Planification à rebours français-lecture comm orale-les points de vue et résumé

Planification à rebours d’une unité intégrée d’apprentissage
Année d’études : 5e et 6e années
Date visée de début et de fin de l’unité : 22 avril au 6 juin
Planification de l’apprentissage – volet académique
Inscrire les programmes–cadres utilisés dans l’unité intégrée, ainsi que les attentes et les contenus visés.
Programme-cadre -Français lecture
Attentes :
A3 :
Expliquer les textes lus en faisant des
rapprochements avec d’autres textes et ses
expériences personnelles.
A4 :
Démontrer des habiletés en littératie
critique en mettant en évidence le rôle et
l’influence
des textes dans la société.
Démontrer des habiletés en littératie
critique, en dégageant des points de vue
explicites et implicites dans les textes.
*** Surligner en bleu : Contenus en 6e
année
Contenus d’apprentissage :
Réaction à la lecture
3.2- Discuter des oeuvres d’auteurs et d’illustrateurs
(p. ex., Daniel Marchildon), des séries, des collections,
des maisons d’édition et des prix littéraires jeunesse
(p. ex., Prix Hans-Christian-Andersen) et en partager
l’appréciation.
3.3- Exprimer et justifier son appréciation d’un texte à
l’aide d’un questionnement sur les éléments d’écriture
(p. ex., réagir et exprimer ses sentiments envers
l’histoire, les personnages et les illustrations, en
examinant les idées véhiculées, la présentation, la
structure, la construction des phrases, le choix des
mots, le style d’écriture).
Littératie critique
4.1- Expliquer, seul ou en groupe, en quoi les textes
influent sur les choix et la vie des gens (p. ex.,
incitation à acheter des vêtements de marque dans
une publicité ciblant les adolescents crée des
pressions sur les jeunes qui ont des moyens financiers
plus modestes).
4.1- Dégager, seul ou en groupe, des points de vue
explicites et implicites des textes (p. ex., points de vue
reflétant la politique éditoriale d’un magazine pour
adolescents, d’un journal communautaire).
4.3.-Distinguer les faits des opinions dans les textes.
4.4- émettre une opinion personnelle sur le message
véhiculé par un texte en s’appuyant sur les faits ou les
éléments pouvant influencer le comportement des
destinataires (p. ex., soutenir l’idée de promouvoir les
événements culturels de l’école auprès des parents en
évoquant la nécessité de les informer et de l’intérêt
pour eux de s’impliquer dans l’éducation de leur
enfant).

4.4- Expliquer les points de vue explicites et implicites
dans divers textes (p. ex., dépliant touristique ou
publicitaire qui renseigne les visiteurs potentiels sur
les biens et services offerts dans un endroit
particulier).
Planification de l’apprentissage – volet habiletés et habitudes
Inscrire les habiletés d’apprentissage et les habitudes de travail ciblées dans l’unité intégrée.
Habiletés d’apprentissage/ Habitudes de travail :
-Autonomie
Résultat(s) d’apprentissage
Inscrire les R.A. en lien avec les attentes.
Objectif SMART : D’ici le 23 mai, 90% des élèves expliqueront les points de vue des auteurs et des
personnages en justifiant ses idées basées sur un questionnement des éléments d’écriture.
6e
R.A #1) Je dégage les points de vue dans un texte en utilisant les éléments d’écritures
pour justifier mes idées.
Critères (Ce que j’évalue)
Détails (Comment l’enfant arrive à le faire)
1. Je décris les éléments
d’écriture dans les
textes
-Je dégage les éléments d’écritures (idées, choix de
mots, structure, présentation,…)
2. Je donne le point de vue
des personnages selon
leur situation
-Je fais des inférences d’émotions et sentiments
-Je fais des liens avec ma vie, mes expériences
personnelles
-Je me mets à la place des personnage
3. J’utilise mes idées et les
infos du texte pour
justifier.
-Je trouve des indices du texte
-J’organise mes idées (Avec des marqueurs de
relations)
-Mes idées : mes expériences, d’autres lectures, des
films, les connaissances antérieures

5e
R.A #1) Je dégage le rôle et l’influence des textes dans la société en utilisant les éléments
d’écritures pour justifier mes idées.
Critères (Ce que j’évalue)
Détails (Comment l’enfant arrive à le faire)
1. Je décris les éléments
d’écriture dans les
textes
-Je dégage les éléments d’écritures (les sentiments,
la présentation et le style d’écriture)
2. J’explique l’influence du
texte
-Je fais des inférences d’émotions et sentiments
-Je fais des liens avec ma vie, mes expériences
personnelles
3. J’utilise mes idées et les
infos du texte pour
justifier.
-Je trouve des indices du texte
-J’organise mes idées (Avec des marqueurs de
relations)
-Mes idées : mes expériences, d’autres lectures, des
films, les connaissances antérieures
Résultat(s) d’apprentissage
Inscrire les R.A. en lien avec les H.H.
R.A #2) J’utilise efficacement le temps alloué en classe pour terminer mes projets de
lecture.
Critères
Détails
1. Je remets le
travail terminé
-Je note les dates d’échéanciers
-J’organise mon temps (Utilise
l’agenda)
-Saute de question si tu ne
comprends pas ou tu es bloqué.
2. Je suis à la
tâche en tout
temps
-Je ne socialise pas
-Je m’installe bien à ma place

Planification du processus d’évaluation
Tâche(s)
sommative(s)
(à élaborer dès le
début de la
planification de
l’unité)
Les élèves démontreront ce qu’ils ont appris :
D’ici le 17 juin, les élèves complèterons une tâche d’évaluation écrite sommative
en lecture. « Du camping chez Kyle » Mon mag à moi, Voume 6 #1.
Formatif
22 avril au 5
juin
Stratégies d’apprentissage
(Résolution de problèmes, démarche
scientifique, manipulation, journal
d’apprentissage, etc.)
-Participer à la lecture partagée
-Lecture en dyade
-Lecture Autonome
-Répondre oralement
(participation en classe)
-Travail d’équipe
Stratégies d’enseignement
(Enseignement explicite, modelage, enseignement guidé,
etc.)
-L’enseignement explicite
-Questionnement
-Leçons en trois temps
-Murs de mots et référentielle
-Étayage
-Regroupement flexible
-Résultat d’apprentissage et co-construction
des critères
-Rétroaction descriptive
Diagnostique
Début mai
Connaissances préalables requises :
-Distinguer des faits et des opinions
-
Activités diagnostiques : (remue-méninges, cartes conceptuelles, questionnement,
SVA, etc.)
-L’utilisation de la dernière tâche sommative en lecture (question à la fin du test sur les
points de vue du personnage)
Différenciation
Inscrire des
pistes de
différenciation
pour les
différents styles
d’apprentissage
ou les élèves
qui ont des
besoins
particuliers
-Mur de mots
-Étayage (morceler la tâche, le texte ou les questions)
-L’utilisation de Kurzweil (Balayage de texte, co-planification avec l’e.r.)
-Coffre d’outils et référentielle (les éléments d’écritures et le signet)
Planification de l’apprentissage
*Chaque tâche peut durer de … jours selon la dynamique ou les besoins des élèves ou du groupe.
Tâche 1
Les oreilles de M, Lapin. La littératie critique et modelage et les élèves vont
ressortir les éléments d’écriture dans une histoire.
Tâche 2
À l’orale discussion sur les pdv et sur la littératie critique
Tâche 3
L’enseignement explicite des éléments d’écriture et leur comment les utiliser à
déterminer les points de vues présent dans les textes.

Tâche 4
Pratique coopérative (répondre des questions) avec rétroaction descriptive en
grand groupe classe et affichage des travaux.
Recommencer avec divers autres textes
Tâche 1
Les ours de la Toundra- lecture d’un texte, modelage de lecture (reconnaître les
points de vue)
Tâche 2
Les ours de la toundra (diagramme de Venn) les pdv des ours, le pdv des
villageois
Tâche 3
Les ours de la toundra (redire les évènements dans les souliers des ours.
Tâche 4
Le cochon de M. Charron (pratique guidé et ensuite en dyade) Question à
répondre. Études de mots et vocabulaire.
Tâche 5
Les régions de l’ouest. <Le dépliant touristique. Suivre la leçon de course et
relais guide Empreinte à l p. 22.
Tâche 6
Comment ça se passe dans l’espace? Pdv des astronautes, question à poser et
pratique autonome.
Tâche 7
Une visite tout à fait spatiale-Question à répondre (pratique autonome) et
enseignement guidé en petit groupe homogène.
Tâche 8
Évaluation sommative
Planification de l’apprentissage – autres matières
Inscrire les programmes–cadres non-utilisés dans l’unité intégrée, ainsi que les attentes et les contenus visés.
Non