Le vocabulaire par les exercices

Le
vocabulaire
par les exercices
e
3
Thomas GARGALLO
Agrégé de Lettres modernes
Collège Janson de Sailly, Paris
Avec la collaboration de
Sylvain ANSART
(Mathématiques, Collège Gabriel Havez, Creil, zone sensible - label ÉCLAIR)
Véronique BOURGOIS
(Histoire-Géographie, Éducation Civique, Collège Gabriel Havez, Creil, zone sensible - label ÉCLAIR)
Sylvie CARLIER
( Arts Plastiques, Histoire des Arts, Collège de Bourbon, Saint-Denis de la Réunion)
Flavie DOUTRESSOULLES
(SVT, Collège Albert Jacquard, Caen, zone sensible – label ÉCLAIR)
Myriam DUCROUX
(Physique-Chimie, Collège Jean de Verrazane, Lyon)
Anne-Sophie PALFRAY
(Histoire-Géographie, Éducation Civique, Collège Gabriel Havez, Creil,
zone sensible – label ÉCLAIR)
04732935_001-006.indd 104732935_001-006.indd 1 10/04/12 13:0810/04/12 13:08

© Bordas 2012 – Le vocabulaire par les exercices 3e
Un cahier pour développer la maîtrise lexicale
L’objectif de ce cahier est d’améliorer la compréhension des textes et l’expression écrite et orale grâce
à une meilleure maîtrise des mots. Il respecte ainsi l’orientation des nouveaux programmes du collège,
qui rappellent que le vocabulaire doit être « l’objet d’un apprentissage régulier et approfondi, donnant
lieu à des recherches systématiques et à des évaluations. »
Dans cet esprit, une synthèse en début d’ouvrage résume les compétences lexicales du socle commun,
en relation avec les fi ches et les exercices correspondants.
Un ouvrage en quatre parties
– La première partie est consacrée à l’acquisition des principes fondamentaux qui organisent le lexique
ainsi qu’aux fi gures de style ;
– La deuxième partie s’organise autour de situations d’expression courantes à l’oral comme à l’écrit
(expression des émotions, de l’opinion, du jugement, etc.) ;
– La troisième partie facilite la découverte et la compréhension des textes littéraires au programme de
3e ainsi que la lecture de l’image et l’histoire des arts ;
– La quatrième partie est consacrée aux mots à connaître dans les autres matières et adopte une
démarche interdisciplinaire.
38 fi ches structurées
Chaque fi che est conçue pour être le support d’une activité (introduction, leçon, révision, remédiation, etc.) :
– la partie « J’observe et je retiens » commence par une observation ou un relevé, pour comprendre
le thème de la fi che. Viennent ensuite des exercices de réfl exion et d’acquisition de réfl exes. Ils sont
suivis de courtes leçons portant sur l’origine, la construction ou le sens d’un mot, les synonymes
disponibles, etc. ;
– la partie « Je m’exerce » consiste à appliquer les réfl exes et à apprendre davantage de mots. Elle
est terminée par des réinvestissements, sous forme d’exercices de révision et de sujets d’expression
écrite pour réutiliser et mémoriser les mots de la fi che ;
– les exercices s’appuient souvent sur des extraits d’œuvres au programme ainsi que sur des images
issues du patrimoine, pour en comprendre les mots dans leur contexte, mais aussi pour développer la
culture littéraire et artistique de l’élève.
Des exercices fondés sur des compétences lexicales
Le cahier s’appuie le moins possible sur les connaissances préalables de l’élève. Il s’agit bien d’accroître
le vocabulaire. Ainsi chaque fi che est conçue pour :
– être réalisée en autonomie, en classe, en étude, au C.D.I ou à la maison ;
– apprendre à utiliser des mots nouveaux et faciliter leur mémorisation ;
– créer des automatismes pour comprendre un mot inconnu ;
– entraîner des compétences lexicales ciblées ;
En effet, chaque exercice sollicite et exerce une compétence lexicale précise, qui permettra de
comprendre le mot introduit et de réussir l’exercice. La compétence à mobiliser est indiquée clairement
au début de chaque consigne.
Des compléments pour appliquer ce qui a été appris
– des tests pour évaluer les acquisitions des trois premières parties ;
– une double fi che de méthode pour comprendre les consignes de vocabulaire du Diplôme National
du Brevet ;
– une banque de mots par fi che à mémoriser ou à utiliser en rédaction.
Bon voyage au pays des mots !
Présentation et mode d’emploi
© Bordas / SEJER, Paris, 2012
ISBN 978–2–04–732935–1
04732935_001-006.indd 204732935_001-006.indd 2 10/04/12 13:0810/04/12 13:08

3
© Bordas 2011 – Le vocabulaire par les exercices 4e
Le vocabulaire dans le socle commun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
PARTIE I • COMPRENDRE LES MOTS
1
Le sens des mots et les connotations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
2
Les racines latines et grecques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
3
Le radical et les familles de mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
4
Les préfi xes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
5
Les suffi xes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
6
Les champs lexicaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
7
Les fi gures de style (1) :
comparaison, métaphore, métonymie, personnifi cation . . . . . . . . . . . . . . 20
8
Les fi gures de style (2) :
antithèse, oxymore, chiasme, anaphore . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
9
Les fi gures de style (3) :
euphémisme, litote, hyperbole, accumulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
PARTIE II • ENRICHIR SON VOCABULAIRE
10
L’expression du temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
11
L’expression des émotions et des sentiments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
12
Le raisonnement et l’argumentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
13
L’expression de l’opinion (1) : l’accord et le désaccord . . . . . . . . . . . . . . . . 34
14
L’expression de l’opinion (2) : la certitude et le doute . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
15
Les rapports logiques (1) : opposition, concession, restriction . . . . . . . 38
16
Les rapports logiques (2) : cause, conséquence, but . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
17
Le vocabulaire abstrait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
PARTIE III • COMPRENDRE LES ŒUVRES AU PROGRAMME
18
Les genres et les registres (1) : les écritures de soi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
19
Les genres et les registres (2) : le tragique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
20
La poésie (1) : la versifi cation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Sommaire
04732935_001-006.indd 304732935_001-006.indd 3 10/04/12 13:0810/04/12 13:08

4
© Bordas 2012 – Le vocabulaire par les exercices 3e
21
La poésie (2) : l’engagement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
22
Les romans sur l’histoire et le monde (1) : la paix et la guerre . . . . . . . . 54
23
Les romans sur l’histoire et le monde (2) : le droit et la justice . . . . . . 56
24
Le récit d’enfance (1) : le temps, le souvenir, l’oubli . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
25
Le récit d’enfance (2) : L’Ami retrouvé de Fred Uhlman . . . . . . . . . . . . . . . . 60
26
Le théâtre (1) : Antigone de Jean Anouilh . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
27
Le théâtre (2) : Rhinocéros d’Eugène Ionesco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
28
L’histoire des arts (1) : la mise en scène et le jeu théâtral . . . . . . . . . . . . . 66
29
L’histoire des arts (2) : la ville, utopie et réalité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
30
La lecture de l’image (1) : l’analyse fi lmique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
31
La lecture de l’image (2) : l’image argumentative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
PARTIE IV • COMPRENDRE LES AUTRES MATIÈRES
32
Le vocabulaire des arts plastiques :
l’espace, l’œuvre, le spectateur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
33
Le vocabulaire de l’histoire :
les guerres mondiales et les régimes totalitaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
34
Le vocabulaire de la géographie :
le territoire national et sa population . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
35
Le vocabulaire de l’éducation civique :
les principes et l’organisation de la République . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
36
Le vocabulaire des SVT : évolution, génétique, immunologie . . . . . . . . . 84
37
Le vocabulaire des mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
38
Le vocabulaire de la physique-chimie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Fiche méthode : le vocabulaire au brevet . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Banques de mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
04732935_001-006.indd 404732935_001-006.indd 4 10/04/12 13:0810/04/12 13:08

5
© Bordas 2011 – Le vocabulaire par les exercices 4e
Les items suivants proviennent de la grille de référence pour l’é valuation et la validation des compé tences
(palier 3). Seuls ceux qui concernent le vocabulaire ont été sélectionnés. Ils sont explicités et suivis
des fi ches ou des types d’exercice qui permettront de les solliciter, de les exercer, voire de les évaluer.
Compétence 1
La maîtrise de la langue
Lire
Item Explicitation de l’item Fiches et exercices adaptés
Adapter son mode de lecture
à la nature du texte proposé
et à l’objectif poursuivi
Lecture hiérarchisée, utilisation
des images et des schémas Fiche 6 + les exercices « le mot dans
son contexte »
Repé rer des informations dans un texte Fiche 6 + les exercices « le mot dans
son contexte »
Utiliser ses capacité s de raisonnement,
ses connaissances sur la langue Repérage du déroulement
chronologique,
de l’enchaînement logique
Fiche 10 + les exercices « culture »,
« racines », « sens »
Savoir faire appel à des outils
appropriés pour lire. Fiches 1 à 9 + les exercices « sens », « révision », « expression »
Dé gager, par é crit ou oralement,
l’essentiel d’un texte lu Identifi cation du genre,
de la provenance du texte,
de son sujet, etc.
Fiches 18 à 21 + les exercices
« observation »
Manifester, par des moyens divers,
sa compré hension de textes varié s Passage de la réponse spontanée
à l’avis argumenté Fiches 12 à 14 + les exercices
« rédaction »
Écrire
Item Explicitation de l’item Fiches et exercices adaptés
Écrire lisiblement un texte […]
en respectant l’orthographe
et la grammaire
Maîtrise de l’orthographe lexicale Fiches 2 à 5 + les exercices
« suffi xes », « préfi xes », « famille »
Ré diger un texte bref, cohé rent
et ponctué , en ré ponse à une question
ou à partir de consignes donné es
– Ré ponse à une question
par un é noncé construit
– Maîtrise de l’organisation
chronologique et
de l’enchaînement logique
– Maî trise du langage
propre à chaque discipline
– Utilisation du terme adé quat
ou du sens pré cis en cas de mot
polysé mique
– Fiche 12 + les exercices « rédaction »
– Fiches 11, 12, 15 et 16 + les
exercices « expression »
– Fiches 18 à 20, 28 à 31, 32 à 38 + les
exercices « révision »
– Fiches 1, 9, 17 + les exercices
« sens », « synonymes », « le mot
dans son contexte »
Utiliser ses capacités de raisonnement,
ses connaissances sur la langue, – Cohérence énonciative
et subjectivité
– Cohérence chronologique
(temps, adverbes…)
– Cohérence logique
(subordonnants, coordonnants)
– Fiches 11 et 18
– Fiche 10
– Fiches 12, 15, 16
Savoir faire appel à des outils variés
pour amé liorer son texte – Exercices « sens »
Le vocabulaire dans le socle commun
de connaissances et de compétences
04732935_001-006.indd 504732935_001-006.indd 5 12/04/12 08:5512/04/12 08:55