Rémi sans famille Etude

mai 2021
NRP
Nouvelle Revue Pédagogique
N° 674
www.nrp–college.com
Hector Malot,
Sans famille,
5e
lettres collège
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MAI 2021 HECTOR MALOT, SANS FAMILLE SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE 1
Hector Malot,
Sans famille
Par Édith Wolf et Martine Rodde, professeures de Lettres
Présentation
Sartre raconte, dans Les Mots : « […]
je grimpai sur mon lit-cage avec Sans
famille d’Hector Malot, que je connaissais
par cœur et, moitié récitant, moitié
déchiffrant, j’en parcourus toutes les
pages l’une après l’autre : quand la
dernière fut tournée, je savais lire ». Sans
famille, récit d’une initiation, a été pour
Sartre initiation à la lecture. François
Mauriac, lui, décrit paradoxalement
ce roman de l’errance comme un
lieu familier : « Je rentre dans Sans
famille aujourd’hui comme dans une
maison où j’ai longtemps vécu : je pousse
les volets et je circule de pièce en pièce,
de chapitre en chapitre, les yeux fermés ».
Pour ces deux écrivains, la lecture de
l’œuvre apparaît comme une expérience
fondatrice.
De l’enfant trouvé au fils de famille
S’il en est ainsi, c’est que le roman1 touche aux questions fon-
damentales de l’identité et de la filiation avec une grande simpli-
cité, une belle limpidité d’écriture.
Aujourd’hui, Sans famille est l’un des rares livres du patri-
moine français que la clarté de son style rend accessible au jeune
public. Il peut permettre à des élèves de 5e de se lancer dans la
lecture d’un gros roman sans éprouver de difficulté. Dans ce sup-
plément, pour adapter l’effort demandé à tous les élèves de 5e,
nous avons choisi de faire porter le travail sur la première partie
du roman et de proposer, pour la seconde, une lecture cursive
appuyée sur deux fiches (8 et 9).
Sur le plan pédagogique, l’étude de l’ouvrage peut être rat-
tachée au thème « Vivre en société, participer à la société. Avec
autrui : familles, amis, réseaux », du programme de 5e.
Une quête initiatique sur les routes
et dans les cœurs
Par ailleurs, l’un des intérêts du livre réside dans son cadre
temporel, qui permet aux élèves de découvrir certaines réalités
sociales de la fin du xixe siècle en France : le travail des enfants,
la précarité extrême, la dure vie itinérante des pauvres de cette
époque. Nous avons exploité dans l’étude cette dimension docu-
mentaire.
Enfin, conçu comme un roman initiatique, le récit suit le par-
cours de Rémi, qui de perte en apprentissage, apprend à trouver
sa place dans le monde. Pour des adolescents, une telle quête
peut renvoyer à une expérience vécue. C’est cet aspect du récit
qui sert de base à la structure de notre étude.
Organisation des séances
Pour chaque séance, une double option de travail est pro-
posée au professeur : d’une part, un questionnement sur le sens
du texte et son écriture, d’autre part, une démarche active qui
amène les élèves à lire de façon expressive, à jouer des scènes, à
débattre, à écrire, à chanter, à réaliser une BD. La durée annoncée
en début de séance prend en compte cette double dimension, et
le professeur peut faire son choix suivant ses propres objectifs.
Les adaptations du roman au cinéma ne nous paraissant pas
très convaincantes, nous avons choisi de ne proposer que deux
extraits d’un film récent (2018) : Rémi sans famille, d’Antoine Blos-
sier, dans lequel Daniel Auteuil incarne magnifiquement Vitalis.
L’étude de ces extraits permet un travail sur l’adaptation cinéma-
tographique et l’étude de l’image.
1. L’édition de référence utilisée ici est : Hector Malot, Sans famille, texte
intégral, Le Livre de Poche, 2018.

2 SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE HECTOR MALOT, SANS FAMILLE MAI 2021
Sommaire
Étapes Séances Fiches élève
Étape I
Chapitres I à V.
Une initiation
par la perte
1 Des figures maternelles
Lecture analytique, atelier d’écriture 3
2 Des figures « paternelles »
Lecture analytique, débat, lectures croisées 4
3 Le départ
Jeu théâtral, lecture analytique, synthèse 6
4 Images fixes et images filmiques du départ
de Rémi
Lecture d’image, analyse filmique, réalisation
d’une BD
7
1 Sans famille en images
Lecture d’image, réalisation d’une BD 19
Étape II
Chapitres VI à IX.
Une initiation par
l’apprentissage
5 Rémi apprend le métier de comédien
Atelier d’écriture, lecture analytique 8
6 Devenir acteur
Jeu théâtral, analyse filmique, lectures croisées 9
7 Lire et chanter
Lecture analytique, écriture 10
2 Du roman au film
Le travail du scénariste dans la transposition
d’une scène 20
3 L’École à l’époque de Sans famille
Lecture, lexique 21
Étape III
Chapitres X à XIII.
Rémi seul pour
affronter la vie
8 L’expérience de l’injustice
Lecture analytique, débat, mise en scène 11
9 Vers l’âge adulte ?
Lecture analytique, lectures croisées,
narration orale 12
4 L’univers des contes dans un roman
Lecture, étude comparée 23
Étape IV
Chapitres XIV
et XV. La perte
des animaux
10
Tempête et deuil, une épreuve physique et morale
Lectures analytique et croisées,
lecture expressive 13
11 Le rôle des animaux
Lecture analytique, oral, expression écrite 15
5 Faire vivre au lecteur une expérience
du personnage
Initiation à l’étude de texte 25
6 Les animaux, des personnages à part entière
Lecture 26
Étape V
Chapitres XVI
à XXI. Mort
et renaissance
12 Rémi à Paris
Oral, écriture, analyse documentaire 16
13 Une nouvelle famille
Jeu théâtral, lecture analytique, chant 17
14 Le rôle de Vitalis
Écriture, lecture analytique, débat 18
7 Les lois et le travail des enfants
Lecture documentaire 27
8 Lire la suite de Sans famille : seconde partie
du roman
Lecture cursive 29
9 Lire la fin de Sans famille
Lecture cursive 30
Corrigés des fiches élève 31
Éditeur : Nathan, 92 avenue de France 75013 Paris – Directrice éditoriale : Catherine Gaschignard – Rédactrice en chef : Claire Beilin-Bourgeois –
Directrice de la publication : Catherine Lucet – Directrice déléguée : Delphine Dourlet – Fabrication : Isabelle Guerrier – Édition : Clémentine Coudray –
Édition Web : Alexandra Guidal – Iconographie : Laure Penchenat – Marketing/Diffusion : Aziza Errafi – Impression : Imprimerie de Champagne ZI les
Franchises 52200 Langres – Création de la couverture : Christophe Billoret – Création des pages intérieures : Élise Launay – Réalisation maquette :
Thomas Winock – Réalisation couverture : Alinéa, 40, rue des Bas-Bourgs 28000 Chartres – Publicité et partenariats : Comdhabitude publicité, Directrice
de la publicité : Clotilde Poitevin, 7 rue Émile Lacoste 19100 Brive. Tél. : [phone] – Code article : 116752 – N° d’édition : 102 65 879 –
Dépôt légal : mai 2021 – Commission paritaire : 0721T83332
Crédits photographiques :
Couverture : Rémi sans Famille, 2018, réal : Antoine Blossier avec Daniel Auteuil et Maleaume Paquin. Photo : CHRISTOPHE L COLLECTION © Jerico -TF1
Films Production.
3 : BIS / Ph. Hubert Josse © Archives Larbor ; 5 : BIS / Ph. Poupard © Archives Nathan ; 6 : Collection KHARBINE-TAPABOR ; 8 : BIS / © Archives Larbor ;
9 : CHRISTOPHE L COLLECTION © Jerico / TF1 Films Production ; 10 : BRIDGEMAN IMAGES/ Christie’s Images ; 14 : MEPL / Leemage-Bridgeman Images ;
15 : BIS / © Archives Larbor ; 17 : D.R. ; 18 : CHRISTOPHE L COLLECTION / © Jerico / TF1 Films Production ; 19 : ARCHIVES NATHAN / D.R. ;
24 : BIS / Ph. Jeanbor © Archives Larbor.
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MAI 2021 HECTOR MALOT, SANS FAMILLE SUPPLÉMENT NRP COLLÈGE 3
Expression
écrite Séance 0
Étape I. Chapitres I à V. Une initiation par la perte
Lecture
analytique,
atelier d’écriture
Séance 1
Des figures maternelles
Pour commencer, on demande à deux élèves de faire une lec-
ture orale à deux voix, de l’incipit du roman jusqu’à « je croyais qu’elle
était ma mère » (p. 11). Puis on interroge la classe sur ce qu’elle a
retenu des deux personnages et de leurs relations. Ce premier travail
est l’occasion d’aborder la notion d’incipit ; la déclaration initiale,
« Je suis un enfant trouvé », qui redouble le titre du roman, annonce
que le personnage maternel n’est pas la vraie mère. Cette annonce
est contredite par toutes les manifestations d’amour maternel de la
mère Barberin. Ce début présente ainsi une contradiction appelant
une élucidation : il s’agit d’un incipit qui informe et intrigue à la fois,
pour créer une accroche.
On fait ensuite lire à quatre élèves (un narrateur + trois person-
nages) le passage des pages 16-17, de « Qu’est-ce qu’on fait avec de
la farine ? », à « “C’est ton père” ».
On pose alors les questions suivantes.
Questions
1. En quoi les paroles et l’attitude de la mère Barberin révèlent-
elles une complicité affectueuse ?
2. Pourquoi la préparation des crêpes est-elle racontée de ma-
nière détaillée ?
3. Relevez une notation de sensation olfactive et une notation
de sensation sonore. Quel est leur effet ?
4. Relevez deux expressions qui décrivent l’arrivée du père Bar-
berin comme une rupture par rapport à la scène.
5. Quel effet produit la dernière phrase du chapitre ?
6. Relisez les pages 14 et 15. Quel est le rôle, économique, affec-
tif, de la vache ?
ATELIER D’ÉCRITURE Cet atelier propose un travail d’imitation
de ce début de roman. On demande aux élèves de décrire un per-
sonnage aimé ou détesté, en reprenant les formulations du texte :
« quand il… »/« quand elle… », ou « lorsqu’il… »/« lorsqu’elle », et
en évoquant des attitudes, des paroles, des gestes du personnage.
Les textes, une fois écrits, peuvent faire l’objet d’une lecture orale
ou d’un affichage.
Éléments de réponse
1. La mère Barberin instaure avec Rémi un jeu de questions pour
lui faire deviner qu’elle prépare des crêpes. Ses propos montrent
qu’elle aime Rémi et le comprend : « comme tu es un bon petit garçon,
tu n’oses pas le dire […], tu n’oses pas en parler ». Elle le fait participer
à la préparation et présente le repas comme un jeu et une surprise.
2. Cet épisode est détaillé afin de montrer l’importance de ce
moment pour les deux personnages.
3. Sensation olfactive : « une bonne odeur qui chatouillait […]
notre palais ».
Sensation sonore : « en grésillant » ; « les grésillements et les sif-
flements du beurre ». La notation des sensations fait comprendre
l’intensité de l’attente de Rémi et son plaisir anticipé, ce qui rendra
d’autant plus terrible le refus qui l’empêchera de l’éprouver dans
la réalité.
4. Quelques expressions décrivant l’arrivée du père Barberin, et
introduisant une rupture dans la scène : « Qui pouvait venir nous dé-
ranger à cette heure ? » ; « Un bâton heurta le seuil » ; « la porte s’ouvrit
brusquement » ; « Ne vous gênez pas » (propos ironique) ; « dit-il d’un
ton rude ».
5. Cette déclaration clôt le chapitre sur un élément inquiétant,
et crée une rupture avec tout le début du chapitre.
6. La vache met la famille à l’abri de la faim, elle a un rôle nour-
ricier. Véritable personne, elle est capable de recevoir une éduca-
tion et de plus, c’est une amie, aimante et protectrice (p. 14-15).
C’est donc une autre figure maternelle, qui renvoie à celle de la mère
Barberin.
Support
Chapitre I.
Objectifs
– Entrer dans l’œuvre.
– Étudier l’incipit et comprendre son rôle dans le récit.
Durée
2 heures.
Lecture préparatoire à la séance 2
➜ Chapitres II et III
Claude Monet, Cour de ferme en Normandie, vers 1863,
musée du Louvre, Paris.