France : le travail des enfants, la précarité extrême, la dure vie itinérante des pauvres de cette époque. Nous avons exploité dans l’étude cette dimension documentaire. Enfin, conçu comme un roman initiatique, le récit suit le parcours de Rémi, qui de perte en apprentissage, apprend à trouver sa place dans le monde. Pour des adolescents, une telle quête peut renvoyer à une expérience vécue. C’est cet aspect du récit qui sert de base à la structure de notre étude. Organisation des séances Pour chaque séance, une double option de travail est proposée au professeur : d’une part, un questionnement sur le sens du texte et son écriture, d’autre part, une démarche active qui amène les élèves à lire de façon expressive, à jouer des scènes, à débattre, à écrire, à chanter, à réaliser une BD. La durée annoncée en début de séance prend en compte cette double dimension, et le professeur peut faire son choix suivant ses propres objectifs. Les adaptations du roman au cinéma ne nous paraissant pas très convaincantes, nous avons choisi de ne proposer que deux extraits d’un film récent (2018) : Rémi sans famille, d’Antoine Blossier, dans lequel Daniel Auteuil incarne magnifiquement Vitalis. L’étude de ces extraits permet un travail sur l’adaptation cinématographique et l’étude de l’image. 1. L’édition de référence utilisée ici est : Hector Malot, Sans famille, texte intégral, Le Livre de Poche, 2018. MAI 2021 HECTOR MALOT, SANS FAMILLE SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE 1 Conformément aux dispositions sur le droit d'auteur (Code de la Propriété Intellectuelle), la reproduction et la représentation de tout ou partie de ce numéro de la NRP notamment sur les sites web contributifs, les blogs, sont strictement interdites et passibles de sanctions pénales et civiles. Sommaire Étapes Étape I Chapitres I à V. Une initiation par la perte Étape II Chapitres VI à IX. Une initiation par l’apprentissage Étape III Chapitres X à XIII. Rémi seul pour affronter la vie Étape IV Chapitres XIV et XV. La perte des animaux Étape V Chapitres XVI à XXI. Mort et renaissance Séances Fiches élève 1 Des figures maternelles Lecture analytique, atelier d’écriture 3 2 Des figures « paternelles » Lecture analytique, débat, lectures croisées 4 3 Le départ Jeu théâtral, lecture analytique, synthèse 6 1 Sans famille en images Lecture d’image, réalisation d’une BD 19 2 Du roman au film Le travail du scénariste dans la transposition d’une scène 20 3 L’École à l’époque de Sans famille Lecture, lexique 21 4 L’univers des contes dans un roman Lecture, étude comparée 23 10 Tempête et deuil, une épreuve physique et morale Lectures analytique et croisées, lecture expressive 13 5 Faire vivre au lecteur une expérience du personnage Initiation à l’étude de texte 25 11 Le rôle des animaux Lecture analytique, oral, expression écrite 15 6 Les animaux, des personnages à part entière Lecture 26 12 Rémi à Paris Oral, écriture, analyse documentaire 16 7 Les lois et le travail des enfants Lecture documentaire 13 Une nouvelle famille Jeu théâtral, lecture analytique, chant 17 14 Le rôle de Vitalis Écriture, lecture analytique, débat 8 Lire la suite de Sans famille : seconde partie du roman Lecture cursive 29 18 9 Lire la fin de Sans famille Lecture cursive 4 Images fixes et images filmiques du départ de Rémi Lecture d’image, analyse filmique, réalisation d’une BD 7 5 Rémi apprend le métier de comédien Atelier d’écriture, lecture analytique 8 6 Devenir acteur Jeu théâtral, analyse filmique, lectures croisées 9 7 Lire et chanter Lecture analytique, écriture 10 8 L’expérience de l’injustice Lecture analytique, débat, mise en scène 11 9 Vers l’âge adulte ? Lecture analytique, lectures croisées, narration orale 12 Corrigés des fiches élève 27 30 31 Éditeur : Nathan, 92 avenue de France 75013 Paris – Directrice éditoriale : Catherine Gaschignard – Rédactrice en chef : Claire Beilin-Bourgeois – Directrice de la publication : Catherine Lucet – Directrice déléguée : Delphine Dourlet – Fabrication : Isabelle Guerrier – Édition : Clémentine Coudray – Édition Web : Alexandra Guidal – Iconographie : Laure Penchenat – Marketing/Diffusion : Aziza Errafi – Impression : Imprimerie de Champagne ZI les Franchises 52200 Langres – Création de la couverture : Christophe Billoret – Création des pages intérieures : Élise Launay – Réalisation maquette : Thomas Winock – Réalisation couverture : Alinéa, 40, rue des Bas-Bourgs 28000 Chartres – Publicité et partenariats : Comdhabitude publicité, Directrice de la publicité : Clotilde Poitevin, 7 rue Émile Lacoste 19100 Brive. Tél. : 05 55 24 14 03 – Code article : 116752 – N° d’édition : 102 65 879 – Dépôt légal : mai 2021 – Commission paritaire : 0721T83332 Crédits photographiques : Couverture : Rémi sans Famille, 2018, réal : Antoine Blossier avec Daniel Auteuil et Maleaume Paquin. Photo : CHRISTOPHE L COLLECTION © Jerico -TF1 Films Production. 3 : BIS / Ph. Hubert Josse © Archives Larbor ; 5 : BIS / Ph. Poupard © Archives Nathan ; 6 : Collection KHARBINE-TAPABOR ; 8 : BIS / © Archives Larbor ; 9 : CHRISTOPHE L COLLECTION © Jerico / TF1 Films Production ; 10 : BRIDGEMAN IMAGES/ Christie’s Images ; 14 : MEPL / Leemage-Bridgeman Images ; 15 : BIS / © Archives Larbor ; 17 : D.R. ; 18 : CHRISTOPHE L COLLECTION / © Jerico / TF1 Films Production ; 19 : ARCHIVES NATHAN / D.R. ; 24 : BIS / Ph. Jeanbor © Archives Larbor. 2 SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE HECTOR MALOT, SANS FAMILLE MAI 2021 Lecture analytique, Expression Étape I. Chapitres I à V. Une initiation par la perte atelier d’écriture écrite 0 Séance 1 Des figures maternelles Support Chapitre I. Objectifs – Entrer dans l’œuvre. – Étudier l’incipit et comprendre son rôle dans le récit. Durée 2 heures. Pour commencer, on demande à deux élèves de faire une lecture orale à deux voix, de l’incipit du roman jusqu’à « je croyais qu’elle était ma mère » (p. 11). Puis on interroge la classe sur ce qu’elle a retenu des deux personnages et de leurs relations. Ce premier travail est l’occasion d’aborder la notion d’incipit ; la déclaration initiale, « Je suis un enfant trouvé », qui redouble le titre du roman, annonce que le personnage maternel n’est pas la vraie mère. Cette annonce est contredite par toutes les manifestations d’amour maternel de la mère Barberin. Ce début présente ainsi une contradiction appelant une élucidation : il s’agit d’un incipit qui informe et intrigue à la fois, pour créer une accroche. On fait ensuite lire à quatre élèves (un narrateur + trois personnages) le passage des pages 16-17, de « Qu’est-ce qu’on fait avec de la farine ? », à « “C’est ton père” ». On pose alors les questions suivantes. Questions 1. En quoi les paroles et l’attitude de la mère Barberin révèlentelles une complicité affectueuse ? 2. Pourquoi la préparation des crêpes est-elle racontée de manière détaillée ? 3. Relevez une notation de sensation olfactive et une notation de sensation sonore. Quel est leur effet ? 4. Relevez deux expressions qui décrivent l’arrivée du père Barberin comme une rupture par rapport à la scène. 5. Quel effet produit la dernière phrase du chapitre ? 6. Relisez les pages 14 et 15. Quel est le rôle, économique, affectif, de la vache ? ATELIER D’ÉCRITURE Cet atelier propose un travail d’imitation de ce début de roman. On demande aux élèves de décrire un personnage aimé ou détesté, en reprenant les formulations du texte : « quand il… »/« quand elle… », ou « lorsqu’il… »/« lorsqu’elle », et en évoquant des attitudes, des paroles, des gestes du personnage. Les textes, une fois écrits, peuvent faire l’objet d’une lecture orale ou d’un affichage. Éléments de réponse 1. La mère Barberin instaure avec Rémi un jeu de questions pour lui faire deviner qu’elle prépare des crêpes. Ses propos montrent qu’elle aime Rémi et le comprend : « comme tu es un bon petit garçon, Claude Monet, Cour de ferme en Normandie, vers 1863, musée du Louvre, Paris. tu n’oses pas le dire […], tu n’oses pas en parler ». Elle le fait participer à la préparation et présente le repas comme un jeu et une surprise. 2. Cet épisode est détaillé afin de montrer l’importance de ce moment pour les deux personnages. 3. Sensation olfactive : « une bonne odeur qui chatouillait […] notre palais ». Sensation sonore : « en grésillant » ; « les grésillements et les sifflements du beurre ». La notation des sensations fait comprendre l’intensité de l’attente de Rémi et son plaisir anticipé, ce qui rendra d’autant plus terrible le refus qui l’empêchera de l’éprouver dans la réalité. 4. Quelques expressions décrivant l’arrivée du père Barberin, et introduisant une rupture dans la scène : « Qui pouvait venir nous déranger à cette heure ? » ; « Un bâton heurta le seuil » ; « la porte s’ouvrit brusquement » ; « Ne vous gênez pas » (propos ironique) ; « dit-il d’un ton rude ». 5. Cette déclaration clôt le chapitre sur un élément inquiétant, et crée une rupture avec tout le début du chapitre. 6. La vache met la famille à l’abri de la faim, elle a un rôle nourricier. Véritable personne, elle est capable de recevoir une éducation et de plus, c’est une amie, aimante et protectrice (p. 14-15). C’est donc une autre figure maternelle, qui renvoie à celle de la mère Barberin. Lecture préparatoire à la séance 2 ➜ Chapitres II et III MAI 2021 HECTOR MALOT, SANS FAMILLE SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE 3 Séance 2 Lecture analytique, débat, lectures croisées Étape I. Chapitres I à V. Une initiation par la perte Des figures « paternelles » Supports – Chapitres II et III. – Extrait d’Oliver Twist de Charles Dickens, 1838. Objectifs – Comprendre et analyser le rôle du personnage de Barberin. – Argumenter sur un passage de l’œuvre. Durée 2 heures. Barberin, le mari de la mère adoptive du héros, est la première figure paternelle du roman. Rémi, face à son comportement hostile, ne peut que se détourner de ce père adoptif. Quant à la figure de Vitalis, deuxième figure paternelle, elle est de prime abord ambiguë puisque le musicien achète l’enfant. Chapitre 2 Questions On lit à haute voix le passage des pages 18-19, de « Je m’étais approché pour l’embrasser », à « machinalement ». 1. Que pensez-vous du personnage de Barberin et, par conséquent, du titre du chapitre, « Un père nourricier » ? 2. Dans quelles difficultés financières se trouve Barberin ? Quelles sont les causes de cette situation ? 3. En quoi ces éléments atténuent-ils l’image négative du personnage ? On répartit ensuite entre plusieurs élèves la lecture du passage des pages 23 et 24, de « J’aurais peut-être dû, dit-elle », à « pourquoi je ne lui ai pas obéi ». 4. Selon vous, qu’est-ce qui est douloureux pour Rémi dans ce récit ? Éléments de réponse 1. Barberin se présente comme un personnage très négatif : il se montre dès le début menaçant (« son bâton levé »), puis refuse à Rémi un plaisir et une marque d’affection de la mère Barberin. Il apparaît comme un homme dur, dans son aspect comme dans son comportement, et est tout l’opposé de la mère Barberin. C’est un personnage de « méchant » comme on peut en voir dans les contes. Le titre est donc ironique, puisque le personnage détourne à son profit le repas prévu pour Rémi. 2. Barberin a perdu son procès contre son employeur, et il est resté handicapé et incapable de travailler. De plus, à cause du coût du procès, il a perdu tout son argent. On peut rappeler ce qui est dit de lui dans le chapitre I, pages 12-13 : il est tailleur de pierre, a été blessé et emmené à l’hôpital. Ces difficultés terribles peuvent en partie expliquer sa dureté et son projet de mettre Rémi à l’hospice. 4 3. Cela peut atténuer son image négative car il apparaît lui aussi comme la victime d’un destin cruel. 4. Ce qui peut être douloureux pour Rémi, dans ce récit, est d’apprendre qu’il a été volé puis abandonné. Chapitre 3 Questions 5. Lisez les pages 28 à 30. Soulignez les passages qui vous paraissent les plus choquants. 6. Qu’est-ce qui rend, selon vous, la situation révoltante ? Cette situation vous paraîtrait-elle possible aujourd’hui en France ? DÉBAT On lance un débat entre les élèves sur la question suivante : Vitalis apparaît-il comme un personnage de « bon » ou de « méchant » ? Les débatteurs doivent citer des extraits du texte pour justifier leur réponse. Éléments de réponse 5. Sans corrigé. 6. Ce qui est particulièrement révoltant, c’est le fait qu’on puisse acheter un enfant, un être humain. Du reste, dans tout le passage, Rémi est nié en tant qu’humain : les deux hommes parlent de lui comme s’il n’était pas là et l’évoquent comme une marchandise ou une bête à vendre. Rémi compare d’ailleurs, page 29, sa situation à celle de la vache vendue. Il est interdit aujourd’hui en France (et dans le monde) d’acheter ou de vendre un être humain. De plus, les enfants sont théoriquement protégés par des conventions internationales. DÉBAT Vitalis semble dur et dépourvu de sentiments lorsqu’il négocie « l’achat » de Rémi (p. 29 : « Dame ! ne voulez-vous pas vous en débarrasser ? »), ou lorsqu’il l’examine comme un animal (p. 29 : « “Trop minces”, dit le vieillard. […] et faisant la moue »). Il apparaît donc ici comme un « méchant » de conte. Cependant, il cherche à rassurer Rémi (p. 29 : « “Allons, n’aie pas peur, petit, dit le vieillard »). Il a un geste presque affectueux (p. 34 : « Vitalis me frappa doucement du bout du doigt sur la joue »). Le personnage est pour l’instant ambivalent, on ignore encore s’il se rangera dans le camp des « bons » ou dans celui des « méchants ». Cela lui donne une épaisseur romanesque, et crée une attente chez le lecteur. Texte écho : Oliver Twist, Charles Dickens On peut donner à lire aux élèves le texte suivant, extrait d’Oliver Twist de Charles Dickens, en leur demandant ce qui est comparable dans le destin des deux enfants. Dickens est une des sources principales d’Hector Malot : son personnage d’orphelin lui a été inspiré par ceux de l’auteur anglais, d’où les références à l’Angleterre dans le roman français. SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE HECTOR MALOT, SANS FAMILLE MAI 2021 Étape I. Chapitres I à V. Une initiation par la perte La scène suivante décrit la vente d’Oliver Twist, un jeune orphelin. Les différents personnages négocient le prix du jeune homme. 5 10 15 20 25 30 35 40 M. Gamfield se trouvait sous le coup de l’accusation frivole d’avoir déjà fait périr trois ou quatre enfants sous le bâton ; il lui vint à l’esprit que le conseil, par un singulier caprice, faisait peut-être entrer en ligne de compte dans sa décision cette circonstance accessoire. S’il en était ainsi, les administrateurs sortaient évidemment de leur manière de faire habituelle ; pourtant, comme Gamfield ne se souciait nullement de raviver ce souvenir, il se mit à tourner sa casquette dans ses doigts, et s’éloigna lentement de la table : « Ainsi, messieurs, vous ne voulez pas me le donner ? dit-il en s’arrêtant sur le seuil de la porte. — Non, répondit M. Limbkins ; ou du moins, comme c’est un métier malpropre, nous sommes d’avis que la récompense offerte devrait être diminuée. » La physionomie de M. Gamfield devint radieuse ; il se rapprocha bien vite de la table et dit : « Combien voulez-vous me donner, messieurs ? Voyons, ne soyez pas trop durs pour un pauvre homme ; combien me donnerez-vous ? — Il me semble, que ce serait bien assez de trois livres dix schellings, dit M. Limbkins. — C’est encore dix schellings de trop, dit le monsieur au gilet blanc. — Allons, dit Gamfield, mettons quatre livres, messieurs, mettez quatre livres, et vous en êtes à tout jamais débarrassés ! Est-ce dit ? — Trois livres dix schellings, répéta M. Limbkins avec fermeté. — Tenez, messieurs, partageons le différend, dit Gamfield avec insistance ; trois livres quinze schellings. — Pas une obole de plus, répondit M. Limbkins avec la même fermeté. — Vous êtes pour moi d’une dureté désolante, dit Gamfield avec hésitation. — Bah ! bah ! sottise ! dit le monsieur au gilet blanc ; ce serait encore une bonne affaire que de le prendre pour rien ; prenez-le, niais que vous êtes ; c’est un enfant comme il vous en faut, il a souvent besoin de correction ; cela lui fera du bien ; et son entretien ne sera guère coûteux, car depuis sa naissance il n’a jamais eu d’indigestion. Ah ! ah ! ah ! » Charles Dickens, Oliver Twist, trad. Alfred Gérardin, 1838. Lecture analytique, débat, lectures croisées Séance 2 Éléments de réponse Comme Rémi, Oliver est vendu et fait l’objet d’un marchandage. Et comme Rémi, il est présenté comme une charge pour ceux qui s’occupent de lui. George Cruikshank, illustration du roman Oliver Twist de Charles Dickens, 1837-1838. Lecture préparatoire à la séance 3 ➜ Chapitres IV et V MAI 2021 HECTOR MALOT, SANS FAMILLE SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE 5 Séance 3 Jeu théâtral, lecture analytique, synthèse Étape I. Chapitres I à V. Une initiation par la perte Le départ Supports Chapitres IV et V. Objectifs – S’approprier un passage du texte par le jeu théâtral. – Établir une synthèse des cinq premiers chapitres. Durée 2 heures. Le théâtre est un thème très présent dans le roman, qui présente par ailleurs certains éléments du mélodrame : personnages simples, thème de la reconnaissance, recherche de l’émotion. C’est pourquoi jouer le texte permet de mieux le comprendre et de façon active. Par ailleurs, les cinq premiers chapitres mettent en place l’univers du récit, et il est utile à ce stade de proposer une synthèse qui permette de s’assurer que la portée et le sens de ce début du roman ont été bien compris. Jouer les gestes et les dépla­ cements des personnages JEU THÉÂTRAL On demande aux élèves de jouer le passage qui commence page 41, de « Tout à coup », à la fin du chapitre. • Trois élèves sont chargés de la lecture orale : le premier est le narrateur, le second lit les répliques de Rémi et le troisième, celles de Vitalis. • Trois autres élèves sont chargés de jouer les gestes et les déplacements des personnages pendant la lecture : on commence par établir précisément les positions des acteurs dans l’espace de la classe, pour faire comprendre la séparation spatiale des personnages. • On interroge les élèves sur la manière dont leur situation dans l’espace illustre le déchirement de cette séparation, pour Rémi et pour la mère Barberin. Éléments de réponse JEU THÉÂTRAL Rémi et la mère Barberin sont dans des espaces séparés, ils ne peuvent se rejoindre. Rémi voit la mère Barberin, qui ne le voit pas, alors qu’elle le cherche. Tout le désir du héros est tendu vers cette figure maternelle inatteignable et dont il comprend qu’elle aussi le cherche désespérément. Rémi est donc à la fois celui qui éprouve le déchirement de la séparation, et celui qui est le témoin impuissant de la douleur de sa mère. Synthèse Questions 1. Relisez le chapitre V. Citez trois éléments qui offrent à Rémi une forme de consolation. 2. Dans le chapitre II, qu’apprend Rémi sur ses origines ? Que perd-il en connaissant ces éléments ? 3. Dans le chapitre III, quelle situation est particulièrement douloureuse pour Rémi ? 4. Que perd-il dans le chapitre IV ? Citez au moins deux éléments. 5. Trouvez page 47 un passage qui montre que Rémi traverse une épreuve. Éléments de réponse 1. Vitalis essaie de raisonner Rémi et de lui montrer qu’il le comprend (p. 43-44). Le second élément consolateur est la perspective d’avoir des souliers et un costume (p. 45). Enfin, la tendresse de Capi réconforte le héros (p. 48). 2. Il apprend qu’il a été volé et abandonné, donc qu’il est un enfant trouvé. Il perd ainsi la certitude d’être l’enfant de la mère Barberin. Tout son univers en est bouleversé. 3. Rémi est traité comme une marchandise, négociable comme un animal ou une chose. Il a aussi l’angoisse de ne pas savoir ce qu’il va devenir, de perdre sa mère et d’être éventuellement mis à l’hospice. 4. Il perd sa mère, sa maison, son jardin, son village, tout son univers. 5. Le passage se situe à la fin de la page, de « Pendant les derniers mois » à « plus de mère Barberin ! ». Une série d’épreuves initiatiques Vitalis, Rémi et les chiens sous la pluie, illustration du roman Sans famille, édition Hetzel, 1882. 6 Les cinq premiers chapitres décrivent les épreuves initiatiques que subit le héros. En effet, celui-ci perd ce qui constituait son univers : sa mère, sa maison, son village. De plus, il apprend qu’il a été volé et abandonné, et perd ainsi ses repères d’identité. Il est privé de son humanité en étant traité comme une chose ou un animal. Il s’engage dans une vie difficile, matériellement et affectivement. Cependant, au cours de ces épreuves, il acquiert des connaissances sur ce qu’il est réellement et sur certaines réalités de la vie. Il s’agit du début d’une initiation par la perte. SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE HECTOR MALOT, SANS FAMILLE MAI 2021 Étape I. Chapitres I à V. Une initiation par la perte Lecture d’image, analyse filmique, réalisation d’une BD Séance 4 Images fixes et images filmiques du départ de Rémi Supports – Chapitres IV et V. – La fiche 1. – Extrait du film Rémi sans famille d’Antoine Blossier, 2018 : de 19 min 39 à 20 min 30. Objectifs – Analyser les procédés de l’écriture cinématographique. – Réaliser des vignettes de BD à partir d’un travail de synthèse du texte. Durée 2 heures. La fiche 1 est exploitée durant cette séance. Pour introduire l’étude de l’extrait filmique, la notion de champcontrechamp peut être abordée. Le champ est la portion d’un plan filmée et montrée. Le contrechamp est la portion d’espace opposée (à 180°) à ce champ, et qui est aussi filmée et montrée. Le champ-contrechamp consiste, au montage, à faire alterner un champ donné et un champ spatialement opposé. Ce procédé est souvent utilisé pour les scènes à deux personnages, et permet d’alterner les points de vue. Les élèves relisent les pages 41-42 du chapitre IV, puis on leur donne à voir l’extrait du film. Comme il s’agit du premier extrait filmique qu’ils voient, on leur demande si les éléments visuels leur semblent fidèles au roman (personnages, décor), et s’ils apprécient les choix du film. Analyse filmique Après avoir visionné l’extrait une seconde fois, on pose des questions plus précises. Questions 1. Dans ce passage, quelle est la différence la plus importante entre le film et le roman ? 2. Qui ou qu’est-ce qui sépare Rémi de la mère Barberin dans le roman ? et dans le film ? 3. Observez l’emploi du champ-contrechamp. Les alternances de points de vue sont-elles lentes ou rapides ? 4. Quel est le changement de rythme que l’on peut observer dans ce champ-contrechamp ? Quel est l’effet de ce changement ? 5. Quel est le rôle des appels échangés par les deux personnages ? 6. Comment le romancier exprime-t-il la dimension déchirante de la séparation ? De quel point de vue se place-t-il ? 7. Comment le cinéaste représente-t-il ce déchirement ? 8. Quels choix préférez-vous ? Éléments de réponse 1. Dans le roman, les personnages sont dans des espaces séparés. Dans un premier temps, la mère Barberin ignore le départ de Rémi. Puis, toujours dans le roman, elle finit par s’en rendre compte, et tente de le rejoindre. 2. Dans le roman, c’est Vitalis qui tient fermement Rémi et qui l’empêche de rejoindre la mère Barberin. Et c’est l’ignorance de celleci, que Barberin a trompée en l’envoyant au village, qui permet cette séparation. Dans le film, Vitalis tient Rémi « en laisse » et Barberin ceinture sa femme pour l’empêcher de rejoindre l’enfant. 3. Les alternances de points de vue sont assez rapides. 4. Les alternances de points de vue présentent une accélération, ce qui a pour effet d’accentuer l’intensité de la scène. 5. Les cris par lesquels ils s’appellent expriment la douleur de la séparation, comme si le nom prononcé pouvait magiquement rapprocher les deux personnages. 6. Le romancier fait sentir cela en situant les deux personnages dans des espaces séparés. La mère Barberin est hors de la portée de Rémi, il l’a déjà perdue. L’épisode (étant donné que le narrateur de première personne est Rémi) ne peut être vu que du point de vue de Rémi. 7. Le cinéaste représente la douleur de la séparation par les mouvements des corps des personnages, qui sont empêchés physiquement de se rejoindre, et par leurs cris. La fin de la scène, où Barberin maintient sa femme à terre, illustre la violence du désir de la mère Barberin de rejoindre l’enfant, et le fait que Rémi soit attaché renforce également cette violence. Enfin, le cinéaste donne à voir cet épisode du point de vue des deux personnages par l’emploi du champ-contrechamp. Lecture préparatoire à la séance 5 ➜ Chapitre VI MAI 2021 HECTOR MALOT, SANS FAMILLE SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE 7 Séance 5 Atelier d’écriture, lecture analytique Étape II. Chapitres VI à IX. Une initiation par l’apprentissage Rémi apprend le métier de comédien Supports Chapitres V et VI. Objectifs – Écrire à partir de la lecture d’un passage du roman. – Réfléchir sur le métier de comédien. Durée EXPRESSION ÉCRITE On demande aux élèves d’écrire un petit texte, dans lequel ils décrivent un vêtement ou une tenue dont ils ont rêvé, et qu’ils ont eu(e). Les élèves sont invités à réutiliser les mots à connotation méliorative précédemment cités, et à utiliser l’exclamation et l’interrogation. Les questions suivantes portent sur les pages 52-54, de « J’avais à cette époque », à « comme à moi ». 2 heures. Questions Au début de cette séance et pour préparer le travail d’expression écrite, les élèves lisent à voix haute le passage du chapitre V, page 45, de « “Ce sont tes sabots qui te fatiguent », à « Quel malheur qu’Ussel fût si loin ! », puis celui du chapitre VI, pages 49-50, de « Une idée emplissait ma tête », à « sous leur éclat ». Dans ce dernier passage, on fait noter les mots à connotation méliorative : « belle chose » ; « le meilleur homme du monde, le plus généreux » ; « splendeurs » ; « éclat », ainsi que les emplois de l’exclamation et de l’interrogation. 1. Donnez un titre à ce passage. 2. Quel est le sujet de la comédie ? Résumez-le en une phrase. 3. Qu’est-ce qui doit amuser le public dans le rôle que Vitalis donne à Rémi ? 4. Pourquoi le garçon qui avait ce rôle avant Rémi ne le jouait-il pas bien ? 5. En quoi Rémi est-il bien prédisposé à tenir ce rôle ? Citez le texte pour justifier votre réponse. 6. Choisissez la ou les bonnes réponses : D’après Vitalis, un comédien doit : ❑ être semblable au personnage qu’il incarne. ❑ montrer, pendant qu’il joue, qu’il est un bon acteur. ❑ retrouver par son travail les attitudes qu’il a d’abord adoptées spontanément. 7. Combien de temps doit durer la pièce ? Combien de temps dure la répétition ? Concluez sur les qualités que Vitalis demande à sa troupe. Éléments de réponse Jean-Siméon Chardin, Le Singe antiquaire, vers 1726, musée des Beaux-Arts, Chartres. 8 1. Proposition de titre pour ce passage : Le travail des comédiens. 2. Sujet de la comédie : un paysan devient le domestique d’un singe. 3. La naïveté du personnage humain, et le fait que l’animal est plus intelligent et plus raffiné que lui, doivent amuser le public. 4. Ce garçon cherchait à faire comprendre qu’il était bon acteur, et rappelait donc au public qu’il jouait : c’est du cabotinage. 5. Rémi, petit paysan naïf, ressemble beaucoup au personnage du rôle. C’est ce que Vitalis veut mettre en valeur pour faire rire le public. Rémi ignore ce qu’est le travail de comédien : « J’avais, à cette époque des idées tout à fait primitives sur le travail ». Rémi prend la situation de la pièce pour une image de la réalité : « Les singes n’ont pas de domestiques ». Il ne sait pas comment on met le couvert : « Comment devait-on arranger tout cela ? […] en riant aux éclats ». 6. Les bonnes réponses sont la première et la troisième affirmations. 7. La représentation dure vingt minutes, la répétition, trois heures. Vitalis demande à sa troupe de la patience, de la docilité et de l’attention. SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE HECTOR MALOT, SANS FAMILLE MAI 2021 Étape II. Chapitres VI à IX. Une initiation par l’apprentissage Jeu théâtral, analyse filmique, lectures croisées Séance 6 Devenir acteur Les élèves sont interrogés sur la définition de la pantomime ; on explique le fonctionnement de ce type de spectacle. Supports – Chapitre VI. – Extrait du film Rémi sans famille d’Antoine Blossier, 2018 : de 25 min 20 à 30 min 29. – La fiche 2. Objectifs – S’approprier un passage du texte par le jeu théâtral. – Comparer un passage du roman et son adaptation cinématographique. Durée JEU THÉÂTRAL Constituer des équipes de quatre. Chaque membre d’une équipe se charge d’un des rôles : celui de Vitalis, de Joli-Cœur, de Capi et de Rémi. Chaque acteur souligne dans le texte la partie qui concerne son rôle. Les membres se réunissent pour préparer en détail la représentation de la pièce. Quelques équipes présentent leur scène au reste de la classe. Analyse filmique La séance se poursuit par le visionnage de l’extrait filmique proposé. Les élèves remplissent ensuite la fiche 2, et les éléments de réponse de cette fiche sont repris à l’oral. 2 heures. Pour préparer cette séance de jeu théâtral, les élèves relisent les pages 57-59, de « Ce qu’il appelait “une charmante comédie” », à « entre ses dents ». Lecture préparatoire à la séance 7 ➜ Chapitres VII, VIII et IX Maleaume Paquin (Rémi) et Daniel Auteuil (Vitalis) dans le film d’Antoine Blossier, Rémi sans famille, 2018. MAI 2021 HECTOR MALOT, SANS FAMILLE SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE 9 Séance 7 Lecture analytique, écriture Étape II. Chapitres VI à IX. Une initiation par l’apprentissage Lire et chanter Supports – Chapitres VII, VIII et IX. – La fiche 3. Objectifs – Relier le roman à son ancrage historique. – Élaborer une synthèse des chapitres VIII et IX. Durée 4. C’est la musique qui vient d’un désir profond de Rémi. Le passage commence page 63, de « Le plus grand plaisir qu’on puisse éprouver », et va jusqu’à « sont italiennes », page 64. 5. Chapitre VIII : Vitalis et sa troupe parcourent le Sud de la France. Rémi se pose des questions sur le passé de son maître. Chapitre IX : en traversant les Landes, Rémi croit voir un personnage surnaturel (le « géant », qui est en fait un berger sur ses échasses), et réagit en enfant face à l’inconnu. 1 heure. Cette séance, à travers l’exploitation de la fiche 3, est l’occasion de faire travailler les élèves sur la réalité de l’école à l’époque du roman. Dans un premier temps, une équipe de trois élèves lit à voix haute le texte des pages 60-61, jusqu’à « nous avons du temps devant nous ». Puis ils répondent aux questions suivantes. Questions 1. Qu’est-ce qui est, selon vous, frappant, dans la méthode de Vitalis pour enseigner la lecture à Rémi ? 2. Quels sont les deux autres savoir-faire que Rémi acquiert dans le chapitre ? 3. Qu’apporte chacun de ces trois apprentissages au héros ? 4. Lequel de ces trois apprentissages vient d’un désir profond de Rémi ? Cherchez et lisez le passage dans lequel ce désir est exprimé. 5. Résumez, par écrit et en une ou deux phrases, le contenu de chacun des deux chapitres suivants : les chapitres VIII et IX. Éléments de réponse 1. Vitalis tient compte du désir de Rémi pour l’apprentissage. Il fabrique lui-même, avec des éléments de la nature, le matériel pédagogique. Il installe un rapport d’émulation entre Rémi et le chien Capi, il agit donc en pédagogue. 2. Rémi apprend la musique et acquiert une grande endu­ rance physique. 3. La lecture permet à Rémi de se situer dans l’espace, et de « lire dans un livre » (p. 62). L’apprentissage de la musique lui permet de solfier et de chanter. L’endurance physique lui permet de marcher longtemps sans fatigue. 10 John George Brown, The Little Strollers (Les Petits Promeneurs), 1874, collection privée. Lecture préparatoire à la séance 8 ➜ Chapitre X SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE HECTOR MALOT, SANS FAMILLE MAI 2021 Étape III. Chapitres X à XIII. Rémi seul pour affronter la vie Lecture analytique, débat, mise en scène 1 Séance 8 L’expérience de l’injustice Support Chapitre X. Objectifs – Argumenter sur un passage de l’œuvre. – S’approprier un passage du texte par le jeu théâtral. Durée 2 heures. Rémi fait ici l’expérience de l’injustice. Le passage étudié dans cette séance est donc une étape importante de son initiation. Ce thème permet de faire réfléchir les élèves, par les activités orales d’argumentation proposées, sur les notions importantes pour des adolescents du « juste » et de l’« injuste ». Les questions suivantes portent sur les pages 76 à 78, de « Par malheur », à « Je n’avais pas bonne idée de tout cela ». Questions 1. En quoi l’attitude de Rémi envers son maître est-elle différente de celle qu’il a eue jusque-là ? 2. Quel sentiment pousse Vitalis à ne pas obéir aux ordres du policier ? 3. Relevez, page 77, un passage qui montre que Vitalis se moque du policier en cherchant la complicité du public. 4. Relisez la page 78. Expliquez le tour que Vitalis veut jouer au policier. 5. Dans ce passage, qui semble le plus sage, Rémi ou Vitalis ? 6. Complétez le texte suivant qui compare le personnage qu’était Rémi au début du récit, lors de sa rencontre avec Vitalis, avec celui qu’il est devenu. Au début du récit, Vitalis l’emmène de force et Rémi semble … et … lorsqu’il lui faut quitter … Il finit par comprendre que Vitalis n’est pas … mais veut au contraire … C’est Vitalis qui lui apprend tout : …, …, … et prend toutes les initiatives. Or durant l’épisode des pages 76 à 78, Rémi se montre plus … que son maître. On voit donc que sa vie sur les routes lui a permis de … et de … Éléments de réponse 1. Quand Rémi se rend compte que Vitalis a une attitude de défi, il s’« enhardi[t] » pour questionner son maître ; c’est la première fois qu’il se comporte ainsi et on voit qu’il se rend compte du danger de la situation : « il me semble […] que l’agent est disposé à vous tourmenter ». Lorsqu’il voit l’entêtement de Vitalis, il demeure inquiet : « Je n’avais pas bonne idée de tout cela ». 2. Le sentiment de son droit le pousse à refuser d’obéir. 3. Le passage va de « Museler Capi », à « ce public distingué ». Vitalis se moque de l’agent en affectant une politesse outrée, et le public, complice, éclate de rire. 4. Vitalis compte tourner l’agent en ridicule en lui donnant un rôle involontaire dans la comédie qu’il imagine pour le lendemain. 5. Rémi se montre ici plus sage que son maître. 6. Au début du récit, Vitalis l’emmène de force et Rémi semble malheureux et perdu lorsqu’il lui faut quitter la mère Barberin. Il finit par comprendre que Vitalis n’est pas un ennemi mais veut au contraire l’éduquer. C’est Vitalis qui lui apprend tout : la lecture, la musique, la vie errante et prend toutes les initiatives. Or durant l’épisode des pages 76 à 78, Rémi se montre plus sage que son maître. On voit donc que sa vie sur les routes lui a permis de grandir et de mûrir. Ateliers d’argumentation DÉBAT Le débat prend appui sur le chapitre X, et porte sur la question suivante : l’action de l’autorité vous semble-t-elle juste ou injuste ? Les élèves qui interviennent utilisent des éléments du texte (p. 76 à 79, 81 et 82) pour justifier leur réponse. Éléments de réponse Lors de la confrontation avec les policiers, deux actions injustes peuvent être relevées : le policier veut faire partir Vitalis (p. 76) et sa troupe, alors que Vitalis estime être dans son droit en restant ; le policier frappe Rémi (page 79). Lors du procès de Vitalis, on peut trouver excessive la condamnation de ce dernier, qui défendait Rémi lorsqu’il a frappé l’agent. On peut aussi entendre l’argument de Vitalis qui concerne les conséquences, sur la vie de Rémi, de l’emprisonnement de son maître. MISE EN SCÈNE D’UN PROCÈS • Des équipes de trois sont formées : chaque équipe est chargée soit de l’accusation, soit de la défense de Vitalis. • Chaque équipe cherche des arguments dans le texte et hors du texte, à l’appui de sa thèse. • Un des élèves de l’une des équipes présente un premier élément de l’accusation de Vitalis, et se voit contredit par l’un de ses défenseurs. Puis vient le second chef d’accusation, et ainsi de suite. Les arguments de la défense doivent être tirés du travail de préparation en équipe, mais peuvent aussi être des réfutations des accusations portées durant l’échange. • Un défenseur parle enfin seul pour plaider, en utilisant les éléments à décharge trouvés en équipe. Lecture préparatoire à la séance 9 ➜ Chapitres XI, XII et XIII MAI 2021 HECTOR MALOT, SANS FAMILLE SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE 11 Séance 99 Lecture analytique, lectures Lecture, croisées, narration écriture,orale oral Étape III. Chapitres X à XIII. Rémi seul pour affronter la vie Vers l’âge adulte ? Supports – Chapitres XI, XII et XIII. – La fiche 4. Objectifs – Lire des extraits de contes et relier leur écriture à celle du roman. – Transposer à l’oral le début du roman dans l’univers du conte. Durée 2 heures. L’univers des contes a largement inspiré l’auteur malgré la dimension réaliste du roman. Le personnage de l’enfant abandonné qui, par des épreuves, acquiert le statut d’adulte renvoie aux héros de nombreux récits merveilleux. Comme ces contes, le roman d’Hector Malot est initiatique. Les figures de l’adjuvant bienveillant (Vitalis), celle du « méchant » (Garofoli, Driscoll, James Milligan), celles des animaux humanisés, celle de la fée (madame Milligan), l’allusion explicite dans le chapitre IX intitulé « Je rencontre un géant chaussé de bottes de sept lieues », tout cela manifeste la présence des contes, qui sont les récits d’enfance par excellence. C’est la raison pour laquelle Hector Malot les laisse constamment entrevoir à l’arrière-plan de son roman. Questions 1. Dans les chapitres XI et XII, relevez les passages dans lesquels Rémi agit en adulte, dans des confrontations avec d’autres personnages, ou dans des décisions et des actions. 2. Dans les chapitres XII et XIII, quelles découvertes Rémi fait-il sur les classes sociales ? Et sur une autre forme de souffrance que la misère ? 3. D’après vous, pour quelles raisons Rémi rencontre-t-il des difficultés à disposer de son destin, malgré la conquête de son autonomie ? 4. Relisez le passage des pages 93 à 95, de « Joli-Cœur aurait facilement », à « faire une bonne rencontre comme aujourd’hui ». Montrez, en citant trois passages du texte, que Rémi change d’univers. 5. Repérez le passage du portrait de madame Milligan, et proposez un titre pour cet élément. 6. Selon vous, quels sentiments éprouve Arthur en voyant le comportement de Rémi et de ses compagnons ? Chapitre XII. Il négocie avec madame Milligan, réconforte Arthur et lui sert de maître d’école en imaginant une attitude pédagogique efficace que la mère de l’enfant n’a pas su trouver. 2. Rémi découvre ce qu’est la vie quotidienne d’une famille riche : nourriture, logement, occupations ; il prend conscience de la différence entre ce mode de vie et le sien. En devenant l’ami d’Arthur, il est confronté à la maladie et au handicap. 3. Il n’est encore qu’un enfant, et son sort est discuté en son absence, bien que Vitalis lui explique les raisons de sa décision. 4. Page 93, quelques citations montrent que Rémi change d’univers : « Eh bien, embarquez avec lui » ; « aussitôt cet homme, passant à l’avant, jeta une planche sur la berge […] C’était un pont » ; « j’entrai dans le bateau gravement » ; « Vos chiens mangent-ils du pain ? me demanda Arthur. S’ils mangeaient du pain ! ». 5. Page 94, de « je n’avais jamais vu une dame », à « à dire la vérité ». Propositions de titres : Une bonne fée ; Une dame bienveillante. 6. Arthur adopte d’emblée Capi et Joli-Cœur, il semble étonné par l’appétit de Rémi et des animaux, il est curieux de leur façon de vivre. L’univers du conte dans le roman Le professeur exploite la fiche 4, puis peut proposer l’exercice de narration orale suivant. NARRATION ORALE À l’aide des réponses aux questions de la fiche, on demande aux élèves, par équipes de deux, de proposer un récit oral du début du roman, en le transposant dans l’univers du conte. Ils peuvent changer ce qu’ils veulent dans les actions et les personnages. Leur narration doit commencer par « Il était une fois… ». Éléments de réponse Il était une fois un enfant trouvé qui vivait avec sa mère adoptive dans une petite maison. Ses parents l’avaient abandonné. Son méchant père adoptif voulait le mettre dans une maison où des diables l’auraient maltraité. Un homme, qui était un magicien maître des animaux, l’acheta, et l’enfant dut quitter sa mère adoptive. Cet homme l’emmena sur les routes et l’instruisit de ses secrets. Les animaux, trois chiens et un singe qui parlaient le langage des humains, devinrent les amis du héros. Il apprit l’art de déchiffrer les écrits magiques, et ceux de la comédie et du chant. Son maître combattit un méchant qui le fit injustement emprisonner et le héros se retrouva seul avec les animaux, souffrant de la faim et de la solitude. Heureusement, une bonne fée le recueillit et il rencontra un nouvel ami. Éléments de réponse 1. Chapitre XI. Rémi négocie avec l’aubergiste et avec la boulangère. Il prend en charge les animaux et la vie de la troupe. Il partage la nourriture. Il remplace donc son maître et, de ce fait, agit en adulte. 12 Lecture préparatoire à la séance 10 ➜ Chapitres XIV et XV SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE HECTOR MALOT, SANS FAMILLE MAI 2021 Étape IV. Chapitres XIV et XV. La perte des animaux Lectures analytique et croisées, lecture expressive Séance 10 Tempête et deuil, une épreuve physique et morale LECTURE EXPRESSIVE Les élèves lisent d’abord silencieusement l’extrait de Croc-Blanc. Par équipes, ils feront une lecture orale expressive à trois du passage qui va de la ligne 39, « À ce moment il s’éveilla » à la fin du texte. Pour se préparer : • trois élèves lisent oralement les deux premières phrases du passage ; • on interroge la classe sur cette performance, et tire des conclusions : feuille du texte à placer à hauteur des yeux pour que la voix passe au-dessus, lenteur et pauses nécessaires, mots à mettre en valeur ; • dans tout le passage, les élèves signalent par des barres verticales les pauses réclamées par les points et les virgules ; • les élèves soulignent les mots qu’ils devront faire entendre particulièrement ; • une fois prêtes, les équipes présentent à la classe leur lecture du passage. Supports – Chapitres XIV et XV. – La fiche 5. – Extrait de Croc-Blanc de Jack London, 1906. Objectifs – Comparer et établir des rapprochements entre deux romans. – Mettre en voix un extrait de roman. Durée 1 heure. Les élèves complètent, dans un premier temps, la fiche 5 ; leurs réponses sont exploitées oralement. On pose ensuite les questions suivantes qui portent sur la fin des deux chapitres, XIV et XV : pages 127-128, de « “Pauvre Zerbino » à « Comment vivre ? » ; pages 137-138, de « Je montai l’escalier » à « Ce n’est pas la fin ». Des trappeurs sont poursuivis par des loups ; plusieurs chiens ont été dévorés ainsi qu’un des chasseurs. Henry, un survivant, tente de résister désespérément. Questions 1. Que représente, selon vous, la perte des trois animaux dans la vie de Rémi ? 2. Quels sentiments éprouve-t-il ? Éléments de réponse 5 10 1. La mort des trois animaux met en question la survie économique de la troupe, et représente une grande perte affective. De plus, Rémi se sent responsable de la mort des deux chiens. 2. Il éprouve de la tristesse et de l’angoisse devant l’avenir, ainsi que de la culpabilité. Texte écho : Jack London Croc-Blanc, 15 20 Questions 1. Lisez l’extrait suivant de Croc-Blanc de Jack London. 2. D’après ce passage, à quel genre de roman appartient CrocBlanc ? 3. Quels éléments communs aux deux textes pouvez-vous relever concernant la situation dramatique ? 25 La nuit s’écoula cependant sans accident et le matin parut. Pour la première fois, la lumière du jour ne dispersa pas les loups. Vainement l’homme attendit leur départ. Ils demeurèrent en cercle autour de lui et de son feu, avec une insolence qui brisa son courage revenu avec la clarté naissante. Il tenta cependant un effort surhumain pour se remettre en route. Mais à peine avait-il replacé son traîneau sur le sentier et s’était-il écarté de quelques pas de la protection du feu, qu’un loup plus hardi que les autres s’élança vers lui. La bête avait mal calculé son élan ; son saut fut trop court. Ses dents, en claquant, se refermèrent sur le vide tandis qu’Henry, pour se préserver, faisait un bond de côté. Puis, reculant vers le feu, il fit pleuvoir une mitraille de brandons1 sur les autres loups qui, excités par l’exemple, s’étaient dressés et s’apprêtaient déjà à se jeter sur lui. Il demeura assiégé toute la journée. […] La nuit revint aussi angoissante que la précédente […]. Puis, de crainte de s’abandonner trop profondément au sommeil, Henry attacha à sa main droite un tison2 de sapin afin que la brûlure de la flamme le réveillât lorsque la branche serait consumée. Il recommença plusieurs fois l’opération. Chaque fois que la flamme, en l’atteignant, le faisait sursauter, il en profitait pour recharger le feu et envoyer aux loups une pluie de brandons incandescents MAI 2021 HECTOR MALOT, SANS FAMILLE SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE 13 Séance 10 30 35 40 Lectures analytique et croisées, lecture expressive Étape IV. Chapitres XIV et XV. La perte des animaux qui les tenaient momentanément en respect. Un moment vint pourtant où la branche, mal liée, se détacha de sa main sans qu’il s’en aperçût. Et, s’étant endormi, il rêva. Il lui sembla qu’il se trouvait dans le Fort M’Gurry. L’endroit était chaud, confortable, et il jouait avec l’agent de la factorerie3. Le Fort était assiégé par les loups qui hurlaient à la grille d’entrée. Lui et son partenaire s’arrêtaient de jouer, par instants, pour écouter les loups et rire de leurs efforts inutiles. Mais un craquement se produisit soudain. La porte avait cédé et les loups envahissaient la maison, fonçant droit sur lui et sur l’agent, en redoublant de hurlements, tellement qu’il en avait la tête comme brisée. À ce moment il s’éveilla, et la réalité fit suite au rêve. Les loups hurlants étaient sur lui. Déjà l’un d’eux avait refermé ses crocs sur son bras. D’un mouvement instinctif, Henry sauta dans le feu et le loup lâcha prise, non sans laisser dans la chair une large déchirure. Alors commença une bataille de flammes. Ses épaisses Éléments de réponse 2. Il s’agit d’un roman d’aventures. 45 50 55 moufles protégeant ses mains, Henry ramassait les charbons ardents à pleines poignées, et les jetait en l’air dans toutes les directions. Le campement n’était qu’un volcan en éruption. Henry sentait son visage se tuméfier, ses sourcils et ses cils grillaient, et la chaleur qu’il éprouvait aux pieds devenait intolérable. Un brandon dans chaque main, il se risqua à faire quelques pas en avant. Les loups avaient reculé. Il leur lança ses deux brandons, trépigna dans la neige pour se refroidir les pieds, puis en frotta ses moufles carbonisées. Il ne restait plus trace des deux chiens. Ils avaient continué, de toute évidence, à alimenter le repas inauguré par les loups il y avait plusieurs jours avec Boule-de-Suif. Vraisemblablement, il subirait sous peu le même sort. Jack London, Croc-Blanc, trad. Paul Gruyer, 1906. 1. Débris enflammés. 2. Morceau de bois dont une partie a brulé. 3. Établissement commercial d’un pays étranger. 3. Les éléments communs sont la campagne, la neige, des hommes et leurs animaux menacés par les loups. Henry somnole près de son feu tandis qu’une meute de loups affamés s’approche et hurle, illustration du roman Croc-Blanc de Jack London, 1906. 14 SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE HECTOR MALOT, SANS FAMILLE MAI 2021 Étape IV. Chapitres XIV et XV. La perte des animaux Lecture analytique, oral, expression écrite Séance 11 Le rôle des animaux Supports – Chapitres I et XI ; chapitre V. – La fiche 6. Objectifs – Écrire à partir d’une lecture d’un passage du texte. – S’interroger sur la vision du monde animal à l’époque du roman. Durée 2 heures. Cette séance commence par l’exploitation de la fiche 6. Après l’avoir distribuée, on divise la classe en deux : chaque groupe travaille sur un des textes des chapitres I et XI, dont les références sont indiquées sur la fiche. Le professeur exploite les réponses aux questions 1 à 6 en donnant la parole à des élèves de chacun des deux groupes. Les réponses à la question de synthèse n°7 font l’objet d’un échange oral. Jean-Honoré Fragonard, La Famille du fermier, entre 1761 et 1765, musée de l’Ermitage, Saint-Pétersbourg. EXPRESSION ÉCRITE Ce travail de rédaction porte sur les pages 46-47 du chapitre V, de « Pendant que nous errions », à « leur étaient destinés ». Sujet : décrivez, dans une courte scène, la relation entre un humain et un animal. Cette relation peut s’exprimer à travers des mouvements et des attitudes, éventuellement des paroles. Pour se préparer : • les élèves relèvent dans l’extrait les verbes rapportant les déplacements de Zerbino ; • ils relèvent ensuite les expressions décrivant les attitudes des trois chiens. Dans leur expression écrite, les élèves doivent réutiliser des expressions issues de ces relevés, ainsi que des éléments de la fiche 6. Éléments de réponse Verbes de déplacement à relever : « était entré » ; « en était ressorti » ; « quitta sa place » ; « alla se cacher » ; « Il se fourra tout entier ». Expressions décrivant les attitudes des trois chiens : « alignés devant nous, Capi et Dolce les yeux attachés sur ceux de leur maître » ; de Zerbino : « le nez incliné en avant, les oreilles rasées » ; « marchant en rampant » ; « plaintivement avec des petits cris étouffés ». Lecture préparatoire à la séance 12 ➜ Chapitres XVI, XVII et XVIII MAI 2021 HECTOR MALOT, SANS FAMILLE SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE 15 Séance 12 Oral, écriture, analyse documentaire Étape V. Chapitres XVI à XXI. Mort et renaissance Rémi à Paris Supports – Chapitres XVI, XVII et XVIII. – La fiche 7. – Vidéos documentaires, Unicef. Objectifs – Élaborer une synthèse orale des chapitres XVI, XVII et XVIII. – Relier le roman à une réalité sociale contemporaine des élèves. Durée 2 heures. L’arrivée à Paris marque pour Rémi la fin de l’aventure initiatique avec Vitalis puisque ce dernier meurt. Les chapitres XVI à XVIII introduisent de nouveaux personnages qui donnent au roman une dimension sociale, et Malot rejoint Dickens pour décrire son temps : l’exploitation des troupes d’enfants venus principalement d’Italie correspond à une réalité contemporaine à l’écriture du roman, et se trouve dénoncée au travers des personnages de Garofoli et Mattia. La lecture de ces chapitres devient ainsi l’occasion de s’interroger sur l’évolution de la condition des enfants et de rappeler que le travail des enfants est encore une réalité. La fiche 7 permet cette prise de conscience. Activité Pour chacun des chapitres XVI, XVII et XVIII, on demande aux élèves de faire un résumé oral de l’action. Ils expliquent ensuite ce qui, dans chacun d’eux, constitue une épreuve. Ils font enfin la lecture, à une ou plusieurs voix, des extraits suivants. Les élèves réagissent aux textes lus, puis titrent chaque extrait. – 1er extrait : chapitre XVI, page 142, de « Dans nos courses à travers les villages », à « en avant ». – 2e extrait : chapitre XVII, page 148, de « Oui ; au surplus », à « je n’y parvenais pas souvent ». – 3e extrait : chapitre XVIII, pages 163-164, de « Eut-il cons­ cience », à « je m’évanouissais ». Pour conclure, on peut demander aux élèves quel passage de cet ensemble de chapitres les a particulièrement frappés, en les incitant à justifier leur réponse par des citations d’extraits. – Dans le chapitre XVIII, Rémi et Vitalis sont obligés de se réfugier dans des carrières pour passer la nuit, mais le froid les affaiblit et Vitalis meurt pendant que Rémi, épuisé, dort. Épreuves traversées : – Dans le chapitre XVI, la séparation annoncée est une épreuve. – Dans le chapitre XVII, c’est la vision du sort terrible des enfants exploités, affamés et battus, qui est une épreuve pour Rémi, promis à partager ce destin. – Dans le chapitre XVIII, la souffrance physique entraînée par la fatigue et le froid est une épreuve, mais c’est surtout la mort de Vitalis qui sera un coup terrible pour Rémi. Propositions de titre pour chaque extrait : – 1er extrait : Le désespoir de Rémi – 2e extrait : Le terrible destin d’un enfant pauvre – 3e extrait : La mort approche Visionnage de films documentaires Le professeur exploite la fiche 7. Puis deux courtes vidéos documentaires sont données à voir à la classe, accessibles sur le site de l’Unicef. • Le travail des enfants dans les mines d’or du Burkina Faso ➞ https://www.unicef.fr/dossier/exploitation-et-travail-des-enfants • À Madagascar, dans la carrière de Belobaka, casser les pierres ➞ https://www.unicef.fr/article/je-suis-oblige-de-faire-travaillermes-enfants Questions 1. Pourquoi les parents font-ils travailler leurs enfants ? 2. Qu’espèrent les enfants ? 3. Dites pourquoi, selon vous, il existe (le 12 juin) une journée mondiale contre le travail des enfants. Éléments de réponse 1. Les parents sont souvent obligés de faire travailler leurs enfants parce qu’ils vivent dans une pauvreté extrême. Ils doivent trouver de quoi manger. 2. Les enfants aimeraient avoir accès à l’instruction. 3. Cette journée favorise une prise de conscience collective. Éléments de réponse Résumé de l’action de chaque chapitre : – Dans le chapitre XVI, Vitalis annonce à Rémi qu’ils doivent se séparer. – Dans le chapitre XVII, Rémi est amené par Vitalis chez Garofoli, un exploiteur d’enfants, et il est témoin de la cruauté de cet homme envers ses petits esclaves dont il est voué à partager le triste sort. Il rencontre Mattia, un enfant doux et résigné. 16 Lecture préparatoire à la séance 13 ➜ Chapitres XIX, XX, XXI SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE HECTOR MALOT, SANS FAMILLE MAI 2021 Étape V. Chapitres XVI à XXI. Mort et renaissance Jeu théâtral, lecture analytique, chant Séance 13 Une nouvelle famille Supports Chapitres XIX, XX, XXI. Objectifs – S’approprier un passage du roman par le jeu théâtral. – Approfondir la lecture du roman par l’écoute d’un morceau de musique. – Travailler en interdisciplinarité en lettres et en musique. Durée 2 heures. JEU THÉÂTRAL Les élèves préparent à six une représentation théâtrale d’un passage du chapitre XIX, des pages 168 à 171, de « La petite fille au regard étrange » à « elle se jeta en pleurant sur les genoux de son père ». Prolongement : travail interdisciplinaire lettres/musique ÉCOUTE ET CHANT On fait entendre l’enregistrement de la chanson napolitaine de Rémi, créé pour ce numéro (disponible en ressource numérique ). Cet air est encore très familier aux Napolitains aujourd’hui. Il est probable qu’Hector Malot l’ait entendu interprété par un chanteur de rue. On fait remarquer aux élèves que l’écrivain a jugé nécessaire de la faire figurer à la fin de son texte, parce qu’elle a un rôle dans le roman. Hector Malot en a réalisé lui-même la partition, qu’il a soumise à l’assentiment d’un musicien célèbre de son temps (Léo Delibes). Les élèves peuvent chanter le premier couplet en utilisant la version d’Hector Malot, présente à la fin de l’édition de Poche, ou l’arrangement pour guitare proposé par les auteures de ce supplément. Cette dernière version, ainsi que les paroles de la chanson, version originale italienne et version traduite accompagnent l’enregistrement et sont disponibles en ressources numériques . Questions 1. Relisez le chapitre XIX. Relevez des actions et des paroles qui font de Rémi un membre de la famille. 2. Selon vous, pourquoi le chapitre XX pourrait-il s’appeler « En famille » ? 3. Quels événements vont obliger Rémi à reprendre la route ? 4. Relisez les pages 196 et 197, de « Je passai la bandoulière » à la fin du chapitre. Quels éléments précis indiquent que Rémi est devenu autonome ? 5. D’après vous, pourquoi peut-on dire que dans le roman, le héros a évolué ? Éléments de réponse 1. Rémi est couché dans le lit de l’un des enfants. Lise apporte une assiette à Rémi, qui est invité à manger la soupe. Le père propose à Rémi de rester et de partager travail et vie familiale : « tu auras en nous une famille » (p. 172). Le chien Capi est adopté, à la demande de Rémi : « “Et Capi ?” […] Ma question fut comprise » ; « “Eh bien, Capi restera avec toi” » (p. 174-175). C’est le chien qui fait le lien entre l’ancienne famille (la troupe de Vitalis) et la nouvelle, celle du jardinier. 2. Rémi a trouvé une nouvelle famille avec parents et frères et sœurs, il reste deux ans avec eux, et c’est un moment heureux. 3. La grêle détruit en un instant toute la production du jardinier. Celui-ci est ruiné et emprisonné pour dettes. La famille se disperse. Rémi ne peut suivre aucun de ses membres. 4. Il a repris des expressions de Vitalis : « En route ! » ; « En avant ! ». C’est donc lui qui devient le chef de troupe, comme Capi le comprend. Rémi se sent fortifié par l’amitié des autres. Les éléments liés à la saison évoquent le printemps, donc une renaissance. 5. Rémi est devenu autonome. Il a retrouvé une famille qui, bien que dispersée, reste aimante et aimée. Il est le chef de troupe à la place de Vitalis. Fenesta vascia, chanson napolitaine, arrangement pour guitare (extrait). L’intégralité de cette partition est disponible dans les ressources numériques de ce supplément. MAI 2021 HECTOR MALOT, SANS FAMILLE SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE 17 Séance 14 Écriture, lecture analytique, débat Étape V. Chapitres XVI à XXI. Mort et renaissance Le rôle de Vitalis Supports – Chapitre XIX. – Six passages du roman. Objectifs – Comprendre et analyser le rôle du personnage de Vitalis. – Argumenter sur un passage de l’œuvre. Durée 1 heure. Pour commencer cette séance, on divise la classe en deux. Chaque groupe est chargé de la relecture de trois des passages suivants : Groupe 1 : • Pages 29-30, de « Rémi ! viens ici », à « et vous êtes débarrassé de l’enfant ». • Pages 64-65, de « Dès le lendemain », à « s’écriait Vitalis ». • Page 81, de « Ce qui se dit d’abord », à « Nous allons entendre l’agent ». Groupe 2 : • Pages 110-111, de « J’ai demandé à votre maître », à « Moi aussi je l’instruirai ». • Pages 142-143, de « Au printemps nous reprendrons », à « tout n’est pas perdu ». • Pages 162-163, de « Apporte encore de la paille », à « ce fut la dernière ». Questions Le professeur forme, au sein de chaque groupe, des équipes de deux. Ces équipes donnent un titre à chacun des trois passages relus. Les titres doivent prendre la forme de phrases. On fait noter à la classe un ensemble de six titres trouvés pour permettre une vue d’ensemble du rôle de Vitalis. Les élèves répondent aux questions suivantes. 1. Dans le roman, comment évoluent les relations entre Rémi et Vitalis ? 2. Le personnage de Vitalis tel qu’il est montré dans le film correspond-il à l’image que vous vous faites de lui ? DÉBAT Vitalis vous semble-t-il être, pour Rémi, une sorte de père ? Éléments de réponse 18 Daniel Auteuil (Vitalis) dans le film d’Antoine Blossier, Rémi sans famille, 2018. Groupe 2 : • Vitalis s’engage auprès de madame Milligan à donner une éducation intellectuelle et morale à Rémi • Vitalis fait des projets d’avenir pour Rémi et lui • Vitalis, mourant, cherche à protéger Rémi et l’embrasse 1. Au début du roman, Vitalis apparaît comme une figure hostile, puisqu’il veut acheter Rémi, comme un animal. Ensuite, il a un rôle de professeur en lui enseignant la lecture et la musique. Il lui apprend à supporter les longues marches et la vie nomade. Il prend sa défense devant la menace du policier, et lui exprime ses sentiments devant le tribunal. Il promet à madame Milligan de faire son éducation, forme des projets pour son avenir. Quand il sent qu’il va mourir, il exprime son amour en l’embrassant. 2. Sans corrigé. DÉBAT Vitalis, au début, ne semble pas vouloir éduquer Rémi, ni l’aimer, puisqu’il déclare l’acheter dans un but intéressé. Toutefois, dès le début, il prend soin de lui (en lui achetant des chaussures et des vêtements) et se montre désireux de l’instruire et de l’éduquer. Il déclare à plusieurs reprises son affection pour lui, et le protège. Tout au long du récit, il explique à Rémi pourquoi il agit comme il le fait, le traitant comme un être intelligent. C’est donc un père qui protège, éduque, et aime celui qu’il a adopté. Propositions de titres pour les passages : Prolongement de la séquence Groupe 1 : • Vitalis négocie l’achat de Rémi • Vitalis apprend la musique à Rémi • Vitalis déclare au juge qu’il aime Rémi comme son fils Pour inciter les élèves à lire la deuxième partie du roman, on leur distribue les fiches 9 et 10. Ils les remplissent au fur et à mesure de leur avancée dans le récit, et leurs réponses peuvent faire l’objet d’une exploitation orale. SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE HECTOR MALOT, SANS FAMILLE MAI 2021 FI E ÉL È V CH 1 E C ette fiche est à télécharger au format word sur le site pour les abonnés numériques. Adaptable aux besoins des élèves. Sans famille en images Lecture d’image, réalisation d’une BD Du texte à l’image 1. Observez l’image. Imaginiez-vous ainsi l’apparence des personnages ? Faites part de vos remarques sur ce point. ���������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������� 2. Quelle est la place des personnages dans l’espace ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������� 3. Quelles sont leurs attitudes ? Dites ce qui, dans l’attitude de Vitalis, montre qu’il oblige Rémi à le suivre. ���������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������� 4. Quels détails de l’image contribuent à donner à ce mo­ ment une atmosphère inquiétante ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������� Émile Bayard, « Vitalis ne m’avait pas lâché le poignet », illustration du roman Sans famille, édition Hetzel, 1880. ���������������������������������������������������������������������������������������������������������� À vos crayons ! 5. Relisez les pages 47-48, de « Nous étions assis » à « j’avais un ami ». Puis appliquez les consignes suivantes. a. Divisez l’extrait en quatre parties, et résumez en une phrase l’action de chacune. b. Barrez les passages du texte qui ne peuvent pas être représentés. c. Relevez le texte qui reste : il vous servira pour réaliser quatre vignettes de BD. d. Tracez les contours des quatre vignettes dans un format correspondant au quart d’une feuille A4. e. Dans chaque vignette, indiquez par un tracé schématique l’emplacement des personnages et leur attitude. Utilisez pour cela votre travail de la première consigne. f. Dessinez les phylactères où devront s’insérer les textes de dialogue (que vous pouvez raccourcir, ou reformuler plus brièvement). g. Placez les éléments de décor importants. h. Finalisez vos vignettes en les complétant. MAI 2021 HECTOR MALOT, SANS FAMILLE SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE 19 2 E FI C ette fiche est à télécharger au format word sur le site pour les abonnés numériques. Adaptable aux besoins des élèves. E ÉL È V CH Du roman au film Le travail du scénariste dans la transposition d’une scène L’étude de la transposition d’une scène de roman au cinéma permet de faire comprendre le travail du scénariste : celui-ci redécoupe et modifie la narration pour la rendre plus simple et plus fluide. Les questions de cette fiche portent sur les pages 56 à 59, de « Vitalis ouvrait la marche » à la fin du chapitre, et sur l’extrait du film Rémi sans famille, d’Antoine Blossier (2018) : de 25 min 20 à 30 min 29. L’arrivée de la troupe au village 1. Dans quelle ville se déroule la scène dans le roman ? Et dans le film ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 2. Les citations suivantes appartiennent au roman. Quelles sont celles que vous retrouvez représentées dans le film ? Celles qui ne sont pas reprises ? a. « Vitalis ouvrait la marche, la tête haute » b. « […] jouant une valse sur un fifre en métal » c. « M. Joli-Cœur, en […] habit et pantalon rouges galonnés d’or » d. « […] s’avancaient sur une même ligne Zerbino et Dolce » e. « Quelques enfants s’étaient mis à nous suivre » f. « […] des paysans ébahis » ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 3. Choisissez deux citations dans chaque catégorie : reprises dans le film, ou non reprises. Expliquez pourquoi les éléments ont été conservés ou au contraire, pourquoi ils ont été omis ou modifiés. ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� La représentation 4. Quels éléments du spectacle décrits dans le roman ont été conservés dans le film ? Pourquoi, selon vous ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 5. Le cinéaste représente-t-il la pantomime ? Pourquoi ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 6. En quoi la fin de la représentation diffère-t-elle ? Que devient le rôle de Rémi ? Pourquoi ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 7. Pourquoi, selon vous, le cinéaste a-t-il conservé cette scène de la première représentation ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 20 SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE HECTOR MALOT, SANS FAMILLE MAI 2021 FI E ÉL È V CH 3 E C ette fiche est à télécharger au format word sur le site pour les abonnés numériques. Adaptable aux besoins des élèves. L’École à l’époque de Sans famille Lecture, lexique Lire des textes de loi Les textes qui suivent sont des extraits de lois. Ces textes ont donc un pouvoir : les personnes concernées sont obligées de les appliquer. Par conséquent, lire ces documents sans erreur est important. 1. Lisez les deux documents suivants. 2. Cherchez le sens du mot « rétribution » et celui de l’expression « treize ans révolus ». ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Document 1. Extraits de la loi Guizot, 1833 Des écoles primaires publiques 5 Article 8. Les écoles primaires publiques sont celles qu’entretiennent, en tout ou en partie, les communes, les départements ou l’État. Article 9. Toute commune est tenue, soit par ellemême, soit en se réunissant à une ou plusieurs communes voisines, d’entretenir au moins une école primaire élémentaire. […] 10 Article 14. […] Seront admis gratuitement dans l’école communale élémentaire, ceux des élèves de la commune ou des communes réunies, que les conseils municipaux auront désignés comme ne pouvant payer aucune rétribution. […] Des autorités préposées à l’instruction primaire 15 Article 17. Il y aura près de chaque école communale un comité local de surveillance composé du maire ou adjoint, président, du curé ou pasteur, et d’un ou plusieurs habitants notables désignés par le comité d’arrondissement. […] Plusieurs écoles de la même commune pourront être réunies sous la surveillance du même comité. Loi sur l’instruction primaire : loi Guizot du 28 juin 1833. Document 2. Extraits des lois Ferry, 1881-1882 5 10 15 Article 1. Il ne sera plus perçu de rétribution scolaire dans les écoles primaires publiques, ni dans les salles d’asile publiques. […] Article 4. L’instruction primaire est obligatoire pour les enfants des deux sexes âgés de six ans révolus à treize ans révolus ; elle peut être donnée soit dans les établissements d’instruction primaire ou secondaire, soit dans les écoles publiques ou libres, soit dans les familles, par le père de famille lui-même ou par toute personne qu’il aura choisie. […] Article 5. Une commission municipale scolaire est instituée dans chaque commune pour surveiller et encourager la fréquentation des écoles. […] Article 8. Chaque année le maire dresse, d’accord avec la Commission municipale scolaire, la liste de tous les enfants âgés de six à treize ans, et avise les personnes qui ont charge de ces enfants de l’époque de la rentrée des classes. En cas de non-déclaration, quinze jours avant l’époque 20 25 30 de la rentrée, de la part des parents et autres personnes responsables, il inscrit d’office l’enfant à l’une des écoles publiques et en avertit la personne responsable. Huit jours avant la rentrée des classes, il remet aux directeurs d’écoles publiques et privées la liste des enfants qui doivent suivre leurs écoles. Un double de ces listes est adressé par lui à l’inspecteur primaire. […] La présente loi, délibérée et adoptée par le Sénat et par la Chambre des députés, sera exécutée comme loi de l’État. Jules Grévy Par le président de la République : Le ministre de l’Instruction publique et des Beaux-arts, Jules Ferry Loi établissant la gratuité absolue de l’enseignement primaire dans les écoles publiques du 16 juin 1881, suivie de la loi sur l’enseignement primaire obligatoire du 28 mars 1882. MAI 2021 HECTOR MALOT, SANS FAMILLE SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE 21 3 E FI E ÉL È V CH C ette fiche est à télécharger au format word sur le site pour les abonnés numériques. Adaptable aux besoins des élèves. Tester sa lecture Testez à présent la précision de votre lecture en répondant aux questions suivantes. Documents 1 et 2 3. Les affirmations suivantes sont-elles vraies ou fausses ? Cochez les cases correspondantes. Vrai Faux a. Dans les deux documents, ce sont les écoles publiques qui sont concernées. ❒ ❒ b. La loi Guizot rend la fréquentation de l’école obligatoire pour tous les enfants. ❒ ❒ c. La loi Ferry rend la fréquentation de l’école obligatoire pour tous les enfants. ❒ ❒ d. La loi Guizot rend l’école gratuite pour tous les enfants. ❒ ❒ e. La loi Ferry rend l’école gratuite pour tous les enfants. ❒ ❒ f. D’après la loi Ferry, l’âge des enfants qui entrent à l’école primaire est le même qu’aujourd’hui. ❒ ❒ g. La loi Guizot est celle qui veut le plus favoriser la fréquentation de l’école par tous les enfants. ❒ ❒ h. La loi Ferry prévoit plusieurs moyens de pousser les familles à envoyer leurs enfants à l’école. ❒ ❒ Document 1 4. Selon vous, qu’est-ce qu’un « comité local de surveillance » ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 5. De qui ce comité se compose-t-il ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Situer le roman dans l’histoire 6. Sans famille est un roman paru en 1878. Pourquoi Rémi n’a-t-il pas appris à lire avant de rencontrer Vitalis ? Pour répondre, aidez-vous de vos réponses précédentes. ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 22 SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE HECTOR MALOT, SANS FAMILLE MAI 2021 FI E ÉL È V CH 4 E C ette fiche est à télécharger au format word sur le site pour les abonnés numériques. Adaptable aux besoins des élèves. L’univers des contes dans un roman Lecture, étude comparée Trois extraits de contes 1. Lisez les trois extraits suivants. Extrait 1 Il vint une année très fâcheuse, et la famine fut si grande que ces pauvres gens résolurent de se défaire de leurs enfants. Un soir que ces enfants étaient couchés, et que le bûcheron était auprès du feu avec sa femme, il lui dit, le cœur serré de douleur : « Tu vois bien que nous ne pouvons plus nourrir nos enfants ; je ne saurais les voir mourir de faim devant mes yeux, et je suis résolu de les mener perdre demain au bois, ce qui sera bien aisé, car, tandis qu’ils s’amuseront à fagoter, nous 5 10 15 n’avons qu’à nous enfuir sans qu’ils nous voient. — Ah ! s’écria la bûcheronne, pourrais-tu toi-même mener perdre tes enfants ! » Son mari avait beau lui représenter leur grande pauvreté, elle ne pouvait y consentir ; elle était pauvre, mais elle était leur mère. Cependant, ayant considéré quelle douleur ce lui serait de les voir mourir de faim, elle y consentit, et alla se coucher en pleurant. Le Petit Poucet, Charles Perrault, 1697. Extrait 2 5 Sa marraine, qui était fée, lui dit : « Tu voudrais bien aller au bal, n’est-ce pas ? — Hélas ! oui, dit Cendrillon en soupirant. — Eh bien ! seras-tu bonne fille ? dit sa marraine, je t’y ferai aller. » — Elle la mena dans sa chambre, et lui dit : Va dans le jardin, et apporte-moi une citrouille. » — Cendrillon alla aussitôt cueillir la plus belle qu’elle put trouver, et la porta à sa marraine, ne 10 pouvant deviner comment cette citrouille la pourrait faire aller au bal. Sa marraine la creusa et, n’ayant laissé que l’écorce, la frappa de sa baguette, et la citrouille fut aussitôt changée en un beau carrosse tout doré. Cendrillon ou La Petite Pantoufle de verre, Charles Perrault, 1697. Extrait 3 5 10 Ivan-tsariévitch pleura amèrement, puis il partit à pied. Il chemina un jour entier et, fatigué, voulut s’asseoir pour se reposer, lorsque, soudain, il fut rattrapé par le loup gris : « Cela me fait pitié, Ivan-tsariévitch, dit celui-ci, de te voir t’épuiser à faire ainsi la route à pied. Allez, monte sur mon dos et dis où tu as besoin d’aller ! Ivan-tsariévitch expliqua qu’il était à la recherche de l’oiselle de feu. Alors, le loup gris l’emporta sur son dos plus rapidement qu’un cheval et il le conduisit jusqu’à une muraille. Il faisait nuit. Le loup dit : « Des- 15 cends et franchis ce mur ! De l’autre côté s’étend un jardin. Dans ce jardin tu verras l’oiselle de feu enfermée dans sa cage d’or. Prends l’oiselle, mais surtout, ne touche pas à la cage ! Sinon, tu ne ressortirais pas vivant du jardin ! » Ivan-tsariévitch franchit le mur, se retrouva dans le jardin et fut ébloui à la vue de l’oiselle de feu dans sa cage d’or. L’Oiselle de feu et le Loup gris, Alexandre Afanassiev, vers 1855. Établir des rapprochements 2. Donnez un titre à chacun de ces extraits de contes. ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 3. Quel personnage du roman Sans famille peut évoquer le bûcheron de l’extrait 1 ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� MAI 2021 HECTOR MALOT, SANS FAMILLE SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE 23 4 E FI E ÉL È V CH C ette fiche est à télécharger au format word sur le site pour les abonnés numériques. Adaptable aux besoins des élèves. 4. Comparez la bûcheronne de l’extrait 1 au personnage de la mère Barberin. ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 5. Quel personnage du roman Sans famille, par son rôle dans la vie du héros, peut évoquer la fée de l’extrait 2 ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 6. À quel « personnage » du roman Sans famille peut faire penser le loup gris de l’extrait 3 ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 7. Dans les contes merveilleux, le héros ou l’héroïne traverse des épreuves. Ces épreuves sont initiatiques parce qu’elles lui apprennent à surmonter les difficultés de la vie. Citez deux exemples d’épreuves initiatiques traversées par Rémi. ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 8. Par quelle phrase dit-on que finissent souvent les contes ? Faites un rapprochement avec le titre du dernier chapitre du roman. ������������������������������������������������������������������������������������������ ������������������������������������������������������������������������������������������ ������������������������������������������������������������������������������������������ ������������������������������������������������������������������������������������������ ������������������������������������������������������������������������������������������ ������������������������������������������������������������������������������������������ 9. À l’aide de vos réponses précédentes, listez trois éléments qui rapprochent Sans famille de l’univers des contes. ������������������������������������������������������������������������������������������ ������������������������������������������������������������������������������������������ ������������������������������������������������������������������������������������������ ������������������������������������������������������������������������������������������ ������������������������������������������������������������������������������������������ ������������������������������������������������������������������������������������������ ������������������������������������������������������������������������������������������ ������������������������������������������������������������������������������������������ ������������������������������������������������������������������������������������������ Gustave Doré (1832-1883), illustration du Petit Poucet de Charles Perrault, 1867, BnF, Paris. 24 ������������������������������������������������������������������������������������������ ������������������������������������������������������������������������������������������ SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE HECTOR MALOT, SANS FAMILLE MAI 2021 FI E ÉL È V CH 5 E C ette fiche est à télécharger au format word sur le site pour les abonnés numériques. Adaptable aux besoins des élèves. Faire vivre au lecteur une expérience du personnage Initiation à l’étude de texte Les questions suivantes portent sur un passage du chapitre XIV, pages 116-118, de « Nous partîmes néanmoins », à « recouverte de neige ». Lire et relever 1. Donnez un titre au passage. ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 2. Parmi les noms et adjectifs suivants, distinguez ceux qui désignent des sensations, de ceux qui indiquent des sentiments : Chaleur, gaieté, ennui, triste, odorant, soif, crainte, impatience, sécheresse, rugueux, étonnement, blancheur, réjoui, sucré, enthousiaste, apeuré, parfum. – Sentiments : �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� – Sensations : ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 3. Relisez le passage des pages 116-117, qui va de « Nous partîmes » à « pour nous échauffer ». Relevez les notations de sensations. ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 4. Relisez le passage de la page 117, qui va de « Le pays que nous traversions » à « apaiserait le froid ». Relevez les notations de sentiments. ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 5. Relisez le passage de la page 118, qui va de « La situation n’était pas gaie » à « devenait de plus en plus lourd ». Relevez les expressions désignant des sensations, et celles désignant des sentiments. ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 6. Relisez le passage de la page 117, qui va de « Les nuages qui venaient » à « marchâmes sans bruit ». Relevez les notations visuelles. Montrez que ces notations décrivent une augmentation de l’intensité de la tempête. ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Vers l’interprétation 7. Complétez l’analyse suivante. À l’intérieur des guillemets, vous placerez des citations du texte. Dans ce passage, l’auteur fait vivre au lecteur.............. ........................................ Pour cela, il évoque des sensations : « . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .................... » ; « ................................. ................ ». Il mentionne des sentiments : « ..................................... .. » ; « ....................................... » ; « ....................................... ». Il décrit ce que voit le personnage : « ....................................... » ; « ........ ............................... » ; « ....................................... » ; « .................................. . . . . . ». Tous ces éléments permettent au lecteur de comprendre qu’il s’agit pour Rémi d’une épreuve initiatique : « ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ». Indice : Pour illustrer la dernière phrase, les citations à relever (deux phrases) se trouvent page 117. MAI 2021 HECTOR MALOT, SANS FAMILLE SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE 25 6 E FI E ÉL È V CH C ette fiche est à télécharger au format word sur le site pour les abonnés numériques. Adaptable aux besoins des élèves. Les animaux, des personnages à part entière Lecture Lisez l’extrait qui vous a été attribué par votre professeur, puis répondez aux questions. Extrait 1. Chapitre I, « Au Village », pages 14-15 : de « Pour le naturaliste », à « qu’elle suivît le cheval ». Extrait 2. Chapitre XI, « En bateau », pages 86-87 : de « Nous allons coucher à la belle étoile », à « se résigna au silence ». Lecture 1. Rappelez les circonstances dans lesquelles se situe le passage. ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 2. Par quels signes et quels moyens les humains communiquent-ils avec un animal ? Citez le texte pour justifier votre réponse. ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 3. Par quels signes et quels moyens l’animal se fait-il comprendre des humains ? Citez le texte pour justifier votre réponse. ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 4. Relevez deux verbes qui rapportent une action et précisez à quel temps ils sont employés. ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 5. Relevez le passage de votre extrait écrit au présent. S’agit-il d’un élément de récit ? Dans quel type d’ouvrage pourrait-il figurer ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 6. Expliquez pourquoi on peut dire que ce passage est explicatif. ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Interprétation 7. Quelle image des animaux l’auteur présente dans son roman ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 8. Cette vision des animaux vous paraît-elle proche de la nôtre, ou non ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 9. Extrait 1. Le marchand vous paraît-il partager cette conception des animaux ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 26 SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE HECTOR MALOT, SANS FAMILLE MAI 2021 FI E ÉL È V CH 7 E C ette fiche est à télécharger au format word sur le site pour les abonnés numériques. Adaptable aux besoins des élèves. Les lois et le travail des enfants Lecture documentaire Le travail des enfants à l’époque d’Hector Malot Le document suivant est un extrait de la première loi sur le travail des enfants qui vise à protéger la jeunesse. Lisez-le, puis répondez aux questions. Document 1. Extrait de la loi du 19 mai 1874 sur le travail des enfants et des filles mineures employés dans l’industrie Article 2. Les enfants ne pourront être employés par les patrons ni être admis dans les manufactures, usines, ateliers ou chantiers avant l’âge de douze ans révolus. Ils pourront être toutefois employés à l’âge de dix ans révolus dans les industries spécialement déterminées par un règlement d’administration publique rendu sur l’avis conforme de la commission supérieure ci-dessous instituée.[…] 5 10 Article 3. Les enfants, jusqu’à l’âge de douze ans révolus, ne pourront être assujettis à une durée de travail de plus de six heures par jour, divisée par un repos. À partir de douze ans, ils ne pourront être employés plus de douze heures par jour, divisées par des repos. Loi du 19 mai 1874 sur le travail des enfants et des filles mineures employés dans l’industrie, bulletin de l’Assemblée nationale, XII, B, CCIV, n° 3094. 1. Où travaillaient les enfants concernés par le texte de loi ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 2. Quels sont l’âge minimal et la durée maximale de travail imposés par la loi ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 3. Que pensez-vous de ces conditions de travail ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Le travail des enfants aujourd’hui Lisez les documents 2 et 3, puis répondez aux questions. Document 2. Extrait de la Convention internationale des droits de l’enfant, 20 novembre 1989 5 Article 1. Au sens de la présente Convention, un enfant s’entend de tout être humain âgé de moins de dix-huit ans. […] Article 32 1. Les États parties reconnaissent le droit de l’enfant d’être protégé contre l’exploitation économique et de n’être astreint à aucun travail comportant des risques ou susceptible de compromettre son éducation ou de nuire à sa santé ou à son développement […]. Convention internationale des droits de l’enfant, 20 novembre 1989. MAI 2021 HECTOR MALOT, SANS FAMILLE SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE 27 7 E FI E ÉL È V CH C ette fiche est à télécharger au format word sur le site pour les abonnés numériques. Adaptable aux besoins des élèves. Document 3. Extraits du dossier de l’Unicef sur le travail des enfants 5 10 Environ 152 millions d’enfants dans le monde sont privés de leur enfance parce qu’ils sont impliqués dans le travail. […] Ces enfants qui travaillent sont partout, mais invisibles : domestiques dans les maisons, derrière les murs des ateliers, cachés dans les plantations. […] Qu’est-ce qui peut être fait contre le travail des enfants ? – Réduire la pauvreté La réduction de la pauvreté signifie que les parents ne sont pas forcés d’envoyer leurs enfants travailler ou les vendre à des employeurs pour survivre. 15 20 25 – Garantir une éducation de qualité Les services d’éducation doivent être gratuits et obligatoires. Tous les enfants ont le droit à une éducation : les enfants et les parents doivent voir l’école comme étant une meilleure option que le travail. Il est indispensable d’améliorer la conscience qu’ont les enfants de leurs droits et d’augmenter leurs chances de trouver un emploi à l’âge adulte. […] – Sensibiliser les communautés et les familles […] Trop souvent, les familles et les communautés ne s’opposent pas assez au travail des enfants. Fréquemment, ces dernières estiment que le travail est une activité plus appropriée pour les filles qu’aller à l’école. https://www.unicef.fr/dossier/exploitation-et-travail-des-enfants Document 2 4. Qu’est-ce qu’un enfant, selon la Convention de 1989 ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 5. De quoi doit-il être protégé, et pourquoi ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Document 3 6. Selon le rapport de l’Unicef, les droits des enfants sont-ils respectés dans le monde ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 7. Quels types de travaux exercent ces enfants « privés de leur enfance » ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 8. Que peuvent faire les États pour lutter contre le travail des enfants ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 28 SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE HECTOR MALOT, SANS FAMILLE MAI 2021 FI E ÉL È V CH 8 E C ette fiche est à télécharger au format word sur le site pour les abonnés numériques. Adaptable aux besoins des élèves. Lire la suite de Sans famille : seconde partie du roman Lecture cursive Chapitres I à VI. Où Rémi apprend un métier dangereux et travaille comme un adulte 1. Quel est ce métier ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 2. Qu’est-ce qu’un rouleur ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 3. Qui est le magister ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 4. Comment Rémi et ses compagnons échapperont-ils à la mort sous terre ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Chapitre VII. Où un barbier enseigne la musique à Mattia 5. Le barbier est-il un vrai musicien ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 6. Comment Mattia paie-t-il ses leçons ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Chapitres VIII et IX. Où Rémi va en prison en cherchant une vache 7. Pourquoi les gens du village croient-ils que Rémi et Mattia ont volé la vache ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 8. Comment Rémi réussira-t-il à sortir de prison ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 9. Cette aventure fait écho au début du livre. Pourquoi ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Chapitres X à XII. Où Rémi trouve sa vraie famille… ? 10. Ses recherches mèneront Rémi dans un pays étranger. Lequel ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 11. Quel est le vrai nom de Rémi ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� MAI 2021 HECTOR MALOT, SANS FAMILLE SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE 29 9 E FI C ette fiche est à télécharger au format word sur le site pour les abonnés numériques. Adaptable aux besoins des élèves. E ÉL È V CH Lire la fin de Sans famille Lecture cursive Chapitres XIII à XVI. Où Rémi se retrouve fils de voleurs 1. Comment Capi devient-il un bandit ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 2. Qui est le mystérieux monsieur Milligan ? A-t-il de bonnes ou de mauvaises intentions ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Chapitres XVII et XVIII. Où Rémi est accusé de vol 3. Pourquoi Rémi se retrouve-t-il en prison ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 4. Pourquoi Capi est-il teint en jaune ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 5. Comment Rémi parviendra-t-il à s’évader ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Chapitres XIX et XX. Où Rémi est sur la piste de sa mère 6. Comment Rémi parviendra-t-il à retrouver le bateau Le Cygne ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 7. Quel miracle accomplit une chanson napolitaine ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 8. De qui Rémi est-il le fils ? ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Chapitre XXI. Où chacun trouve un destin heureux 9. Dites ce qu’est devenu chacun des personnages suivants : Rémi, Lise, Mattia, Arthur, Cristina, la mère Barberin. ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 30 SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE HECTOR MALOT, SANS FAMILLE MAI 2021 Corrigés Corrigés Corrigés des fiches élève FICHE 1 1. Le dessin est très fidèle aux descriptions du récit. 2. Les personnages sont très au-dessus du village et de la maison qu’abandonne Rémi. 3. Vitalis est tourné vers l’avant, Rémi, vers l’arrière. Vitalis tient Rémi, non par la main, comme peut le faire un adulte avec un enfant qui le connaît, mais par le bras, comme s’il le tirait de force. 4. Le ciel bas, les oiseaux noirs, la végétation nue contribuent à donner une atmosphère inquiétante à l’image. 5. Découpage de l’extrait, et proposition de phrases synthétiques pour chaque partie : 1re partie : de « Nous étions » à « sans souper » ➞ Vitalis gronde et punit Zerbino. 2e partie : de « Aussitôt » à « étouffés ». ➞ Attitude de Zerbino puni. 3e partie : de « Cette exécution » à « plus de mère Barberin ! » ➞ Le maigre dîner de la troupe. 4e partie : de « Comme je réfléchissais » à « j’avais un ami » ➞ Capi vient réconforter Rémi. Le passage à barrer correspond au monologue intérieur, qui expose les sentiments et les souvenirs de Rémi (de « Pendant les derniers mois » à « plus de mère Barberin ! »). FICHE 2 1. La scène a été tournée dans une bastide du Sud de la France et non pas à Ussel. En effet, Ussel est une grosse ville, moderne, aux rues goudronnées, ce qui rend le tournage difficile. Le cinéaste choisit un village typique (rues pavées, place à arcades) qui a conservé un aspect ancien. 2. Les citations que l’on retrouve représentées dans le film sont : a. ; c. ; e. ; f. Celles qui n’ont pas été reprises : b. ; d. 3. Éléments du roman conservés dans le film : Vitalis, comme dans le roman, prend la tête de la troupe et descend fièrement en ville ; le costume porté par Joli-Cœur est très voisin de celui décrit dans le film : il est facile de faire porter un costume à un singe dressé ; comme dans le roman, les enfants accompagnent l’arrivée de la troupe, et les paysans regardent. Le personnage de Vitalis garde donc son caractère, et l’atmosphère romanesque de la scène est conservée dans le film. Éléments modifiés : dans le livre, Vitalis joue du fifre, dans le film, il se transforme en homme-orchestre. On le voit préparer la machine, et l’enclencher, cela donne une dimension visuelle poétique à la scène. On fera observer de près la machine féérique ; Zerbino et Dolce ont disparu, par souci de simplification. 4. La première partie du spectacle, dans le roman, consiste en « différents tours exécutés par les chiens ». Dans le film, le chien Capi exécute de même un numéro de dressage : sauts dans les cerceaux, mal à la patte ; il contrefait le mort, il saute dans les bras de son maître. 5. La pantomime n’est pas représentée dans le film, car H. Malot a imaginé une scène qui donne aux animaux beaucoup plus de capacités qu’il n’est possible dans la vie réelle. On ne pourrait représenter une scène aussi complexe. 6. Pour conserver un rôle à Rémi, le cinéaste a introduit une scène ou l’on voit Vitalis qui veut faire chanter une chanson à l’enfant. C’est un échec, car Rémi est paralysé par la timidité. Celui-ci joue donc le rôle d’un benêt comme dans la pantomime, mais Vitalis, par une pirouette, assure le succès de la représentation : le dénouement est le même. Rémi conserve ainsi un rôle dans le spectacle donné dans le film, et cela permet au cinéaste de montrer le comportement de Vitalis envers Rémi, comportement fait d’autorité et d’indulgence. 7. Le cinéaste conserve la scène parce que c’est un moment important, celui de la première représentation à laquelle participe Rémi. FICHE 3 1. et 2. Sans corrigé. 3. a. Vrai b. Faux c. Vrai d. Faux e. Vrai f. Vrai g. Faux h. Vrai 4. C’est un comité qui inspectait les écoles publiques ou privées de la commune, veillait à la salubrité des écoles, au maintien de la discipline et à la délivrance de l’enseignement gratuit pour les enfants pauvres. 5. Le maire ou son adjoint, le curé ou pasteur, et un ou plusieurs habitants « notables désignés par le comité d’arrondissement ». 6. Rémi ne sait pas lire car le roman a été écrit en 1878, peu avant les lois Ferry (1881-1882) qui rendent l’école gratuite et obligatoire. FICHE 4 1. Sans corrigé. 2. Extrait 1. Des enfants abandonnés. Extrait 2. Une fée secourable. Extrait 3. Un animal qui aide le héros. 3. Le bûcheron évoque le père Barberin. 4. La bûcheronne accepte d’abandonner ses enfants, ce que la mère Barberin ne supporte pas. 5. Madame Milligan apparaît comme une bonne fée. 6. Il peut évoquer Capi. 7. Les épreuves sont la séparation d’avec sa « mère », l’apprentissage d’un métier, la faim, la solitude. 8. « Ils furent heureux et eurent beaucoup d’enfants ». La formule peut évoquer le titre « En famille ». 9. Le héros est « sans famille » et a été abandonné. Il doit se débrouiller pour survivre. Il a des aides parmi les humains (Vitalis) et les animaux (Capi). Il traverse des épreuves et conquiert son autonomie. FICHE 5 1. Une terrible tempête 2. Sentiments : gaieté, ennui, triste, crainte, impatience, étonnement, réjoui, enthousiaste, apeuré. Sensations : chaleur, odorant, soif, sécheresse, rugueux, blancheur, sucré, parfum. 3. « un peu de sa propre chaleur » ; « temps sec » ; « la bise qui nous soufflait au visage me la colla sur le corps » ; « Il n’était pas agréable d’ouvrir la bouche » ; « pour nous échauffer ». 4. « tristesse lugubre » ; « il me paraissait impossible d’arriver à Troyes » ; « m’inquiétait peu ». 5. « La situation n’était pas gaie » ; « vague tristesse », expriment des sentiments. Les phrases « nos pieds s’enfonçaient de plus en plus » ; « le poids […] devenait de plus en plus lourd », expriment des sensations. 6. La neige n’est au début qu’une sorte de lueur blanche, puis elle est faite de légers « papillons », elle se transforme en « averse de neige », qui recouvre la route, puis tous les éléments de la nature (« pierres » ; « fossés », etc.), pour « s’entasser », en une « épaisse couche ». Les notations vont crescendo pour montrer que la neige devient de plus en plus abondante, pour finir par tout recouvrir. 7. Dans ce passage, l’auteur fait vivre au lecteur l’épreuve d’une tempête de neige. Pour cela, il évoque des sensations : « la bise qui nous soufflait au visage » ; « nos pieds enfonçaient de plus en plus dans la couche de neige ». Il mentionne des sentiments : « tristesse » ; « pas gaie » ; « tristesse lugubre ». Il décrit ce que voit le personnage : « elle avait couvert la route » ; « elle courait ras de terre » ; « elle glissait sur les surfaces rondes » ; « la route fut couverte d’une épaisse couche de neige ». Tous ces éléments permettent au lecteur de comprendre qu’il s’agit pour Rémi d’une épreuve initiatique : « Mais je ne savais pas […], et de façon à n’oublier jamais cette leçon ». FICHE 6 Extrait 1. 1. La mère Barberin doit vendre la vache pour envoyer l’argent à son mari. 2. Les hommes parlent à la vache, ils la caressent : « Nous caressions la nôtre, nous lui parlions, elle nous comprenait ». 3. La vache se fait comprendre par son regard : « avec ses grands yeux ronds […] ce qu’elle ressentait ». Elle se fait comprendre par ses cris : « elle s’était mise à meugler ». Elle refuse de sortir de l’étable. 4. « il fallut s’en séparer » ; « Il vint un marchand ». Ces verbes sont au passé simple. 5. « Pour le naturaliste […] tout le monde vit de la vache ». Ce passage pourrait figurer dans un ouvrage documentaire. 6. Le passage explique ce qu’est la vache pour la science, pour le commun des mortels, et enfin pour les paysans. Extrait 2. 1. Vitalis est en prison et Rémi se retrouve chef de la troupe. 2. Rémi parle aux animaux et se fait comprendre par des gestes : « Vous savez que c’est tout ce qui nous reste […] au lendemain » ; « Et je remis mes trois sous dans ma poche ». 3. Les animaux se font comprendre par leurs attitudes et leurs cris : « Capi et Dolce baissèrent la tête » ; « Zerbino […] continua de gronder ». 4. « je remis mes trois sous » ; « baissèrent la tête ». Ces verbes sont au passé simple. 5. « Il est bien certain […] que nous ne voyons même pas » : le passage n’est pas un élément de récit, mais il apporte une réflexion et des explications sur le langage des animaux. 6. Le passage invite à réfléchir sur la communication des animaux entre eux. Il prend l’exemple des MAI 2021 HECTOR MALOT, SANS FAMILLE SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE 31 Corrigés hirondelles, puis celui des fourmis. 7. Les animaux sont des êtres intelligents, capables de communiquer avec les hommes, capables de communiquer entre eux, et doués de sensibilité. 8. Aujourd’hui, l’homme est plus éloigné des animaux qu’autrefois ; il les considère souvent comme une ressource alimentaire lorsqu’ils ne sont pas des animaux de compagnie. Cependant, le désir de protéger les animaux existe aujourd’hui et certains étudient leur langage et leurs mœurs. 9. Pour le marchand, les animaux ne sont que du bétail, source de négoce et d’enrichissement. FICHE 7 1. Les enfants travaillaient dans des manufactures, des usines, des ateliers ou sur des chantiers. 2. L’âge minimal est de 12 ans, voire 10 pour certaines activités ; la durée de travail est de 6 heures avant 12 ans, et 12 heures au-delà. 3. Ces conditions de travail paraissent très dures. Elles représentent néanmoins un progrès par rapport à la situation antérieure. On pourra en écho lire un extrait du poème « Melancholia » de Victor Hugo. 4. « un enfant s’entend de tout être humain âgé de moins de dix-huit ans ». 5. Les enfants ne doivent pas être contraints à une activité susceptible de rapporter de l’argent à des adultes. Aucun travail dangereux ne doit leur être imposé ni aucune activité qui compromette leur santé ou leur éducation. En effet, cela nuirait à leur devenir. 6. Selon l’Unicef, les droits des enfants sont loin d’être respectés puisque l’organisation recense aujourd’hui dans le monde environ 152 millions d’enfants qui travaillent. 7. Ils sont « domestiques dans les maisons, derrière les murs des ateliers, cachés dans les plantations. » 8. Les États peuvent « réduire la pauvreté » ; ils doivent « garantir une éducation de qualité », gratuite et obligatoire. Ils doivent sensibiliser les communautés et les familles pour qu’elles envoient leurs enfants, et particulièrement les filles, à l’école. FICHE 8 le charbon. 3. Le magister est un rouleur âgé qui connaît sur la mine beaucoup de choses que les mineurs chevronnés ignorent. 4. Ils sont entendus par l’ingénieur et les mineurs qui les cherchent à l’extérieur, et sont finalement secourus. 5. Oui, il est barbier par nécessité, mais il est réellement savant en musique. 6. Mattia travaille pour le barbier le matin. 7. Ils voient la vache arriver au galop et deux enfants seuls qui disent qu’elle est à eux. Cela leur paraît suspect. 8. Un vétérinaire témoigne en sa faveur, disant qu’il n’a pas volé, mais acheté la vache. Le juge prend des renseignements sur lui : on reconnaît qu’il est l’enfant adoptif de la mère Barberin. 9. Au début du roman, la mère Barberin doit vendre la vache. C’est un crève-cœur pour elle et Rémi car la vache est importante : elle les nourrit et ils l’aiment. Rémi, en donnant une vache à sa mère, lui rend une partie de ce qu’il lui doit pour l’avoir élevé et aimé. 10. Il va en Angleterre. 11. Il s’appelle Patrick Driscoll. FICHE 9 1. Driscoll dresse Capi à l’aider dans ses vols. 2. Monsieur Milligan est l’oncle d’Arthur et le beau-frère de madame Milligan. Il a de mauvaises intentions. 3. Rémi est accusé de complicité dans un vol commis par Driscoll. 4. Capi est teint en jaune car Rémi et son chien sont recherchés par la police. 5. Rémi s’évadera grâce à Mattia et à Bob, qui le ramènera en France. 6. Mattia et Rémi remontent le cours de la Seine et de l’Yonne et suivent le trajet du Cygne en interrogeant les gens qu’ils rencontrent. 7. La chanson permet à Rémi de retrouver Lise. En entendant la chanson, Lise recouvre sa voix et appelle Rémi. 8. Rémi est de fils de Mme Milligan. 9. Rémi : a retrouvé sa mère, épousé Lise, est devenu riche, et possède un château. Il a un enfant, a fait élever une statue funéraire à Vitalis. Lise a retrouvé la parole, elle est la femme de Rémi. Mattia devient un violoniste célèbre, Arthur, un adulte bien portant. Cristina, la sœur de Mattia, se rend en Angleterre. On devine qu’Arthur l’aime et l’épousera. Mère Barberin rejoint Rémi en Angleterre pour devenir la nourrice de ses enfants. 1. Rémi devient mineur. 2. Un rouleur est un mineur qui, à l’intérieur de la mine, fait rouler sur les rails les bennes dans lesquelles on transporte 32 SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE HECTOR MALOT, SANS FAMILLE MAI 2021 Des livres pour (re)découvrir des classiques et des textes inattendus ! Votre site carresclassiques.nathan.fr Trouvez en un clin d’œil vos titres Carrés classiques et leurs ressources associés. titres Plus de 100 ponibles ! is d n io ct lle co la e tout Découvrez , par titre, par auteur au… par thème, par nive Accédez à votre espace enseignant pour télécharger gratuitement toutes les ressources et le livret de l’enseignant de vos Carrés Classiques. L’histoire Lire, c’est parfois une épreuve, parfois aussi une découverte pour de jeunes lecteurs. C’est en tout cas presque toujours une émotion fondatrice. 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