fiche n

fiche n ° 7. professeur: ghizlane bennini niveau: 2bac module n° 2: etudier un roman
maghrébin contemporain: il était une fois un vieux couple heureux, mohammed khair-
eddine. séquence n° 2: etudier l'organisation du récit. activité: etude de texte. modalité:
lecture méthodique. support: «il but son théd'arriéré pathologique en quelque sorte.»,
pp.24- 25, il était une fois un vieux couple heureux. contenu: etudier le thème de la
colonisation dans l'oeuvre. objectifs: - etudier l'ordre de la narration: le retour en arrière. -
etudier l'alternance récit/ description dans l'évocation d'un fait historique. durée: une heure.
déroulement de la séance.
etapes de la leçon.
tâches à réaliser.
1- lecture du texte: lecture magistrale suivie d'une lecture
individuelle.
2- situation du passage: il s'agit d'un extrait du quatrième chapitre du
roman maghrébin:il était une fois un vieux couple heureux publié en
1993, écrit par mohammed khair eddine. le dialogue de bouchaîb
avec sa femme était une occasion pour revenir au passé du maroc
pendant la colonisation, où régnaient la violence et la misère. 3-
identification du texte: il s'agit d'un texte narratif-descriptif.
4- hypothèse de lecture: - peinture d'un tableau vivant des conditions
de vie des marocains pendant les années quarante (la colonisation).
5- axes de lecture:
1- un retour en arrière dans l'histoire du maroc:
-quelle époque est évoquée au début du souvenir ? - le début de la
colonisation. -par quelle expression est introduit le souvenir ? - « cette
brusque escapade dans le passé » -a quoi correspond ce rappel dans
l'ordre du récit ? - c'est un retour en arrière. -relevez l'expression
montrant que le rappel de ces souvenirs est douloureux! quelle est cette
figure de style ? - «  avait rouvert certaines plaies » : c'est une
métaphore.
2- les conditions de vie durant la colonisation:
-qu'est ce qui est décrit dans le passage? - le mode de vie des
européens et des marocains pendant la colonisation. -quel terme
était employé par les français pour désigner un groupe ethnique avant
la colonisation ? quelle connotation a ce mot ?- les indigènes : cette
expression est péjorative, méprisante. -quelles différences existaient
entre les « indigènes » et les « français » ? relevez les antithèses qui les
montrent.
indigènes
français
une grande épidémie de typhus ; il y
avait des poux partout ; les
indigènes s'entassaient les uns sur
les autres dans des gourbis confinés.
seuls les européens étaient
épargnés ; chez les européens,
les poux n'existaient pas ; les
français vivaient dans la
propreté.
- par quel moyen le narrateur crée cette impression de misère? - par la
présence d'un champ lexical de misère. - relevez les termes qui
-faire lire le texte.
-faire situer le
passage.
-faire identifier le
type du texte.
-faire formuler des
hypothèses de
lecture.
- faire proposer des
axes de lecture.
-faire procéder à des
repérages
systématiques des
indices textuels.
-faire procéder à des
repérages
systématiques des
indices textuels.
-faire faire une
synthèse.
-faire reporter le
cours sur les cahiers.

forment ce champ lexical!- des gourbis / appauvri / la racaille/ les
noualas / les bidonvilles / surpeuplés / les morts / la misère,-
quelles étaient les causes de cette situation? - la sécheresse ;
l'exportation des céréales vers l'europe. - quelles en étaient les
conséquences ? - la famine des paysans ; l'augmentation de la
mortalité ; l'appropriation des terres par les colons ; les anciens
propriétaires devaient être au service des colons ; l'exode rural. 6
 synthèse:
dans cet extrait, le personnage- narrateur recourt à la technique du
flash-back pour évoquer la situation des marocains pendant la
colonisation, en mettant l'accent sur la misère, la famine et les
épidémies qui faisaient des ravages parmi les populations.
la deuxième guerre mondiale avait paradoxalement allégé les
souffrances des indigènes, mais ce n'était qu'une amélioration
temporaire: les marocains retomberont bientôt dans la même
humiliation d'avant la guerre.
7  trace écrite:
fiche n ° 4. professeur: ghizlane bennini niveau: 2bac module n° 2: etudier un roman
maghrébin contemporain: il était une fois un vieux couple heureux, mohammed khair-
eddine. séquence n° 1: etudier l'illusion du réel dans l'incipit. activité: langue. support:
phrases extraites de l'incipit de l'oeuvre. contenu: la description valorisante et la
description dévalorisante. objectifsspécifiques: - reconnaitre les différents procédés de la
description. - distinguer la description valorisante de la description dévalorisante. durée: une
heure.
déroulement de la séance.
etapes de la leçon.
tâches à réaliser.
1. présentation et communication du contenu et des objectifs
spécifiques du cours.
2. observation et découvertedu support:
a) «des hommes qui ne négligeaient pas la moindre parcelle de terre
pour assurer leur subsistance.» b) « ces maisons de pierres sèches de ne
sont plus qu'un triste amas de décombres.» c) « domaine incontesté
des reptiles, des arachnides et des myriapodes.» d) «villas
somptueuses, palais complexes ultramodernes copies conformes des
bâtiments riches et ostentatoires des grandes mégapoles du nord.» e) «
une de ces ruines dresse des pans de murs difformes.» f) «un buisson
touffu de ronces et nopals et quelques amandiers vieux et
squelettiques.»
3. conceptualisation:
enoncés ou expressions
procédés de la
description
utilisés
effet de la
description: valorisant
/ dévalorisant.
-hommes qui ne
négligeaient pas la
moindre parcelle de
terre pour assurer leur
subsistance.
-subordonnée
relative. -
complément du
nom (prép nom
adj.)
-description valorisante.
-description
dévalorisante.
- description
dévalorisante.
-faire observer le
support.
-faire lire les phrases
du support.
-faire relever les
procédés de la
description dans
chaque énoncé.
-faire indiquer l'effet
de la description dans
chaque
énoncé: valorisante
ou dévalorisante.
-faire faire une
synthèse orale du
contenu du cours.
-faire faire les
exercices
individuellement.
-faire faire une
correction collective:
faire passer les élèves

- maisons de
pierres sèches.
- un triste amas de
décombres.
- domaine incontesté des
reptiles, des arachnides et
des myriapodes.
- villas somptueuses,
palais complexes
ultramodernes copies
conformes des
bâtimentsriches et
ostentatoires des grandes
mégapoles du nord.
- des pans de
murs difformes.
- ronces et nopals et
quelques amandiers vieux
et squelettiques
- adjectif
complément du
nom.
- champ lexical
de la faune.
- adjectifs
comparaison.
-adjectif.
- champ lexical
de la flore
adjectifs.
- description
dévalorisante.
- description
valorisante.
- description
dévalorisante.
-description
dévalorisante.
4. synthèse: dans l'incipit de toute oeuvre, la description sert à faire
percevoir au lecteur le cadre spatio-temporel dans lequel se déroule
l'action. les procédés de la description sont: l'expansion
nominale(complément du nom, subordonnée relative, apposition),
les champs lexicaux, les adjectifs, les adverbes, la comparaison et la
métaphore.
la description peut être neutre, d'un effet valorisant ou dévalorisant.
5. appropriation: exercice n °1:
consigne: relevez les procédés de la description utilisés dans les
phrases suivantes:
a) notre hôte fut accueilli avec les honneurs dignes de son rang.
b) cette mosquée, qui fait partie du patrimoine architectural
national, vient d'être restaurée.
c) la nourrice dorlote le bébé affectueusement.
d) ses cheveux étaient d'un gris sale et verdâtre. e)
sa luxueuse voiture n'était plus qu'un tas de tôle froissée.
f) elle avait un regard aussi lipide que l'eau de roche.
exercice n °2: consigne: lisez les textes suivants puis dites s'il s'agit
d'une description valorisante ou dévalorisante! « tout le reste du
mobilier unissait les styles les plus divers. c'étaient ces meubles que
chaque génération laisse dans la famille et qui font des anciennes
maisons des sortes de musées où tout se mêle. une commode louis xiv
superbe, cuirassée de cuivres éclatants, était flanquée de deux fauteuils
louis xv encore vêtus de leur soie à bouquets. un secrétaire en bois de
rose faisait face à la cheminée qui présentait, sous un globe rond, une
pendule de l'empire.»
une vie, g. maupassant.
«dans cette rue, les rez-de- chaussée commerçants ne sont ni des
boutiques ni des magasins, les amis du moyen-âge y retrouveraient
au tableau.
-faire reporter les
éléments du cours et
la correction de
l'exercice sur les
cahiers.

l'ouvrouère de nos pères en toute sa naïve simplicité. ces salles basses,
qui n'ont ni devanture, ni montre, ni vitrages, sont profondes, obscures
et sans ornements extérieurs ou intérieurs, leur porte est ouverte en
deux parties pleines, grossièrement ferrées, dont la supérieure se replie
intérieurement, et dont l'inferieure armée d'une sonnette a ressort va et
vient constamment. »
eugénie grandet, h .de balzac.
fiche n ° 12. professeur: ghizlane bennini niveau: 2bac module n° 2: etudier un roman
maghrébin contemporain: il était une fois un vieux couple heureux, mohammed khair-
eddine. séquence n° 3: etudier le thème de l'immigration dans le récit de kair-
eddine. activité: langue. support: corpus de phrases. contenu: la subordonnée conjonctive
circonstancielle. compétence: etudier et s'approprier la subordonnée conjonctive
circonstancielle. objectifs spécifiques : - reconnaître la composition de la phrase complexe: la
subordonnée circonstancielle. - identifier la valeur de la subordonnée conjonctive
circonstancielle dans un énoncé. durée: une heure.
déroulement de la séance.
etapes de la leçon.
tâches à réaliser.
1. observation et découvertedu support: support:
a) nous resterons sur la terrasse jusqu'à ce que la lune disparaisse. b)
tu n'avoueras jamais que j'ai raison puisque tu es en train de
défendre ton bonheur. c) il vociférait si bien que je ne le
reconnaissais plus. d) préparons les bagages afin que tout puisse être
prêt pour le départ!
2. conceptualisation:
enoncés
conjonctions ou
locutions
conjonctives
valeurs de la subordonnée
conjonctive circonstancielle.
a b c d
jusqu'à ce que
puisque si bien que
afin que subjonctif
complément circonstanciel de temps
complément circonstanciel de cause
complément circonstanciel de
conséquence complément
circonstanciel de but.
3. synthèse:
les subordonnées conjonctives circonstancielles sont introduites par
une conjonction ou une locution conjonctive. elles ont la valeur d'un
complément circonstanciel et peuvent indiquer: le temps, la cause, le
but, la conséquence, la condition, l'opposition.
subordonnée
circonstancielle de
locutions conjonctives ou conjonctions
temps cause
conséquence but
quand, lorsque, après que indicatif, en
attendant que, avant que, jusqu'à ce que
subjonctif.
parce que, étant donné que, vu que
indicatif.
si bien que, tellement que, de sorte que
indicatif, tantque, tel que.
pour que, de crainte que, de peur que
-faire observer le
support.
-faire lire les phrases du
support.
- faire analyser chaque
énoncé tout en
remplissant le tableau.
-faire faire une synthèse
orale.
-faire rechercher les
locutions conjonctives
ou les conjonctions.
-faire faire l'exercice
individuellement.
-faire faire une
correction collective en
faisant passer les élèves
au tableau.

subjonctif, de façon que.
4. appropriation: consigne: soulignez la conjonction ou la locution
conjonctive dans chaque phrase puis identifiez la valeur de la
subordonnée conjonctive circonstancielle:
a) comme il est malade, il n'est pas venu. (cause)
b) il a tant couru qu'il est essoufflé. (conséquence) c) ils
découvrirent un magnifique paysage lorsque le brouillard se fut
dissipé. (temps)
d) le voleur marchait sur la pointe des pieds afin qu'on ne
l'entende pas. (but)
e) l'incendie s'est vite propagé de sorte qu'on a dû évacuer tous
les appartements. (conséquence)
f) ils regardèrent s'éloigner le bateau jusqu'à ce qu'il devint un
petit point àl'horizon. (temps)
g) nous faisions de notre mieux pour que nos invités soient
contents, de façon qu'ils ne puissent pas s'ennuyer un seul
instant. (but)
h) ils sont arrivés tard parce que les routes étaient bloquées par
la neige. (cause)
fiche n ° 13. professeur: ghizlane bennini niveau: 2bac module n° 2: etudier un roman
maghrébin contemporain: il était une fois un vieux couple heureux, mohammed khair-
eddine. séquence n° 3: etudier le thème de l'immigration dans l'oeuvre de khair-
eddine. activité: travaux encadrés. supports: extraits des chapitres i, iv, vi, ix, xxv, il était une
fois un vieux couple heureux, m. khair -eddine. contenu: le thème de
l'immigration. objectif: etudier les aspects positifs et les aspects négatifs de l'émigration
dans l'oeuvre. durée: une heure.
déroulement de la séance.
etapes de la leçon.
tâches à réaliser.
1. lecture des extraits à haute voix.
2. etude des aspects positifs et des aspects négatifs de l'émigration
dans les passages en question: *support n° 1: chapitre i: «il y
avaitcouple.», pp. 7-8. *support n° 2: chapitre iv: «mais
l'argenteuropéenne», pp.32-33.
-qu'avons-nous appris sur bouchaib dans le passage précédent (page6)
? -c'est un ancien émigré: « l'homme avait longtemps sillonné le
nord et même une partie de l'europe». -a-t- il rompu ses relations
avec le nord ? -non, il a une échoppe à mazagan. -que représente
cette échoppe pour le vieux couple ? -c'est un moyen de
subsistance: «heureusement que j'ai cette échoppe à mazagan, elle
me rapporte de quoi faire tourner la baraque».
*support n°3: chapitre vi: «là-dessus.ville.», pp.45-46.
-d'après ce passage, à quel autre aspect de mutation allait-on assister
dans le village? -a l'introduction de l'alcool et d'autres produits
prohibés dans le village. -qui a introduit ces produits ? comment
sont qualifiés ces personnages ? -les jeunes : « des jeunes nés au
village mais changés par la ville » ;-une jeunesse « dépravée,
maudite, sans foi » ;-des jeunes qui ont « beaucoup d'esprit et de
- faire lire les extraits
tout en expliquant
les mots difficiles.
- faire répondre aux
questions posées afin
d'étudier les différents
aspects de
l'immigration.
-faire remplir le tableau
proposé à partir de
l'étude des extraits.
- faire faire un bilan
récapitulatif du contenu
du cours.