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fiche n

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fiche n ° 7. professeur: ghizlane bennini niveau: 2bac module n° 2: etudier un roman
maghrébin contemporain: il était une fois un vieux couple heureux, mohammed khaireddine. séquence n° 2: etudier l'organisation du récit. activité: etude de texte. modalité:
lecture méthodique. support: «il but son thé d'arriéré pathologique en quelque sorte.»,
pp.24- 25, il était une fois un vieux couple heureux. contenu: etudier le thème de la
colonisation dans l'oeuvre. objectifs: - etudier l'ordre de la narration: le retour en arrière. etudier l'alternance récit/ description dans l'évocation d'un fait historique. durée: une heure.
déroulement de la séance.
etapes de la leçon.
1- lecture du texte: lecture magistrale suivie d'une lecture
individuelle.
2- situation du passage: il s'agit d'un extrait du quatrième chapitre du
roman maghrébin:il était une fois un vieux couple heureux publié en
1993, écrit par mohammed khair eddine. le dialogue de bouchaîb
avec sa femme était une occasion pour revenir au passé du maroc
pendant la colonisation, où régnaient la violence et la misère. 3identification du texte: il s'agit d'un texte narratif-descriptif.
4- hypothèse de lecture: - peinture d'un tableau vivant des conditions
de vie des marocains pendant les années quarante (la colonisation).
5- axes de lecture:
1- un retour en arrière dans l'histoire du maroc:
-quelle époque est évoquée au début du souvenir ? - le début de la
colonisation. -par quelle expression est introduit le souvenir ? - « cette
brusque escapade dans le passé » -a quoi correspond ce rappel dans
l'ordre du récit ? - c'est un retour en arrière. -relevez l'expression
montrant que le rappel de ces souvenirs est douloureux! quelle est cette
figure de style ? - « avait rouvert certaines plaies » : c'est une
métaphore.
2- les conditions de vie durant la colonisation:
-qu'est ce qui est décrit dans le passage? - le mode de vie des
européens et des marocains pendant la colonisation. -quel terme
était employé par les français pour désigner un groupe ethnique avant
la colonisation ? quelle connotation a ce mot ?- les indigènes : cette
expression est péjorative, méprisante. -quelles différences existaient
entre les « indigènes » et les « français » ? relevez les antithèses qui les
montrent.
indigènes
français
une grande épidémie de typhus ; il y seuls les européens étaient
avait des poux partout ; les
épargnés ; chez les européens,
indigènes s'entassaient les uns sur
les poux n'existaient pas ; les
les autres dans des gourbis confinés. français vivaient dans la
propreté.
- par quel moyen le narrateur crée cette impression de misère? - par la
présence d'un champ lexical de misère. - relevez les termes qui
tâches à réaliser.
-faire lire le texte.
-faire situer le
passage.
-faire identifier le
type du texte.
-faire formuler des
hypothèses de
lecture.
- faire proposer des
axes de lecture.
-faire procéder à des
repérages
systématiques des
indices textuels.
-faire procéder à des
repérages
systématiques des
indices textuels.
-faire faire une
synthèse.
-faire reporter le
cours sur les cahiers.
forment ce champ lexical!- des gourbis / appauvri / la racaille/ les
noualas / les bidonvilles / surpeuplés / les morts / la misère, quelles étaient les causes de cette situation? - la sécheresse ;
l'exportation des céréales vers l'europe. - quelles en étaient les
conséquences ? - la famine des paysans ; l'augmentation de la
mortalité ; l'appropriation des terres par les colons ; les anciens
propriétaires devaient être au service des colons ; l'exode rural. 6
synthèse:
dans cet extrait, le personnage- narrateur recourt à la technique du
flash-back pour évoquer la situation des marocains pendant la
colonisation, en mettant l'accent sur la misère, la famine et les
épidémies qui faisaient des ravages parmi les populations.
la deuxième guerre mondiale avait paradoxalement allégé les
souffrances des indigènes, mais ce n'était qu'une amélioration
temporaire: les marocains retomberont bientôt dans la même
humiliation d'avant la guerre.
7 trace écrite:
fiche n ° 4. professeur: ghizlane bennini niveau: 2bac module n° 2: etudier un roman
maghrébin contemporain: il était une fois un vieux couple heureux, mohammed khaireddine. séquence n° 1: etudier l'illusion du réel dans l'incipit. activité: langue. support:
phrases extraites de l'incipit de l'oeuvre. contenu: la description valorisante et la
description dévalorisante. objectifsspécifiques: - reconnaitre les différents procédés de la
description. - distinguer la description valorisante de la description dévalorisante. durée: une
heure.
déroulement de la séance.
etapes de la leçon.
1. présentation et communication du contenu et des objectifs
spécifiques du cours.
2. observation et découvertedu support:
a) « des hommes qui ne négligeaient pas la moindre parcelle de terre
pour assurer leur subsistance.» b) « ces maisons de pierres sèches de ne
sont plus qu'un triste amas de décombres.» c) « domaine incontesté
des reptiles, des arachnides et des myriapodes.» d) « villas
somptueuses, palais complexes ultramodernes copies conformes des
bâtiments riches et ostentatoires des grandes mégapoles du nord.» e) «
une de ces ruines dresse des pans de murs difformes.» f) « un buisson
touffu de ronces et nopals et quelques amandiers vieux et
squelettiques.»
3. conceptualisation:
enoncés ou expressions
procédés de la effet de la
description
description: valorisant
utilisés
/ dévalorisant.
-hommes qui ne
-subordonnée -description valorisante.
relative. -description
négligeaient pas la
complément du dévalorisante.
moindre parcelle de
terre pour assurer leur
nom (prép nom - description
subsistance.
adj.)
dévalorisante.
tâches à réaliser.
-faire observer le
support.
-faire lire les phrases
du support.
-faire relever les
procédés de la
description dans
chaque énoncé.
-faire indiquer l'effet
de la description dans
chaque
énoncé: valorisante
ou dévalorisante.
-faire faire une
synthèse orale du
contenu du cours.
-faire faire les
exercices
individuellement.
-faire faire une
correction collective:
faire passer les élèves
- maisons de
- adjectif
- description
pierres sèches.
complément du dévalorisante.
- un triste amas de
nom.
- description
décombres.
- champ lexical valorisante.
- domaine incontesté des
de la faune.
- description
dévalorisante.
reptiles, des arachnides et - adjectifs
des myriapodes.
comparaison. -description
- villas somptueuses,
-adjectif.
dévalorisante.
palais complexes
- champ lexical
ultramodernes copies
de la flore
conformes des
adjectifs.
bâtimentsriches et
ostentatoires des grandes
mégapoles du nord.
- des pans de
murs difformes.
- ronces et nopals et
quelques amandiers vieux
et squelettiques
4. synthèse: dans l'incipit de toute oeuvre, la description sert à faire
percevoir au lecteur le cadre spatio-temporel dans lequel se déroule
l'action. les procédés de la description sont: l'expansion
nominale(complément du nom, subordonnée relative, apposition),
les champs lexicaux, les adjectifs, les adverbes, la comparaison et la
métaphore.
la description peut être neutre, d'un effet valorisant ou dévalorisant.
5. appropriation: exercice n °1:
consigne: relevez les procédés de la description utilisés dans les
phrases suivantes:
a) notre hôte fut accueilli avec les honneurs dignes de son rang.
b) cette mosquée, qui fait partie du patrimoine architectural
national, vient d'être restaurée.
c) la nourrice dorlote le bébé affectueusement.
d) ses cheveux étaient d'un gris sale et verdâtre. e)
sa luxueuse voiture n'était plus qu'un tas de tôle froissée.
f) elle avait un regard aussi lipide que l'eau de roche.
exercice n °2: consigne: lisez les textes suivants puis dites s'il s'agit
d'une description valorisante ou dévalorisante! « tout le reste du
mobilier unissait les styles les plus divers. c'étaient ces meubles que
chaque génération laisse dans la famille et qui font des anciennes
maisons des sortes de musées où tout se mêle. une commode louis xiv
superbe, cuirassée de cuivres éclatants, était flanquée de deux fauteuils
louis xv encore vêtus de leur soie à bouquets. un secrétaire en bois de
rose faisait face à la cheminée qui présentait, sous un globe rond, une
pendule de l'empire.»
une vie, g. maupassant.
«dans cette rue, les rez-de- chaussée commerçants ne sont ni des
boutiques ni des magasins, les amis du moyen-âge y retrouveraient
au tableau.
-faire reporter les
éléments du cours et
la correction de
l'exercice sur les
cahiers.
l'ouvrouère de nos pères en toute sa naïve simplicité. ces salles basses,
qui n'ont ni devanture, ni montre, ni vitrages, sont profondes, obscures
et sans ornements extérieurs ou intérieurs, leur porte est ouverte en
deux parties pleines, grossièrement ferrées, dont la supérieure se replie
intérieurement, et dont l'inferieure armée d'une sonnette a ressort va et
vient constamment. »
eugénie grandet, h .de balzac.
fiche n ° 12. professeur: ghizlane bennini niveau: 2bac module n° 2: etudier un roman
maghrébin contemporain: il était une fois un vieux couple heureux, mohammed khaireddine. séquence n° 3: etudier le thème de l'immigration dans le récit de kaireddine. activité: langue. support: corpus de phrases. contenu: la subordonnée conjonctive
circonstancielle. compétence: etudier et s'approprier la subordonnée conjonctive
circonstancielle. objectifs spécifiques : - reconnaître la composition de la phrase complexe: la
subordonnée circonstancielle. - identifier la valeur de la subordonnée conjonctive
circonstancielle dans un énoncé. durée: une heure.
déroulement de la séance.
etapes de la leçon.
1. observation et découvertedu support: support:
a) nous resterons sur la terrasse jusqu'à ce que la lune disparaisse. b)
tu n'avoueras jamais que j'ai raison puisque tu es en train de
défendre ton bonheur. c) il vociférait si bien que je ne le
reconnaissais plus. d) préparons les bagages afin que tout puisse être
prêt pour le départ!
2. conceptualisation:
enoncés conjonctions ou valeurs de la subordonnée
locutions
conjonctive circonstancielle.
conjonctives
a b c d jusqu'à ce que
complément circonstanciel de temps
puisque si bien que complément circonstanciel de cause
afin que subjonctif complément circonstanciel de
conséquence complément
circonstanciel de but.
3. synthèse:
les subordonnées conjonctives circonstancielles sont introduites par
une conjonction ou une locution conjonctive. elles ont la valeur d'un
complément circonstanciel et peuvent indiquer: le temps, la cause, le
but, la conséquence, la condition, l'opposition.
subordonnée
locutions conjonctives ou conjonctions
circonstancielle de
temps cause
quand, lorsque, après que indicatif, en
conséquence but
attendant que, avant que, jusqu'à ce que
subjonctif.
parce que, étant donné que, vu que
indicatif.
si bien que, tellement que, de sorte que
indicatif, tant que, tel que.
pour que, de crainte que, de peur que
tâches à réaliser.
-faire observer le
support.
-faire lire les phrases du
support.
- faire analyser chaque
énoncé tout en
remplissant le tableau.
-faire faire une synthèse
orale.
-faire rechercher les
locutions conjonctives
ou les conjonctions.
-faire faire l'exercice
individuellement.
-faire faire une
correction collective en
faisant passer les élèves
au tableau.
subjonctif, de façon que.
4. appropriation: consigne: soulignez la conjonction ou la locution
conjonctive dans chaque phrase puis identifiez la valeur de la
subordonnée conjonctive circonstancielle:
a) comme il est malade, il n'est pas venu. (cause)
b) il a tant couru qu'il est essoufflé. (conséquence) c) ils
découvrirent un magnifique paysage lorsque le brouillard se fut
dissipé. (temps)
d) le voleur marchait sur la pointe des pieds afin qu'on ne
l'entende pas. (but)
e) l'incendie s'est vite propagé de sorte qu'on a dû évacuer tous
les appartements. (conséquence)
f) ils regardèrent s'éloigner le bateau jusqu'à ce qu'il devint un
petit point àl'horizon. (temps)
g) nous faisions de notre mieux pour que nos invités soient
contents, de façon qu'ils ne puissent pas s'ennuyer un seul
instant. (but)
h) ils sont arrivés tard parce que les routes étaient bloquées par
la neige. (cause)
fiche n ° 13. professeur: ghizlane bennini niveau: 2bac module n° 2: etudier un roman
maghrébin contemporain: il était une fois un vieux couple heureux, mohammed khaireddine. séquence n° 3: etudier le thème de l'immigration dans l'oeuvre de khaireddine. activité: travaux encadrés. supports: extraits des chapitres i, iv, vi, ix, xxv, il était une
fois un vieux couple heureux, m. khair -eddine. contenu: le thème de
l'immigration. objectif: etudier les aspects positifs et les aspects négatifs de l'émigration
dans l'oeuvre. durée: une heure.
déroulement de la séance.
etapes de la leçon.
tâches à réaliser.
1. lecture des extraits à haute voix.
- faire lire les extraits
2. etude des aspects positifs et des aspects négatifs de l'émigration tout en expliquant
dans les passages en question: *support n° 1: chapitre i: «il y
avait couple.», pp. 7-8. *support n° 2: chapitre iv: «mais
les mots difficiles.
l'argent européenne», pp.32-33.
- faire répondre aux
-qu'avons-nous appris sur bouchaib dans le passage précédent (page6) questions posées afin
? -c'est un ancien émigré: « l'homme avait longtemps sillonné le
d'étudier les différents
nord et même une partie de l'europe». -a-t- il rompu ses relations
aspects de
avec le nord ? -non, il a une échoppe à mazagan. -que représente
l'immigration.
cette échoppe pour le vieux couple ? -c'est un moyen de
-faire remplir le tableau
subsistance: «heureusement que j'ai cette échoppe à mazagan, elle proposé à partir de
me rapporte de quoi faire tourner la baraque».
l'étude des extraits.
*support n°3: chapitre vi: «là-dessus .ville.», pp.45-46.
- faire faire un bilan
-d'après ce passage, à quel autre aspect de mutation allait-on assister récapitulatif du contenu
dans le village? -a l'introduction de l'alcool et d'autres produits
du cours.
prohibés dans le village. -qui a introduit ces produits ? comment
sont qualifiés ces personnages ? -les jeunes : « des jeunes nés au
village mais changés par la ville » ;-une jeunesse « dépravée,
maudite, sans foi » ;-des jeunes qui ont « beaucoup d'esprit et de
l'audace ». -pourquoi ces jeunes sont-ils au village ? -ils sont en
vacances d'été car ils habitent en ville. -qu'ont-ils fait ?- -ils ont
mis une caisse de bière à rafraîchir dans un puits mais un
vieillard en a bu en croyant que c'était de la limonade et il a fait
scandale à la mosquée. -comment peut-on qualifier le comportement
de ces jeunes ? - ils sont irrespectueux des coutumes. -le vieux, en
tant qu' «anflouss », les a-t-il dénoncés ? pourquoi ? -non, pour
plusieurs raisons : il buvait lui-même autrefois ; pour lui, les
enfants ne sont pas coupables : « c'est la faute de leurs parents qui
vendent du vin dans leurs épiceries : un moyen de s'enrichir
rapidement »
*support n°4: chapitre ix: «le printemps de là.», p.68.
-quel autre changement connaît le village ? - les jeunes filles pauvres
ne se marient plus.-pour quelles raisons ? - les garçons émigrent en
ville et se marient là-bas.
-quel effet ce phénomène peut-il avoir sur le village ? - la stagnation
du marché conjugal local et le changement de la société qui se
féminise.
*support n ° 5: chapitre xxv: « merci illettrés.», pp.138-139.
-qui sont les personnages ? a quelle occasion se sont-ils retrouvés ? bouchaïb a reçu son vieil ami de france radwane qui est revenu
au village après presque trente ans d'exil total. c'est l'occasion de
présenter un exemple d'émigré qui a réussi -de quoi parlent-ils ? ils évoquent la situation actuelle des immigrés en france. -que font
les émigrés en france ? - ils chôment, se droguent, volent et
agressent : image défavorable. -est-ce que radwane connaît la
même situation ? justifiez votre réponse. -non, il a réussi : «
personnellement, je suis loin de ces problèmes » ; « je suis un bon
citoyen respectueux des lois et de la république ». -quels sont les
problèmes rencontrés par les immigrés maghrébins ? - ils sont
refoulés, traqués, ils subissent le racisme, ils sont sans papiers,
sans domicile fixe. -quelle est l'origine de ces problèmes ? l'ignorance, ils sont illettrés.-que provoque cette situation chez le
vieux ? - la colère, l'indignation : « et il y a encore des fous qui
veulent aller en france!»
3- remplissage du tableau proposé ci-dessous:
aspects positifs de l'émigration aspects négatifs de l'émigration
chapitre i:
chapitre vi: -introduction de
-l'échoppe de bouchaib située à l'alcool et d'autres produits
mazagan lui permet de gagner sa prohibés par les jeunes
vie et d'avoir un mandat d'une
émigrés. chapitre ix:
façon régulière.
-les filles ne se marient pas car les
chapitre iv: -l'émigration vers le garçons émigrent vers la ville et
nord afin de travailler est
se marient là-bas.
indispensable à l'existence de la chapitre xxv:
vallée elle-même.
-l'image défavorable des émigrés
et les problèmes qu'ils rencontrent
en europe.
4- bilan récapitulatif:
l'émigration affecte négativement le village: rupture complète avec
les habitants du village ; déracinement et acculturation ; perte de
la langue maternelle et des traditions ; stagnation du marché
conjugal ; naissance d'une nouvelle forme de richesse : les
parvenus.
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