Dossier histoire 1ere guerre mondiale

 Cadre théorique
Conflit qui opposa l'Allemagne et l'Autriche-Hongrie, rejointes par la Turquie et la
Bulgarie, à la Serbie, à la France, à la Russie, à la Belgique et à la Grande-Bretagne, alliées au
Japon, à l'Italie, à la Roumanie et au Portugal, enfin aux États-Unis, à la Grèce, à la Chine et à
plusieurs États sud-américains de 1914 à 1918. La Première Guerre mondiale est une rupture
fondamentale dans l'histoire du monde qui marque l'entrée dans la modernité et dans un siècle
ayant connu les plus grands conflits mondiaux.
La Première Guerre mondiale a été l’objet de nombreuses études et recherches au fil
des décennies. Dans un premier temps, les historiens se sont attardés sur la partie militaire,
puis, par la suite, ils se sont intéressés à la partie plus culturelle. La politique avait un rôle
important mais il fallait aussi voir les conséquences de la guerre sur la vie des soldats sur le
front et sur la vie des civils, qui eux, étaient restés en retrait. C’est aussi pour cela que les
historiens ont déclaré que la Grande guerre était une grande « totale » et mondiale. De plus, il
faut aussi rappeler que de nombreux témoignages ont été conservés pour parler de cette
guerre.
Lorsque l’on évoque la Première Guerre mondiale, il est important de voir que certains
termes y sont maintenant associés. George Mosse a proposé dans son étude de la guerre le
concept de la brutalisation. Cela correspond à l’idée que durant la Première Guerre mondiale,
il y a eu une violence qui dépasse ce qui a pu être connu auparavant. De plus, on a pu
constater que cette brutalisation a eu des conséquences au cours des années de l’entre-deux-
guerres (Nazisme…). Cela se manifeste par une indifférence à l’égard de la mort de masse, la
violence dans la vie quotidienne, le durcissement des comportements agressifs dans la vie
politique.
Si on travaille sur ce thème, il faut aussi tenir compte d’un concept important : la
culture de guerre. Ce thème est proposé par Stéphane Audoin-Rouzeau et Annette Becker,
deux historiens de la troisième génération de l’EHESS (Ecole des Hautes Etudes en Sciences
sociales). En parlant d’une culture de guerre, les historiens cherchent à comprendre le monde
en guerre pour pouvoir donner du sens aux événements. Dans cette culture de guerre, on
retrouve comme élément fort la haine pour l’ennemi allemand. Si on reste sur la question de la
culture de guerre, il faut comprendre que pour les historiens y voient cette culture comme

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leitmotiv pour le déroulement de cette guerre totale et meurtrière. On y retrouve une violence
qui ne touche plus que les soldats, elle touche aussi les civils restés à l’arrière.
Cette culture de guerre reste un élément essentiel pour comprendre pourquoi les
Français se sont engagés dans la guerre durant tant d’années. C’est la première fois que l’on
perçoit l’ennemi comme étant une menace contre l’homme et une civilisation. De par ce fait,
la Grande guerre devient une guerre mondiale. Elle n’implique pas deux pays mais plusieurs.
Cette guerre ne reste pas dans le cadre européen, elle inclut aussi la Russie et les Etats-Unis.
La Première Guerre mondiale a été un conflit d'une violence et d'une ampleur qui a
dépassé tout ce qui avait existé auparavant. Elle a été une guerre totale. Elle n’a pas eu qu’un
impact politique, elle a aussi mobilisé toutes les autres forces du pays (militaires,
économiques, sociales). Le bilan humain s'élève à environ 9 millions de morts et 8 millions
d'invalides (les « gueules cassés »), soit environ 6000 morts par jour. Il n’y a pas que le bilan
humain qui soit lourd. Il faut aussi regarder le bilan matériel : grave pénurie de main d'œuvre,
désorganisation des circuits commerciaux traditionnels,... problème de la reconversion de
l'économie de guerre en économie de paix. Les pertes matérielles et humaines s'accompagnent
aussi de changements sociaux : aspiration à la paix, mise en avant de la femme,
réorganisations des sociétés.
Bilan : au 20ème siècle, les deux conflits mondiaux se caractérisent par l'horreur du combat
et le nombre très élevé de victimes. D'une manière plus générale, la frontière séparant civils
et soldats s'estompe et les marques de la guerre, diffuses ou radicales, envahissent l'espace
social. Un nouveau type de guerre apparait : celui de la guerre totale.
 Séquence d'apprentissage
BO juin 2008 :
- Le XXème siècle et notre époque
° La violence du XXème siècle : les deux conflits mondiaux
- Repères
° 1916 : bataille de Verdun
° Clemenceau
° 11 novembre 1918 : armistice de la Grande Guerre

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BO janvier 2012 :
- Le XXème siècle et notre époque
° La violence du XXème siècle : les deux conflits mondiaux
° Pouvoir expliquer pourquoi le premier conflit mondial a été appelé "la Grande Guerre"
° Connaître Clemenceau
° A partir de documents de nature diverse et en particulier d'œuvres d'art, identifier en quoi
cette guerre ne ressemble pas aux précédentes
° Savoir que la paix signée à Versailles est négociée difficilement et rapidement menacée en
Europe par des dictatures
- Repères :
° 1916 : bataille de Verdun
° Clemenceau
° 11 novembre 1918 : armistice de la Grande guerre
Socle commun de compétences :
- La culture humaniste
° Acquisition à la fois du sens de la continuité et de la rupture, de l'identité et de l'altérité
- Avoir des repères historiques
° Les différentes périodes de l'histoire de l'humanité (événements fondateurs caractéristiques
permettant de les situer les unes par rapport aux autres en mettant en relation les faits
politiques, économiques, sociaux, religieux, culturels, scientifiques et techniques, littéraires et
artistiques), ainsi que les ruptures.
° Les périodes et les dates principales, les grandes figures, les événements fondateurs de
l'histoire de France, en les reliant à l'histoire du continent européen et du monde.
° Comprendre le concept de mondialisation
Problématique : La Première Guerre mondiale fut une guerre que l'on peut qualifier de brutale
et violente. Affaiblissement de l'Europe.
Proposition de séquence :
Cette séquence sera proposée dans le cadre d’un projet d’école ou de classe sur la Première
Guerre mondiale en l’honneur du Centenaire de la Grande Guerre.

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 Séance 1 : la mobilisation des Français au début de la guerre
Objectifs : - Confronter les élèves à des documents liés à la Première Guerre mondiale
- Montrer aux élèves que la mobilisation des hommes sur le front va modifier
la vie des femmes restées à l’arrière.
Notions visées :
- La mobilisation
- L’implication des enfants dans le conflit
- La participation des femmes à l’effort de guerre
Avant de lancer les élèves dans l’activité, il faudra leur présenter le contexte de la France et
de l’Europe en 1914 à partir d’une carte (voir annexes). A partir de cela, je leur montrerais
l’ordre de mobilisation. (cf. annexes) Un travail de recherche sera proposé aux élèves pour
qu’ils puissent répondre aux questions et ainsi comprendre les différentes notions de cette
première séance.
 Séance 2 : la vie dans les tranchées (45min)
Objectif : découvrir les conditions de vie des hommes sur le front
Notions visées :
- La vie quotidienne des poilus dans les tranchées
- Le traumatisme des soldats
Déroulement de la séance :
- Rappel de ce qui a été vu la séance précédente
- Affichage de deux photographies représentant la vie des hommes dans les tranchées. Je
poserais des questions aux élèves :
° Que voyez-vous ?
° Que font-ils ?
° Où sont-ils ?
On favorise un travail oral et collectif de la part des élèves.

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- Travail sur documents : recherche d'informations par les élèves. (cf. annexes)
° Les élèves doivent collecter des informations grâce aux trois questions qui leur sont posées.
Dans un premier temps, ils font leurs recherches individuellement dans les différents
documents qui leur sont proposés. Ensuite, ils peuvent confronter leurs réponses à celles de
leur voisin. Cela leur permet d'échanger entre eux.
° Qu’est-ce qu'une tranchée ?
° Dans quelles conditions les "poilus" vivent-ils dans les tranchées ?
° Comment les soldats supportent-ils la vie dans les tranchées ?
Un travail individuel puis collectif restreint est demandé ici aux élèves.
- Correction des questions :
° Je projetterais les questions sur un TNI ou un TBI (ou je ne dispose pas du matériel, je les
écrirais tout simplement au tableau). Ensuite, je solliciterais quelques élèves pour répondre
aux différentes questions.
NB : il est important de demander une justification aux élèves. Pour cela, ils devront citer le
ou les textes qui leur ont permis de trouver la réponse. S'il s'agit d'une photographie ou d'un
tableau, ils devront rapidement en donner une brève description.
Ici, on accomplit un travail oral.
- Avant de passer à la trace écrite, il est important de voir ce que les élèves retiennent de la
séance. Pour cela, on leur repose des questions sur la séance.
- Trace écrite :
Chaque jour, les soldats étaient des cibles vivantes pour les troupes ennemies. Pour
s'abriter, ils creusaient des tranchées sur le front. Ils vivaient dans l'angoisse d'être
bombardés ou bien gazés.
La vie dans les tranchées était particulièrement difficile à cause du froid, des rats, des
poux, des mauvaises odeurs, du manque d'hygiène et du ravitaillement mal assuré.
Les soldats parvenaient à supporter ces conditions de vie grâce à la camaraderie, la
solidarité, la correspondance avec la famille restée à l'arrière ou avec les marraines de
guerre, les jeux et les différents travaux à accomplir au sein des tranchées.
 Séance 2 bis : reprise des éléments vus dans les deux premières séances (30 min)
Objectif : Confronter les élèves à des documents vidéo relatant la guerre