1 psychopédagogie les axes définition de psychopédagogie les objectifs de l’université les caractéristiques des groupes scolaires universitaires la psychologie de l’apprenant la psychologie de l’enseignant la psychologie des programmes les méthodes de l’enseignement les techniques de l’enseignement l’évaluation pédagogique les examens scolaires 2 3 6 1996 4 John Dewey Lalande1972 89 1974 1994 18 E. Durkheim 1988 90 5 1994 La pédagogie Agôgé Péda Le pédagogue من. (www.arabrenewal.org/articles/12825/1/Iaea-aPCNEE-CaaaaCI-CaINCOi-Yi-aICa- )CaENEiE.../OYIE1.html La pédagogie est l’art d’éduquer Les méthodes et pratiques d’enseignement et d’éducation. 6 ) Pédagogie est donc l’ensemble des outils et méthodes utilisés par les acteurs de l’éducation E .Durkheim A. Makarenko R .Hubert (www.arabrenewal.org/articles/12825/1/Iaea-aPCNEE-CaaaaCI-CaINCOi-Yi- )aICa-CaENEiE.../OYIE1.html ) Pédagogie générale : qui s’intéresse à la relation maitre 7 élève Pédagogie spéciale : qui dépeint la façon d’apprendre en fonction de la matière enseignée andragogie 8 La didactique Le Petit Robert didaskein didactikos enseigner (www.arabrenewal.org/articles/12825/1/Iaea-aPCNEECaaaaCI-CaINCOi-Yi-aICa-CaENEiE.../OYIE1.html BROUSSAUT.1983 69 Lalande .A 68 1994 9 1994 1988 LEGENDRE.R .1988 69 1994 10 01 11 12 276 1994 9 1997 l’apprentissage 159 2006 2005 65 2001 638 l’organisme Maurice Reuchlin..1981 .p 125 13 269 1989 Enseignement Lelf.j.1974 102 1994 - 14 Il existe 3 grands modèles dans l’ Historique des courants pédagogiques 18 Le modèle de l’empreinte : l’enfant est une page blanche que l’enseignant ou le pédagogue remplit . la philosophie sensuelle. John Loke Le conditionnement ; il se rattache aux théories béhavioristes de Pavlov .Watson .Skinner . la boite noire – pédagogie par objectifs 15 - Les constructivistes ; l’apprenant est un acteur . L’intérêt est qu’est ce qui se passe dans la boite noire . Bachelard. Piaget .Bruner et Wygotski . Chaque modèle ayant sa propre logique et ses limites 16 1962 1929 1918 1956 Mager .R. 1972 235 Growlanded 88 17 1999 1994 Bloom 89 240 1999 1994 1999 69 242 2000 1994 BLOOM 1969 18 objectif opérationnel MAGER 1977 242 19 1994 1995 71 20 2000 39 1996 les buts 21 1956 03 22 KIMPSTON 1985 1999 72 1993 2000 - 23 04 322 24 2006 25 26 27 200 100 14 1998 2004 28 99 29 1998 - - - 30 classroom management Eggen and Kauchak.1992.486 14 2005 : )D:/DOCUM-1/UTILIS-1/LOCALS-Temp/trsGCMH.htm ( 31 Firm ,Fair,Friendly 3f 8 32 2005 33 1939 325 2005 Wrighistons Withall Bales Galloway 34 325 2005 Flanders %70 28 326 1983 2005 - 35 36 1966kurtis 1994 479 05 معــــــــلم تلميذ تلميذ تلميذ 37 تلميذ 06 معــــــــلم تلميذ تلميذ تلميذ تلميذ 07 معــــــــلم تلميذ تلميذ تلميذ 38 تلميذ ًٚتاس ْذا انًُظ عٍ غٛزِ يٍ األًَاط انساتقح ٔتخاصح انًُظ انثانث انذ٘ كاٌ ٚجز٘ ف ّٛاتصال ت ٍٛانعهى ٔعذد يحذد يٍ انتاليٛذ .فْ ٙذا انًُظ تتعذد فزص االتصال تٍٛ انًعهى ٔت ٍٛانطالب أٔ ت ٍٛانطالب تعضٓى تثعض ،كًا تتٕافز ف ّٛأفضم انفزص نهتفاعم ٔتثادل انخثزاخ يًا ٚساعذ كم يتعهى عهٗ َقم فكزِ ٔخثزاتّ إنٗ اٜخزٔ.ٍٚيعانى ْذا انًُظ ٕٚضحّ انشكم رقى 08االت:ٙ معــــــــلم تلميذ تلميذ تلميذ تلميذ 39 – – 41 2000 40 41 - 42 125 1999 Leif.1974 102 125 1994 1999 41:2001 2005 154 1976 1978 43 1984 Knochel 1978 Laabs H.G. FRANK 1969 09 221 44 1994 45 10 G. MIALARET 1988 223 46 1994 47 48 49 50 . 51 Rogers 1951 52 11 53 182 154 54 2005 15 17 Eramus John Amos Cominius Jacque Rousseau Jean 18 55 19 Pestalozie 19 J. F. Herbert F. Frobel 19 (www.arabrenewal.org/articles/13982/1/AaaiE-CaaeOCAEa-CaEUaiaiEaeIaeNaC-Yi-CaYUa.../OYIE1.html 71 56 1999 1996 Eding 1994 193 1985 7 12 انًجزد انًهًٕس 57 الخبرة المعاشت 29 13 193 58 1994 1985 1994 14 193 انخثزج انٕاقعٛح 59 ) اَظز193ص،1994،ٌٔ ٔ آخزٙف انفارتٛ( عثذ انهط1985 )7(.س. عٍ حًذاٌ وBortz فُٛتص : ٙتٜ ا15 انشكم رقى 1 X X X X X X X X X X X X 2 X X X X X X 3 X X X 4 X X X 5 X X X X X X X X 6 X X X 60 1 ( Over Head Projector ) 61 2 . : . . . . 3 62 4 5 63 6 7– 64 8– . 9– . 65 . : • . . . . 10 – 66 8 8 11 – 12 – . 67 . . . visio- conférence . 68 CURRICULUM 1994 De Corte.E.1997 58 D’Hainaut.L.1983 58 16 69 34 1994 2000 األْذاف ىٕٚانتق ٖٕانًحت األَشطح Françoise Alain Rieunier Raynal » Gauss 1996 Ulric Aylwin 70 » « 40 70 . 20 8 site.voila.fr/jamaa.ouarezzamen/N_S_P.htm -2005 71 . . . - . - 72 . . . . - . . - 25 73 2000 1995 Barth,1993 1992 Toombs and Tierney - 1993 74 1952 1870 . . . 75 . . . 1932 1871 . . ... . . . . . . 1952 1859 76 . . . . . . . . . . . . 1940 1873 1966 1896 ". . 77 . . . . . " ." . http://www.dafatir.com/vb/showthread.php?t=1769= 1980 1896 78 transfert médiation La pédagogie différenciée Gilles Auzeloux " La pédagogie différenciée est une démarche qui consiste à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures d'enseignement et d'apprentissage pour permettre à des élèves d'âge, d'aptitudes, de compétences, aux savoirs hétérogènes d'atteindre par des voies différentes des objectifs communs. " (AUZELOUX)in (ifrance.com/differenciation/definitions.htm) Louis Legrand 79 (www.edunet.tn/ressources/resdisc/pens_isl/maousoua/pedago/pedagdiffe001.ht m) - représentations la notion d’éducabilité la notion du don R. Burns individualisée - il n’ya pas deux apprenants qui apprennent de la même manière. Il n’y a pas deux apprenants qui progressent à la même vitesse. variée - 80 29،30 17 2000 - - - - - - - - 1 - - - - 2 - - - - 3 - - - - - - 81 4 - - - - - - - - - - - - 5 6 - - - - 7 - - - - 82 8 - - - - 83 84 85 53 2000 86 Brown 1983 1 Evaluation diagnostique 87 2 ٔضع تغذٚح راجعح Evaluation formative ٔضع ٔ استخذاو استزاتٛجٛاخ تعهًٛٛح جذٚذج يُاسثح . تصُٛف انطهثح تشكم َٓائٙ 3 Evaluation sommative تصُٛف انطهثح ٔ تٕسٚعٓى عهٗ انشعة ٔ انتخصصاخ انًُاسثح 88 18 1 2 3 89 19 90 20 91 53 2000 1983 BROWN 135 92 docimologie 50 1990 1 - - 93 2 BLOUM 52 1990 - 94 - - DOIS 55 1999 95 QCM 8 9 7 5 2 - - 96 63 1 8 5 21.5 2 3 X 15 33 3 5 1 29 45 4 2 34 18 5 8 5 13 6 8 5 - 97 3 21 5 4 3 2 1 X X X X X 98 5x 5 25 x 5 x 1 25 1 5 x 24 2 25 1 24 2 2 15 25 22 99 12 100 . . 1962Gezlar www.majamn.com/anwatahseele.htm) 101 23 Examens normatifs Examens criteriés / critériels Préciser la position de chaque étudiant par rapport à son groupe de référence au regard de l’apprentissage souhaité Préciser la position de chaque étudiant aux apprentissages ou aux compétences définis dans le cours ou dans le programme 102 - 103 104 2001 ٍي: www.arabrenewal.org/articles/12825/1/Iaea-aPCNEE-CaaaaCI-CaINCOi-YiaICa-CaENEiE.../OYIE1.html ) ، 2005site.voila.fr/jamaa.ouarezzamen/N_S_P.htm - 2004 2005 2 - 2 2000 1999 - 2 2005 105 2006 2 .71 1999 1989 - 1999 2001 2000 1994 1994 1996 4 - 2 1997 2000 Maurice Reuchlin. Psychologie. 4 édition .Paris :puf.1981 . 106 http:/sasked.gov.sk.ca/docs/francais/fransk/schumaines/sci10/8.html –D :/DOCUM-1/UTILIS-1/LOCALS-Temp/trsGCMH.htm www.edunet.tn/ressources/resdisc/pens_isl/maousoua/pedago/peda -gdiffe001.htm www.arabrenewal.org/articles/13982/1/AaaiE-CaaeOCAEaCaEUaiaiE-aeIaeNaC-Yi-CaYUa.../OYIE1.html -اwww.mohtrev.com/vb/showthread.php?t=6540 – http:/sasked.gov.sk.ca/docs/francais/fransk/schumaines/sci10/8.html http://www.dafatir.com/vb/showthread.php?t=1769= -www.majamn.com/anwatahseele.htm 107 108
