Projet 3 : A la mer Séquence 2 A la piscine ! 4ap Groupe facebook : Trésor d’enseignement Ilyes Gladiateur Préparées par ; samir samour Projet 3 séquence 2 Projet 3: A la mer Séquence 2 : A la piscine Acte de parole : Repérer des éléments d’un récit Domaine : Oral / Compréhension Activité : Compréhension orale Titre : Compétence : Construire le sens d’un message en réception 4ème Composantes : Saisir la portée d’un message oral Valeur : - l’élève sera en mesure de participer à la vie d’un groupe Objectif d'apprentissage : : Développer l’écoute de l’apprenant. - Sélectionner les informations essentielles Matériels : Tableau- data show- micro Déroulement de l’activité Situation problème - Présenter des illustrations relatives au domaine du sport -Que représente chaque illustration ? ( football- basketball- natation Moment de découverte « Demander aux élèves d’observer le B.D • Combien ya t-il d’images •Combien ya t-il de personnages • Ou sont ces personnages ? Moment d’observation méthodique ( l’analyse) 1er ecoute : lecture du dialogue par l’enseignant avec une bonne prononciation en joignant les gestes -Comment s’appellent les personnages en présence ? Les personnages en présence s’appellent : Oncle Belkacem- Madjid- Massinissa- Yacine- Qu’est qu’ils font ? Ils sont en train de se parler -De quoi ils parlent→ Ils parlent de la natation •Que dit oncle Blekacem à Madjid ?→ Il lui demande s’il vient avec eux à la piscine pour nager •Est-ce que Madjid sait nager ?→ Non, Madjid ne sait pas nager •Que propose oncle Belkacem pour apprendre à nager ?→Il lui demande de prendre des cours de natations •Pourquoi Majid a peur de nager →Il a peur se noyer 2eme écoute « analytique » •Qu’est ce qu’il faut pour apprendre à nager → IL faut un échauffement et des entrainements •Madjid accepte –t-il de s’entrainer ?→ Non, Madjid n’accepte pas de s’entrainer •Est-ce que la piscine est propre ?→ oui tout est propre à la piscine •Que faut –t-il faire pour savoir nager→ Pour savoir nager il faut se jeter à l’eau •Est-ce que Madjid accepte d’aller à la piscine→ Non , Yacine préfère de rester à la maison Moment de reformulation - Faire jouer la saynète aux élèves l’un après l’autre - Corriger la prononciation des apprenant Moment d’évaluation Réponds par vrai ou faux : -Madjid sait nager → faux -A la piscine tout est propre→ vrai -Madjid ne préfère pas rester à la maison→ Faux -Oncle Belkacem racontera l’histoire ce matin faux 4 ème Projet 3 séquence 2 Projet 3: A la mer Séquence 2 : A la piscine Acte de parole : Repérer des éléments d’un récit Domaine : Ecrit / Compréhension Activité : lecture Titre : Le pécheur et le poissons magique page 93 Compétence : Lire et comprendre un texte de 40 à 80 mots Composantes : Connaitre le système graphique du français Valeur : l’élève sera en mesure de participer à la vie d’un groupe Objectif d'apprentissage : L’élève sera capable de lire un court texte Matériels : livre- tableau Déroulement de l’activité Situation problème Présenter des histoires connues Que représentent ces histoires ? Moment de découverte « Exploitation du texte écrit ( les éléments périphériques ) Demander aux élèves d’observer l’image du texte • Quel est le titre de texte ?→ le pecheur et le poisson magique •Quel est l’auteur de ce texte → / •Que représente l ’image qui accompagne le texte→ un pécheur pèche ( chasse) des poissons • combien de paragraphe y –t-il dans ce texte→ Dans ce texte il ya 2 paragraphes -Emettre des hypothèses de sens *D’après le titre et l’image et la source « de quoi on parle dans ce texte »accepter toutes les réponses et les écrire au tableau Moment d’observation méthodique ( l’analyse) •Lecture magistrale (lecture du texte par l’enseignant avec une bonne prononciation en joignant les gestes •Lecture silencieuse •Lecture analytique - Par quoi commence le texte→ Le texte commence par « il était une fois » -Dans quel genre du texte se trouvent cette formule ? → Dans les histoires ( conte) -De qui parle le texte ?→ le pécheur ( les personnages ) -Le pécheur vit avec qui ?→ le pécheur vit avec sa femme •Ou vivent le pécheur et sa femme ?→ Ils vivaient dans une cabane au bord de la mer - Par quoi commence le 2eme paragraphe ? →il commence par un élément déclencheur « un jour » •Que passe –t-il un jour → Le pécheur attrape un poisson -Commet est ce poisson ( il s’agit d’un poisson ordinaire) ?→Ce poisson est magique et étrange •Que dit le poisson au pécheur ?→ le poisson promet le pécheur de réaliser son rêve s’il le remet à l’eau •Que lui demande le pécheur ?→ il demande une magnifique maison •est ce que le pécheur remet le poisson à l’eau ?→ oui, il relâche le poisson •Comment appelle –ton la fin d’une histoire→elle s’appelle la situation finale 4. Moment de reformulation Le début d’une histoire s’appelle la situation initiale la situation initiale se reconnait à l’aide d’une formule d’ouverture : il était une fois 5. Moment d’évaluation Réponds par vrai ou faux -Le pécheur vit avec sa femme dans un château…………………. La cabane est au bord de la mer………………………. -Le pécheur attrape une tortue de mer……………………. -C’est un gros poisson…………………… Préparées par samir samour Projet 3 séquence 2 Projet 3: A la mer Séquence 2 : A la piscine Acte de parole : Repérer des éléments d’un récit 4 ème Domaine : Ecrit / production Activité : Vocabulaire Titre : Noms d’action : le suffixe « ment » Compétence : Produire des énoncés mettant en œuvre les actes de paroles Composantes : Ecrire pour répondre à une consigne d’écriture Valeur : l’élève sera en mesure de participer à la vie d’un groupe Objectif d'apprentissage : L’élève sera en mesure de former de nouveaux mots en utilisant le suffixe Matériels : livre- tableau Déroulement de l’activité Situation problème - Demander aux apprenants de former des mots en ajoutant le suffixe « age » nettoyer→……………….. -tisser→……………………………. Moment de découverte « Exploitation du dialogue -Pour apprendre à nager, il faut un échauffement puis un entrainement dans l’eau -Lecture de la phrase par l’enseignant puis par les élèves Moment d’observation méthodique ( l’analyse) -Des question de compréhension -Qu’est ce qu’il faut pour apprendre à nager ?→ Il faut un échauffement puis un entrainement -Demander aux apprenants de lire les mots écrits en rouge Echauffement – entrainement ( expliquer ces mots ) -Ces mots sont –ils des verbes ou sont ils des adjectifs ou des noms ?→ ces mots sont des noms - Demander aux apprenants d’extraire les verbes -→ échauffement → échauffer . entrainement → entrainer . -Que remarquez vous ?→ la suppression de la syllabe « ment » →On a ajouté le « ment » aux verbes -Demander aux apprenants de souligner le radical dans les mots « échauffement- entrainement » -Ou se place la syllabes « ment » par rapport au radical→ elle se placent après le radical -Comment s’appelle la syllabe qui s’ajoute après le radical →elle s’appelle le suffixe -A quoi sers cet élément ( ment )?→ Cet éléments sers à formuler de nouveaux mots ( noms d’actions) -Qu’est ce qu’il indique le suffixe « ment » ?→ il indique une action faite -Comment s’appellent les mots « échauffement- entrainement » ?→ des noms d’actions - Dire aux apprenants pour formuler des noms d’actions on ajoute le suffixe « ment » au radical Exemple : changer ≠changement - charger → chargement Je construis ma regèle Les noms qui se forment en ajoutant le suffixe ment au radical Le suffixe s’ajoute après le radical Moment d’application : Relie le nom au verbe ranger : - glissement classer : - flottement glisser : -rangement flotter : - -classement Moment d’évaluation Demander aux apprenants de former des noms à partir des verbes en ajoutant le suffixe « ment » . Projet 3 séquence 2 Projet 3: A la mer Séquence 2 : A la piscine Acte de parole : Repérer des éléments d’un récit 4 ème Domaine : Ecrit / production Activité : Conjugaison Titre : Le verbe «aimer » au futur page 85 Compétence : Produire des énoncés mettant en ouvres les actes de parole Composantes : Ecrire pour répondre à une consigne d’écriture Valeur : l’élève sera en mesure de participer à la vie d’un groupe Objectif d'apprentissage : L’apprenant sera capable d’identifier le verbe dans une phrase -savoir conjuguer le verbe « aimer » au futur Matériels : Tableau- ardoise- cahier d’essai- cahier de classe Déroulement de l’activité Situation problème Demander aux apprenants de souligner les verbes dans les phrases suivantes Lina invite ses amies à la fête - les élèves chantent une belle récitation Eveil d’intérêt - rappel de la terminaison des verbes du premiers groupe au présent - Rappel du l’axe du temps . Passé présent futur - Moment de découverte Porter au tableau la phrase suivante ▪demain tu vas avec nous , tu aimeras la natation •Lecture de la phrase par l’enseignant puis par les apprenants Moment d’observation méthodique ( l’analyse) - Des questions de compréhensions - Demander aux élèves de chercher le verbe conjugué dans la phrase → aimeras - Demander aux apprenants de donner l’infinitif du verbe « aimeras »→ aimer - - A quel groupe appartient ce verbe ?→ ce verbe appartient aux verbes du 1 groupe - Avec quel pronom personnel est conjugué le verbe «aimer » - → Le verbe est conjugué avec le pronom « tu » - Par quoi commence la phrase ?→La phrase commence par un indicateur du temps « demain »qui indique le futur - Donc à quel temps est conjugué le verbe aimer ? →le verbe est conjugué au futur simple -Par quoi se termine le verbe aimer ?→ le verbe se terminent par « as » -Comment conjuguer un verbe du 1er groupe au futur simple → pour conjuguer un verbe au future simple il suffit de prendre l’infinitif du verbe et vous ajoutez la terminaison : -ai ; -as ; -a; -ons ; -ez ; ont. - Solliciter les élèves de continuer la conjugaison avec les autres pronoms personnels - Je retiens * L’infinitif : C’est la première forme du verbe avant la conjugaison Le verbe aimer se conjuguent ainsi au futur simple Je aimerai aimeras- il –elle aimera– - nous aimerons– vous aimerez - ils / elles aimeront Moment d’application : Relie ce qui va ensemble Je - aimeras Tu - aimera IL/Elle -aimerons Nous -aimerai Vous -aimeront Ils/Elles -aimeront Moment d’évaluation Demander aux apprenants de conjuguer le inviter au futur Projet 3 séquence 2 Projet 3: A la mer Séquence 2 : A la piscine Acte de parole : Repérer des éléments d’un récit 4 ème Domaine : Ecrit / production Activité : Grammaire Titre : L'accord sujet / verbe au singulier page88 Compétence : Produire des énoncés mettant en ouvres les actes de parole Composantes : Ecrire pour répondre à une consigne d’écriture Valeur : l’élève sera en mesure de participer à la vie d’un groupe Objectif d'apprentissage : L’apprenant sera capable d’écrire correctement l’accord sujet/ verbe Matériels : Tableau- ardoise- cahier d’essai- cahier de classe Déroulement de l’activité Situation problème - Demander aux apprenats de conjuguer le verbe inviter avec les pronoms personnels je - tu -il Moment de découverte Exploitation de la phrase - Il aime la natation •Lecture de la phrase par l’enseignant puis par les apprenants Moment d’observation méthodique ( l’analyse) - Par quoi commence la phrase ? -La phrase commence par majuscule. - Par quoi se termine chaque phrase ? - La phrase se termine par un point - Des question de contrôle( compréhension de la phrase) - -Demander aux apprenants de souligner le sujet et le verbe → Il aime la natation Le sujet « il » est au singulier ou au pluriel→ le sujet est au singulier -Demander aux apprenants de remplacer le « il » par « ils » → Ils aiment la natation Que remarquez vous ?→ le sujet change et le verbe aussi change de terminaison , le verbe suit son sujet - Je retiens (phase de structuration) *Le verbe s'accorde toujours à son sujet → Si le sujet est au singulier, le verbe est au singulier : →Si le sujet est au pluriel, le verbe est au pluriel : Moment d’application : Complete les phrases suivants avec le verbe qui convient - Ma sœur ( adore- adores)…………………………. La natation. -Tu ( aimera – aimeras)………………………………l’histoire du petit lapin - Je ( joue - joues)………………………………………au football. - Il ( a- as) ………………………………………………..beaucoup d’amis Moment d’avaluation Projet 3 séquence 2 Projet 3: A la mer Séquence 2 : A la piscine Acte de parole : Repérer des éléments d’un récit 4 ème Domaine : Ecrit / production Activité : grammaire Titre : la double négation Compétence : Produire des énoncés mettant en ouvres les actes de parole Composantes : Ecrire pour répondre à une consigne d’écriture Objectif d'apprentissage : L’apprenant sera capable de former des phrases négatives en utilisant la double négation Matériels : Tableau- ardoise- cahier d’essai- cahier de classe Déroulement de l’activité Eveil d’intérêt - Rappel des types de la phrase - Rappel des formes de la phrase Moment de découverte Exploitation de la phrase -Amine adore la natation et lecture -Mon père achète une chemise et un pantalon •Lecture de la phrase par l’enseignant et par les apprenants Moment d’observation méthodique ( l’analyse) - Des question de contrôle( compréhension de la phrase) - Demander aux élèves de déterminer le type de chaque phrase - Demander aux élèves de déterminer la forme de chaque phrase - Demander aux élèves de transformer les deux phrases à la forme négative en utilisant « ne….pas » - Demander aux d’employer la double négation « ne ……ni……….ni » • Les apprenants dégagent la regèle de l’accord Je retiens Pour faire la double négation de deux ou plusieurs éléments ,on utilise « ne ……ni………..ni………. » Moment d’application : Choisis le verbe qui convient - Mon frère adore les films et les matchs. - J’aime le fromage et le lait . - Tu parles le français et l’anglais . - J’invite les parents et les amis à la fête . Moment d’avaluation Construis des phrases avec des la double négation - 4 ème Projet 3 séquence 2 Projet 3: A la mer Séquence 2 : A la piscine Acte de parole : Repérer des éléments d’un récit Domaine : Ecrit / production Activité : Orthographe Titre : Le pluriel des noms en « ail » p89 Compétence : Produire des énoncés mettant en ouvres les actes de parole Composantes : Ecrire pour répondre à une consigne d’écriture Valeur : l’élève sera en mesure de participer à la vie d’un groupe Objectif d'apprentissage : L'apprenant doit être capable de former le pluriel des noms en « ail» Matériels : Tableau- ardoise- cahier d’essai- cahier de class déroulement de l’activité Situation problème Demander aux apprenants de mettre les mots suivants au pluriel . Un château - un cheveuun caillou Eveil d’intérêt -Rappel du féminin et du masculin Moment de découverte Exploitation du dialogue page 89 •Lecture du dialogue par l’enseignant puis par les apprenants Moment d’observation méthodique (l’analyse) - Des questions de compréhension. •Demander aux élèves de lire les mot écrits en bleus→ portail – travaux -Porter au tableau les mots écrits en bleus . → Portail – travaux • Demander aux apprenants de lire ces mots . •Ces mots sont ils des noms ? ou sont ils des verbes ?→ Ces mots sont des noms • Ces noms sont au singulier ou pluriel ?→Le mot « portail » est singulier par contre le mot « travaux » est au pluriel -Demander aux apprenants de mettre le mot « portail » au pluriel→ portails •Demander aux apprenants de mettre le mot « travaux « au singulier →travail •Que remarquez vous ? → les noms qui se terminent par « ail » prennent « s » au pluriel Exemple : détail→ détails éventail → éventails • Dire aux apprenants que certains mots en « ail » font leur pluriel en « aux » comme : travailvitrail- soupirail corail- Je construis ma règle les noms qui se terminent par « ail » prennent « s » au pluriel certains mots en « ail » font leur pluriel en « aux » comme : travail- corail- Moment d’application ; Mets au pluriel les mots soulignés -Le vitrier remplace le vitrail cassé → Le vitrier remplace……………………………..casssés -Cette petite fille achète un éventail→ Cette petite fille achète des………… -J’ai oublié ce petit détail→ J’ai oublié ces petits……………………………………………. -Le maçon a terminé le travail →Le maçon a terminé les………………………………. vitrail- soupirail 4 ème Projet 3 séquence 2 Projet 3: A la mer Séquence 2 : A la piscine Acte de parole : Repérer des éléments d’un récit Domaine : Ecrit / compréhension Activité : lecture systématique Titre : les sons « gn-n » page 89 Compétence : Lire et comprendre un texte de 40 à 80 mots Composantes : Connaitre le système graphique du français Valeur : l’élève sera en mesure de participer à la vie d’un groupe Objectif d'apprentissage : L’élève sera capable d’identifier les son «gn-n » Matériels : livre- tableau –ardoise Situation probleme Demander aux apprenants de chercher des mots avec les sons suivants « g - n » Moment de découverte Je suis allé à la compagne pour ramasser vignes -Lecture de la phrase par enseignant puis par les élèves -Demander aux élèves de lire les mots soulignés → compagne – vignes - Quel est le son qui se répète à chaque fois ?→ le son « gn » - Demander aux apprenant de séparer les deux graphèmes qui composent le son « gn » - n →se prononce « n» -g → se prononce - g + n = gn «g» → se prononce «g» -Faire répéter par tous les élèves « n – gn » -Combinatoire simple. -Ecriture des sons cursive et script sur le tableau puis sur les ardoises -Chasse aux mots Moment d’application : Classe les mots dans le tableau suivant Signe - – ramène – amène – soigne – n Gn Moment d’évaluation : Dicter les mots suivants montagne- ligne – agneau –cigognes Projet 3 séquence 2 Projet 3: A la mer Séquence 2 : A la piscine Acte de parole : Repérer des éléments d’un récit 4 ème Domaine : Ecrit / production Activité : Dictée Titre : Compétence : Produire des énoncés mettant en œuvre les actes de paroles Composantes : Ecrire pour répondre à une consigne d’écriture Valeur : l’élève sera en mesure de participer à la vie d’un groupe Objectif d'apprentissage : L’élève sera en mesure de produire correctement des phrases déjà vues consolidation des acquis Matériels : livre- tableau Déroulement de l’activité Eveil d’intérêt Faire écrire sur les ardoise les mots suivants : fêter- Mouloud- anniversaire- Yennayer Moment de découverte Présentation du texte de la dictée au tableau tableau L’horizon est d’une impeccable propreté. Les cigognes glissent , dédaigneuse , indifférent .Elle font leur nid Lecture du texte par l’enseignant puis par les élèves Moment d’analyse •Des question de compréhension. •Par quoi commence la phrase ?→ •Par quoi se terminent la phrase ? •Expliquer le texte aux apprenants pour mieux comprendre et mieux écrire •Expliquer les mots qui posent problème (phonie et graphie ) •Porter les mots difficiles au tableau - Moment d’écriture •Exécution de la dictée . •L’enseignant dicte le texte ( sur les cahier des classe ) lentement mot par mot phrase par phrase en respectant les signes ponctuation. •Après la dicte , l’enseignant relie le texte pour que les élèves puisent vérifier ce qui manque ( des mots , des signes de ponctuation , des lettres) . •Lecture du texte par quelques apprenants Moment d’évaluation Correction immédiate : Retourner le tableau puis demander aux apprenants de : •Vérifier et souligner les erreurs et les fautes. • -Correction des fautes Préparées par samir samour Projet 3 séquence 2 Projet 3: A la mer Séquence 2 : A la piscine Acte de parole : Repérer des éléments d’un récit 4 ème Domaine : Ecrit / production Activité : Préparation à l’écrit Titre : Compétence : Produire un énoncé d’une vingtaine de mots pour l’insérer dans un texte Composantes : Ecrire pour répondre à une consigne d’écriture Valeur : l’élève sera en mesure de participer à la vie d’un groupe Objectif d'apprentissage : L’élève sera capable de réinvestir ses informations déjà acquises Matériel : Tableau- ardoise –cahier d’essai Moment de découverte Présentation d’un texte dans le désordre - il monte sur un arbre. Quand le dragon arrive prés de l’arbre, le chevalier tire des flèches et blesse le dragon. Puis, il le tue avec son épée. Depuis, les paysans peuvent se promener sans peur dans la forêt -Il était une fois un chevalier très courageux. Dns son village, les paysans avaient peur d’un dragon qui vivait caché dans la forêt. -Un jour, le chevalier aperçoit l’énorme dragon. - Moment d’analyse méthodique - des questions de compréhension. -Demander aux apprenants de mettre le texte dans l’ordre Moment de reformulation Demander à un élève de relire le texte Moment d’évaluation 4 ème Projet 3 séquence 2 Projet 3: A la mer Séquence 2 : A la piscine Acte de parole : Repérer des éléments d’un récit Domaine : Ecrit / production Activité : production écrite Titre : Compétence : Produire un énoncé d’une vigntaine de mots pour l’insérer dans un texte Composantes : Ecrire pour repondre à une consigne d’écriture Valeur : l’élève sera en mesure de participer à la vie d’un groupe Objectif d'apprentissage : L’élève sera capable de réinvestir ses informations pour écrire la fin d’une histoire Matériel : Tableau- ardoise –cahier d’essai Déroulement de l’activité Moment de découverte Présentation de la tache -L’aventure du pécheur et le poisson magique n’est pas terminé .Ecris ce que fait le poissons relâché par le pécheur Consigne à respecter • Ne oublie pas la majuscule et la ponction • Aide toi de la boite à outil Maisonnette Réaliser Une Le poisson Donner belle Le rêve Moment d’analyse Négociation collectif du tache -Demander aux apprenants de respecter le contrats( les critères de la réussites ) Moment d’évaluation Ecriture individuelle ( 1 jet) 4 ème Projet 3 séquence 2 Projet 3: A la mer Séquence 2 : A la piscine Acte de parole : Repérer des éléments d’un récit Domaine : Ecrit / production Activité : Compte - rendu de la production écrite Titre : Compétence : Produire un énoncé d’une vingtaine de mots pour l’insérer dans un texte Composantes : Ecrire pour répondre à une consigne d’écriture Valeur : l’élève sera en mesure de participer à la vie d’un groupe Objectifs : - Repérer les erreurs et les corriger S’auto-évaluer à travers des grilles d’évaluation Déroulement de la séance 1er moment - Annonce de l’objectif - Rappel du sujet - Faire des remarques aux élèves sur leurs produits ( travail collectif ) 2eme moment Corriger quelques erreurs prises des copies. 3eme moment - Confrontation de la rédaction à la grille de correction - Souligner les fautes en employant le code de correction - Corriger la production sur le tableau - Lire la nouvelle production Projet 3 séquence 2 Projet 3: A la mer Séquence 2 : A la piscine Acte de parole : Repérer des éléments d’un récit 4 ème Domaine : Ecrit / production Activité : Evaluation Titre : Compétence : Produire des énoncés mettant en œuvre les actes de paroles Composantes : Ecrire pour répondre à une consigne d’écriture Valeur : l’élève sera en mesure de participer à la vie d’un groupe Objectif d'apprentissage : L’élève sera capable de mobiliser ses informations pour répondre à des questions Matériels : livre- tableau Déroulement de l’activité Exercice1 Conjuguez les verbes entre parenthèse au future Lina ( aimer)…………………faire du sport -Nous ( aimer)…………………………………aller en vacances -Ils ( aimer)………………………………..voir des films Exercice 2 Complete les phrases suivantes Je prépare les leçons → Tu…………………………. Les leçons Il décore la classe→ Nous………………………la classe Tu invites tes amis au gala→ j’……………………. mes amis au gala Exercice3 ; Forme des mots en ajoutant le suffixe « ment » -charger→……………………………………….. -Classer→…………………………………………. Arranger→………………………………………… -Chauffer→………………………………………….. Entrainer →………………………………………… Préparées par samir samour Groupe facebook : Trésor enseignement Ilyes gladiateur
