188947 Avare LP

© Nathan 2013 - www.carresclassiques.com
Collection dirigée par
Cécile de Cazanove
Agrégée de Lettres modernes
Molière
1668
Livret de l’enseignant
Édition présentée par
Dominik Manns
Agrégé de Lettres modernes

sommaire
Avant-propos .................................................................................................... 3
Organisation de la séquence ......................................................... 5
Réponses aux questions...................................................................... 8
◗Pause lecture 1 ................................................................................................. 8
◗Pause lecture 2 ................................................................................................. 13
◗Pause lecture 3 ................................................................................................. 18
◗Pause lecture 4 ................................................................................................. 23
◗Pause lecture 5 ................................................................................................. 29
◗Vers le brevet .................................................................................................... 33
Compte rendu de l’« autre lecture »..................................... 35
◗Questions............................................................................................................. 35
◗Corrigé.................................................................................................................. 36
Bibliographie.................................................................................................... 38
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L’Avare
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avant-propos
1. Pourquoi choisir L’Avare de Molière?
C’est une œuvre brève adaptée aux programmes de 4e.
Le programme de 4epréconise la lecture d’une comédie de Molière. Au cycle central on invite
à « l’étude du dialogue […] liée à la lecture et à l’analyse de pièces de théâtre ». « L’accent est
mis en 4esur la distanciation et le regard critique, dans sa dimension ironique ou humoristique.
On étudie ainsi dans cette perspective une pièce de Molière, et éventuellement une autre pièce
du XVIIesiècle » (Document d’accompagnement aux programmes du cycle central). Or la pièce
de Molière permet à la fois une étude d’un genre, la comédie, à travers ses codes et son his-
toire, d’un registre, le comique, mais aussi des caractéristiques du dialogue, dans la perspective
de l’appréhension du discours argumentatif renforcée en 3epuis au lycée.
2. Comment est organisée la lecture suivie de L’Avare ?
La lecture de la pièce est ponctuée par cinq pauses lecture:
– après l’acte 1 : « Des mariages contrariés »;
– après l’acte 2 : « Harpagon, usurier et amoureux »;
– après l’acte 3 : « L’entrée en scène de Mariane »;
– après l’acte 4 : « Des amours menacées »;
– après l’acte 5 : « Un dénouement miraculeux ».
La découverte de l’œuvre est donc progressive et permet:
– de construire peu à peu le portrait d’Harpagon, personnage-clé de la comédie de caractère,
et d’appréhender son évolution de la tyrannie vers la folie ;
– de montrer l’organisation de la pièce autour des trois mariages désirés, contrariés ou
repoussés;
– de décrire la structure et la progression d’une comédie classique, de l’exposition à l’invrai-
semblable dénouement;
– de réfléchir à la fonction des différents types de personnages: enfants et amoureux, valets
rusés ou naïfs;
– de définir la dimension comique de la pièce par le recours à des procédés variés, tant ver-
baux que gestuels, jouant en permanence avec la complicité du public.
3. Pourquoi proposer en « autre lecture » L’Homme économe
de Georges Feydeau?
Le monologue de Feydeau entretient de nombreux liens avec L’Avare.
– Un lien thématique : L’Homme économe dépeint les précautions financières de l’avare qui
prend la parole. Son portrait en creux permet de deviner ses liens familiaux, ses habitudes pro-
fessionnelles, mais surtout, dans chacune de ses phrases, son idée fixe. La cruauté et la mau-
vaise foi ne sont pas absentes de ce bref monologue qui s’apparente à une véritable leçon
d’avarice.
– Un lien de registre : les deux textes sont fondés sur le registre comique, traitant des
méthodes d’avares sur le mode de la dérision et de la comédie de caractère. La proximité entre
les deux auteurs apparaît d’ailleurs de manière frappante dans le fait que Feydeau s’est de
toute évidence inspiré d’Harpagon pour dessiner un homme économe du XIXesiècle.
L’Homme économe complète la lecture de L’Avare.
– Le monologue de Feydeau permet de comprendre l’un des principes de l’intertextualité
théâtrale : réactiver des personnages types, dont les monomanies sont fertiles en traits
comiques.
– Feydeau propose cependant une relecture de ce personnage: on est bien loin de la folie bur-
lesque de la pièce de Molière et de la tyrannie de son personnage: l’avare est devenu un per-
sonnage raisonnable (« économe » au lieu d’« avare ») dont le bon sens est tourné en ridicule
et confine à l’absurde.
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L’Avare
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– Le texte conduit les élèves à se confronter aux questions dramaturgiques liées au mono-
logue. Le dramaturge doit se justifier et faire admettre au spectateur les raisons qui poussent
un homme à parler seul (forte émotion, dialogue fictif, projet didactique, etc.)
– L’Homme économe est enfin un texte court pouvant aisément donner lieu à un travail de
mise en scène. Il est écrit par l’un des génies comiques du XIXesiècle, encore peu présent dans
les programmes scolaires et, de ce fait, relativement méconnu.
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organisation de la séquence
Lire une comédie,
L’Avare de Molière
SE M A I N E 1
Lecture Pause lecture 1 : Des mariages contrariés
1. Les projets amoureux
2. Le portrait d’un avare
3. Le procès d’un tyran
Outils
de langue
Observation : p. 24-26, l. 40-78, Harpagon fouille La Flèche.
Synthèse :
– emploi des quatre types de phrases;
– leur fonction (de l’interrogatoire à l’expression des sentiments) et leur
variété, créatrice de vivacité au théâtre.
Application : p. 32-34, l. 100 à 150.
Identifiez et justifiez l’emploi des quatre types de phrases.
Écriture Rédigez un dialogue : p. 46.
Oral Du texte à l’image :
La Mort de l’Avare de Bosch, 1490, p. 46 et p. I du dossier images.
OBJECTIFS
À la fin de la séquence, l’élève doit être capable:
●En lecture
– De donner une définition simple de ce qu’est le comique au théâtre, en particulier celui
qui est fondé sur le type obsessionnel, le « bizarre » moliéresque.
– D’avoir une idée précise de la structure de la pièce et des événements nouveaux qu’ap-
porte chacun des actes.
– D’étudier les évolutions des intrigues de la pièce : les trois mariages, leurs aléas et leurs
fonctions, du châtiment à la vengeance.
– De repérer les principes de l’écriture du dialogue de théâtre.
●En outils de la langue
– De repérer l’emploi et la fonction des quatre types de phrases.
– D’identifier les principales formes de phrases: simples, complexes, nominales.
– De connaître les temps spécifiques du dialogue (présent, passé composé, imparfait,
futur).
– De connaître les valeurs du présent de l’indicatif.
– D’analyser les modes plus particulièrement associés au dialogue (conditionnel, impératif).
– D’étudier les effets spécifiques tirés de l’emploi de la reprise nominale et des pronoms
personnels dans le dialogue.
●En écriture
– De réinvestir les éléments de l’intrigue, des caractères ou du registre pour écrire des
textes narratifs, dialogiques ou des lettres.
– De s’initier à l’écriture argumentative par des exercices variés: dialogue amoureux, lettre
délibérative, programme de théâtre, point de vue sur la pièce.
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