Guide du professeur L'Assommoir d'Émile Zola

L’Assommoir
Émile Zola
Livret pédagogique
correspondant au livre élève n°55
établi par Anne Autiquet,
agrégée de Lettres classiques

Sommaire – 2
SOMMAIRE
AVANT-PROPOS .................................................................................................... 3!
TABLE DES CORPUS ................................................................................................ 4!
LECTURE ET CORPUS COMPLÉMENTAIRES ......................................................................... 5!
Lecture analytique : « Le grondement matinal de Paris » .................................................................................................................................. 5!
u Passage analysé ........................................................................................................................................................................... 5!
u Lecture analytique de l’extrait ..................................................................................................................................................... 5!
Corpus : « Regards sur Paris au XIXe siècle » ...................................................................................................................................................... 7!
u Lectures croisées .......................................................................................................................................................................... 7!
u Travaux d’écriture ........................................................................................................................................................................ 9!
RÉPONSES AUX QUESTIONS ...................................................................................... 10!
Bilan de première lecture (p. 464) ................................................................................................................................................................. 10!
Extrait du chapitre I (pp. 12-13) .................................................................................................................................................................... 11!
uLecture analytique de l’extrait (pp. 5-6 du livre du professeur) ................................................................................................. 11!
uLectures croisées et travaux d’écriture (pp. 7 à 9 du livre du professeur) ................................................................................... 12!
Extrait du chapitre II (pp. 45 à 48) ................................................................................................................................................................. 15!
uLecture analytique de l’extrait (pp. 67 à 69) .............................................................................................................................. 15!
uLectures croisées et travaux d’écriture (pp. 70 à 80) .................................................................................................................. 17!
Extrait du chapitre VI (pp. 178-179) .............................................................................................................................................................. 22!
uLecture analytique de l’extrait (pp. 202 à 204) .......................................................................................................................... 22!
uLectures croisées et travaux d’écriture (pp. 205 à 214) .............................................................................................................. 23!
Extrait du chapitre XII (pp. 426 à 428) ........................................................................................................................................................... 27!
uLecture analytique de l’extrait (pp. 430 à 432) .......................................................................................................................... 27!
uLectures croisées et travaux d’écriture (pp. 433 à 446) .............................................................................................................. 29!
COMPLÉMENTS AUX LECTURES D’IMAGES ....................................................................... 34!
Les cafés ........................................................................................................................................................................................................ 34!
Les femmes au travail .................................................................................................................................................................................... 35!
La caricature .................................................................................................................................................................................................. 35!
L’adaptation cinématographique .................................................................................................................................................................. 36!
BIBLIOGRAPHIE COMPLÉMENTAIRE ............................................................................. 38!
Tous droits de traduction, de représentation et d’adaptation réservés pour tous pays.
© Hachette Livre, 2011.
43, quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15.
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L’Assommoir – 3
AVANT-PROPOS
Les programmes de français au lycée sont ambitieux. Pour les mettre en œuvre, il est demandé à la
fois de conduire des lectures qui éclairent les différents objets d’étude au programme et, par ces
lectures, de préparer les élèves aux techniques de l’épreuve écrite (lecture efficace d’un corpus de
textes ; analyse d’une ou deux questions préliminaires ; techniques du commentaire, de la dissertation,
de l’argumentation contextualisée, de l’imitation…).
Ainsi, l’étude d’une même œuvre peut répondre à plusieurs objectifs. L’Assommoir, en l’occurrence,
permet d’étudier le genre du roman au XIXe siècle, de s’intéresser particulièrement à la construction
du personnage de roman, de travailler sur différents registres (tragique, pathétique) et d’étudier le
mouvement naturaliste et son contexte historique et culturel, tout en s’exerçant à divers travaux
d’écriture…
Dans ce contexte, il nous a semblé opportun de concevoir une nouvelle collection d’œuvres
classiques, Bibliolycée, qui puisse à la fois :
– motiver les élèves en leur offrant une nouvelle présentation du texte, moderne et aérée, qui facilite
la lecture de l’œuvre grâce à des notes claires et quelques repères fondamentaux ;
– vous aider à mettre en œuvre les programmes et à préparer les élèves aux travaux d’écriture.
Cette double perspective a présidé aux choix suivants :
• Le texte de l’œuvre est annoté très précisément, en bas de page, afin d’en favoriser la pleine
compréhension.
• Il est accompagné de documents iconographiques visant à rendre la lecture attrayante et
enrichissante, la plupart des reproductions pouvant donner lieu à une exploitation en classe,
notamment au travers des lectures d’images proposées dans les questionnaires des corpus.
• En fin d’ouvrage, le « Dossier Bibliolycée » propose des études synthétiques et des tableaux qui
donnent à l’élève les repères indispensables : biographie de l’auteur, contexte historique, liens de
l’œuvre avec son époque, genres et registres du texte…
• Enfin, chaque Bibliolycée offre un appareil pédagogique destiné à faciliter l’analyse de l’œuvre
intégrale en classe. Présenté sur des pages de couleur bleue afin de ne pas nuire à la cohérence du
texte (sur fond blanc), il comprend :
– Un bilan de première lecture qui peut être proposé à la classe après un parcours cursif de l’œuvre. Il
se compose de questions courtes qui permettent de s’assurer que les élèves ont bien saisi le sens
général de l’œuvre.
– Des questionnaires raisonnés en accompagnement des extraits les plus représentatifs de l’œuvre :
l’élève est invité à observer et à analyser le passage. On pourra procéder, en classe, à une correction
du questionnaire ou interroger les élèves pour construire avec eux l’analyse du texte.
– Des corpus de textes (accompagnés le plus souvent d’un document iconographique) pour éclairer
chacun des extraits ayant fait l’objet d’un questionnaire ; ces corpus sont suivis d’un questionnaire
d’analyse des textes (et éventuellement d’une lecture d’image) et de travaux d’écriture pouvant
constituer un entraînement à l’épreuve écrite du bac. Ils peuvent aussi figurer, pour la classe de
Première, sur le « descriptif des lectures et activités » à titre de groupements de textes en rapport avec
un objet d’étude ou de documents complémentaires.
Nous espérons ainsi que la collection Bibliolycée sera, pour vous et vos élèves, un outil de travail
efficace, favorisant le plaisir de la lecture et la réflexion.

Table des corpus – 4
TABLE DES CORPUS
Corpus
Composition du corpus
Objet(s) d’étude
et niveau(x)
Compléments aux
travaux d’écriture destinés
aux séries technologiques
Regards sur Paris
au XIXe siècle
(p. 7 du dossier du
professeur)
Texte A : Extrait du chapitre I de L’Assommoir
d’Émile Zola (p. 5 du livre du professeur).
Texte B : Extrait de L’Éducation sentimentale
de Gustave Flaubert (p. 7).
Texte C : Extrait de La Curée d’Émile Zola
(pp. 7-8).
Texte D : Extrait de Bel-Ami de Guy de
Maupassant (p. 8).
Le roman au XIXe siècle :
réalisme et naturalisme
(Seconde)
Le personnage de roman
du XVIIe siècle à nos jours
(Première)
Questions préliminaires
1. Quels lieux et aspects de Paris ces
quatre textes décrivent-ils ?
2. Quels sentiments des personnages ces
descriptions reflètent-elles ?
Commentaire
Vous étudierez l’atmosphère qui se
dégage de Paris au cours de cette
promenade, puis vous décrirez le portrait
que l’on peut faire de Bel-Ami à travers
cet extrait ?
L’alcool : promesse
de vie, menace de mort
(p. 70)
Texte A : Extrait du chapitre II de L’Assommoir
d’Émile Zola (p. 45, l. 212, à p. 48, l. 302).
Texte B : « Sur un banquet », extrait des Odes
d’Anacréon (p. 71).
Texte C : Extraits du Cinquième Livre de
François Rabelais (pp. 71-73).
Texte D : « L’Âme du vin », extrait des Fleurs
du mal de Charles Baudelaire (pp. 73-74).
Texte E : Extrait du Sublime de Denis Poulot
(pp. 74-75).
Texte F : Extrait de Toine de Guy de
Maupassant (pp. 75-77).
Texte G : Extrait du Docteur Pascal d’Émile Zola
(pp. 77-78).
Document : Edgar Degas, L’Absinthe (pp. 78-
79).
Le roman au XIXe siècle :
réalisme et naturalisme
(Seconde)
Questions préliminaires
1. Quelle relation l’homme entretient-il
avec le vin ou l’alcool dans chaque
texte ?
2. Quels sont les effets de l’alcoolisme ou
de l’ivresse dans chaque extrait et dans
le document ?
Commentaire
Vous montrerez en quoi cette scène est
vue et interprétée par le docteur Pascal,
puis vous expliquerez les étapes et la
conclusion de son raisonnement.
Représentations
du travail ouvrier
(p. 205)
Texte A : Extrait du chapitre VI de L’Assommoir
d’Émile Zola (p. 178, l. 237, à p. 179, l. 293).
Texte B : Extrait des Manuscrits parisiens de
1844 de Karl Marx (pp. 206-207).
Texte C : Extrait de « Melancholia » de Victor
Hugo (pp. 207-208).
Texte D : Extrait de L’Enfant de Jules Vallès
(pp. 208-209).
Texte E : Extrait de Germinal d’Émile Zola
(pp. 209-210).
Texte F : Extrait de Voyage au bout de la nuit
de Louis-Ferdinand Céline (pp. 210-212).
Document : Une forge de Fernand Cormon
(p. 212).
Le roman au XIXe siècle :
réalisme et naturalisme
(Seconde)
Le personnage de roman
du XVIIe siècle à nos jours
(Première)
La question de l’homme
(Première)
Questions préliminaires
1. Par quelles métaphores et
comparaisons les textes C, E et F
illustrent-ils le « travail aliéné » expliqué
dans le texte B ?
2. Par quelles images la maîtrise et
le plaisir du travail sont-ils illustrés dans
les textes A et D ?
Commentaire
Vous analyserez comment le réalisme de
la description suscite la compassion du
lecteur, puis vous montrerez par quels
moyens s’exprime l’indignation du
poète.
Un motif de
dénouement tragique
(p. 433)
Texte A : Extrait du chapitre XII de
L’Assommoir d’Émile Zola (p. 426, l. 922, à
p. 428, l. 1007).
Texte B : Extrait de Tristan et Iseut de Béroul et
Thomas (pp. 434-435).
Texte C : Extrait de La Princesse de Clèves de
Madame de Lafayette (pp. 435-437).
Texte D : Extrait d’On ne badine pas avec
l’amour d’Alfred de Musset (pp. 437-439).
Texte E : Extrait du Docteur Pascal d’Émile Zola
(pp. 439-441).
Texte F : Extrait de Cyrano de Bergerac
d’Edmond Rostand (pp. 441-445).
Le roman au XIXe siècle :
réalisme et naturalisme
(Seconde)
Le personnage de roman
du XVIIe siècle à nos jours.
(Première).
Questions préliminaires
1. Comment l’amour est-il confronté à
la mort dans ces extraits ?
2. En quoi peut-on dire, dans chaque
texte, qu’il est trop tard ?
Commentaire
Vous montrerez en quoi le dialogue
entre M. de Clèves et sa femme est
pathétique, puis vous analyserez les
aspects du tragique dans ce texte.

L’Assommoir – 5
LECTURE ET CORPUS COMPLÉMENTAIRES
Lecture analytique :
« L e grondement matinal de Paris »
u Passage analysé
Extrait du chapitre I (p. 12, l. 38, à p. 13, l. 71, du livre de l’élève) :
« Et, pieds nus, sans songer à remettre ses savates tombées, elle retourna s’accouder à la fenêtre, elle reprit son attente
de la nuit, interrogeant les trottoirs, au loin.
L’hôtel se trouvait sur le boulevard de la Chapelle, à gauche de la barrière Poissonnière. C’était une masure de deux
étages, peinte en rouge lie de vin jusqu’au second, avec des persiennes pourries par la pluie. Au-dessus d’une lanterne
aux vitres étoilées, on parvenait à lire entre les deux fenêtres : Hôtel Boncœur, tenu par Marsoullier, en grandes lettres
jaunes, dont la moisissure du plâtre avait emporté des morceaux. Gervaise, que la lanterne gênait, se haussait, son
mouchoir sur les lèvres. Elle regardait à droite, du côté du boulevard de Rochechouart, où des groupes de bouchers,
devant les abattoirs, stationnaient en tabliers sanglants ; et le vent frais apportait une puanteur par moments, une
odeur fauve de bêtes massacrées. Elle regardait à gauche, enfilant un long ruban d’avenue, s’arrêtant, presque en face
d’elle, à la masse blanche de l’hôpital de Lariboisière, alors en construction. Lentement, d’un bout à l’autre de
l’horizon, elle suivait le mur de l’octroi, derrière lequel, la nuit, elle entendait parfois des cris d’assassinés ; et elle
fouillait les angles écartés, les coins sombres, noirs d’humidité et d’ordure, avec la peur d’y découvrir le corps de
Lantier, le ventre troué de coups de couteau. Quand elle levait les yeux, au-delà de cette muraille grise et interminable
qui entourait la ville d’une bande de désert, elle apercevait une grande lueur, une poussière de soleil, pleine déjà du
grondement matinal de Paris. Mais c’était toujours à la barrière Poissonnière qu’elle revenait, le cou tendu,
s’étourdissant à voir couler, entre les deux pavillons trapus de l’octroi, le flot ininterrompu d’hommes, de bêtes, de
charrettes, qui descendait des hauteurs de Montmartre et de la Chapelle. Il y avait là un piétinement de troupeau, une
foule que de brusques arrêts étalaient en mares sur la chaussée, un défilé sans fin d’ouvriers allant au travail, leurs
outils sur le dos, leur pain sous le bras ; et la cohue s’engouffrait dans Paris où elle se noyait, continuellement. Lorsque
Gervaise, parmi tout ce monde, croyait reconnaître Lantier, elle se penchait davantage, au risque de tomber ; puis, elle
appuyait plus fortement son mouchoir sur la bouche, comme pour renfoncer sa douleur. »
u Lecture analytique de l’extrait
Le premier chapitre fait entrer le lecteur directement dans l’histoire, dans un incipit « in medias res » , où Gervaise, le
personnage principal, attend avec angoisse son compagnon Lantier qui a découché, la laissant seule dans une chambre
misérable avec ses deux enfants, Claude et Étienne. Cet extrait fait partie de l’ouverture de L’Assommoir et fournit des
informations et des repères nécessaires au lecteur pour comprendre le roman.
Avec l’indication de la construction de l’hôpital Lariboisière, on peut déterminer l’année du début du roman : 1850, un an
avant le coup d’État du prince Napoléon, qui met fin à la IIe République et entraîne la proclamation du Second Empire, période
qui délimitera la série des Rougon-Macquart . Zola plante ici un décor précis pour son roman, décrivant par les yeux de
Gervaise le quartier ouvrier de la Goutte-d’Or vu d’en haut.
Selon les règles de l’ incipit du roman naturaliste, le narrateur s’efface pour donner l’impression que les faits sont livrés en
toute objectivité. Ici, il s’efface au profit du point de vue du personnage principal, Gervaise, qui scrute le quartier par sa
fenêtre. L’attitude de la jeune femme, qui reflète les sentiments qui l’envahissent, donne au lecteur des indications sur sa
personnalité.
Cet incipit naturaliste accorde, en outre, une place importante aux éléments symboliques. Car la description zolienne n’est pas
une simple reproduction de la réalité : « Une œuvre d’art , écrit-il dans Mon Salon (1866), est un coin de la création vue à
travers un tempérament. » Zola ne propose pas seulement « une tranche de vie », mais sa narration comporte un vrai travail
d’artiste qui joue avec différents sens, avec les symboles et même avec l’esthétique impressionniste. L’i ncipit de L’Assommoir ,
proposant la confrontation du personnage principal et de l’espace du roman, en annonce les thèmes principaux. Des signes
prémonitoires de l’échec de Gervaise sont déjà présents dans cette première vision sur le quartier. Dans le symbolisme des
lieux apparaît une société où le personnage est déterminé par ses origines et son milieu.
Une description réaliste du cadre de l’action
a D’après les indications qui sont données, précisez les limites du quartier.
z Quels termes soulignent la misère et la saleté du quartier ?
e Relevez les couleurs dans le texte. Quelle signification ont-elles ? Quels autres sens sont aussi sollicités et
comment ?
r Dans quel milieu social se déroule l’action ? Quel champ lexical souligne le nombre d’ouvriers qui rentrent dans
Paris ? Quel effet est ainsi produit ?
Le regard et le portrait de Gervaise
t Quel point de vue narratif (ou focalisation) est à l’œuvre dans cette description ? Justifiez précisément votre
réponse. Quelle est la situation de celle qui regarde ?
y Précisez le temps employé pour décrire les actions de Gervaise et sa valeur.
u Comment est suggérée la souffrance de Gervaise (tenue, attitude, gestes) ? Quel est, selon vous, son sentiment
dominant ?