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FORMATION NOUVEAUX PROGRAMMES
D’HISTOIRE-GEOGRAPHIE
Classe de 1ère
Séries L, ES et S
Julien BABEIX
Marc TAVERDET

Présentation globale : l’architecture et la
conception du programme d’histoire
• L’architecture globale : une approche thématique, à conserver dans
la mise en œuvre
•La conception du programme : une interaction de 3 éléments
–Un thème (renvoie au titre du programme : « questions pour
comprendre le XX è siècle)
–Deux questions (approche problématisée)
– Des indications de mise en œuvre (vise à éviter l’exhaustivité)
•Une ambition affichée : faire réfléchir sur des concepts, initier aux
débats historiographiques
•La question des horaires : voir la proposition de découpage horaire

Objectif : traiter des profondes mutations de l’économie mondiale depuis milieu du
XIX è s. à travers deux questions (2 x 4h)
1. croissance et mondialisation : l’accent est mis sur le phénomène
économique de croissance grâce à
-une mise en perspective historique de la mondialisation depuis un siècle et demi,
étudiée par les prismes du fonctionnement des marchés, du rôle des acteurs et
des idéologies (libéralisme, socialisme…) qui la sous-tendent (privilégier une
approche systémique) ;
-Une étude historique de trois économies-monde, en évitant de livrer une analyse
géographique de l’organisation du monde
Pièges à éviter :
- faire une étude formelle des cycles, des périodes de croissance et de crises
- réduire la croissance aux révolutions techniques
- ignorer la dimension idéologique (au profit de la dimension économique)

Objectif : traiter des profondes mutations de l’économie mondiale depuis milieu du
XIX è s. à travers deux questions (2 x 4h)
2. Mutations des sociétés
1er thème – il s’agit ici de voir en quoi la population active reflète le
fonctionnement d’une société industrielle, puis postindustrielle après les
années 1970 ; 2e thème –monter la place croissante des immigrés dans
la population française (via notamment la chronologie) et l’apparition du
débat tardif post-1970 sur la place des immigrés dans la population.
Pièges à éviter :
- confondre étrangers et immigrés
- gommer les ruptures
- oublier la profondeur historique de la question (en rester à la seule fin
du XX è s.)
- aborder le thème de manière trop désincarnée en abusant des
statistiques, graphiques et cartes.
-Focaliser l’attention sur un seul aspect de chaque étude (« la fin des paysans »,
ou « l’immigration maghrébine » par exemple.)

Une thématique novatrice dans l’approche, où le risque de s’éterniser est grand (2 x 7h)
- Thème divisé en 2 questions dont le but est de construire avec les élèves la notion de GT :
*la guerre totale, vue à travers le vécu de guerre, la volonté d’anéantissement
et le génocide = les hommes au centre du conflit
*la structuration du monde en fonction de la GF, guerre totale fantasmée, et la
présentation des nouvelles conflictualités
-1ère question : ne pas traiter pour elles-mêmes PGM et SGM, les relier à la pbmatique de la
guerre totale ; montrer que la guerre totale suscite des espoirs de paix
Pièges à éviter
- Présenter une histoire politique ou militaire du XXe siècle ou une histoire de la guerre
-Négliger de problématiser l’étude des questions, privilégier l’événementiel. En revanche, l’étude
plus détaillée d’un événement ou d’un lieu peut permettre d’aborder une question selon une
démarche inductive
-Faire une présentation détaillée de l’histoire de la SDN puis de l’ONU, et de son évolution depuis
1945
Deux aspects,
deux moitiés
de siècle