Les habiletés cognitives d`élèves du primaire présentant un trouble

REVUECANADIENNEDEL’ÉDUCATION33,1(2010):57‐82
©2010CanadianSocietyfortheStudyofEducation/
Sociétécanadiennepourl’étudedel’éducation
Leshabiletéscognitivesd’élèvesduprimaire
présentantuntroubleoppositionnelavec
provocationouuntroubledesconduites
GenevièveDionne,MichèleDéry,&JeanToupin
UniversitédeSherbrooke
Letroubleoppositionnelavecprovocation(TOP)etletroubledesconduites(TC)
s’observentfréquemmentchezlesélèvesduprimairesuivispourproblèmesdecom‐
portement.S’ilspeuventêtreassociésàdesdifficultéscognitives,peud’étudesont
distinguéleTOPduTCdanscetteassociation.Cetteétudecomparelesperformances
de169élèvesrépartisentroisgroupes(TOP;TC;témoin;âgemoyen:9,9ans)àune
batteriedetestscognitifs.LesgroupesTOPetTContdemoinsbonnesperformances
quelestémoinsetsedifférencientsurdesmesuresexécutives.Cesrésultatssuggèrent
quecesgroupesbénéficieraientd’interventionsciblantleshabiletéscognitives.
Moteclés: troubledecomportement;troubleoppositionnel;troubledesconduites;
habiletéscognitives
Oppositionaldefiantdisorder(ODD)andconductdisorder(CD)arefrequentlyseen
inprimarystudentsbeingmonitoredforbehaviouralproblems.Whiletheymaybe
associatedwithcognitiveproblems,fewstudiesdistinguishbetweenODDandCDin
thisassociation.Ourresearchcomparestheperformancesonabatteryofcognitive
testsof169studentsdividedintothreegroups(ODD,CDandcontrols,averageage
9.9years).TheODDandCDgroupshadlowerperformancesthanthecontrolsand
differedonexecutivemeasures.Theseresultssuggestthatthesegroupswouldbenefit
frominterventionstargetingcognitiveskills.
Keywords:behaviourproblems,oppositionaldisorder,conductdisorder,cognitive
skills

58 G.DIONNE,M.DÉRY,&J.TOUPIN
Uneportionimportantedʹélèvesquireçoiventdesservicesscolaires
complémentairespourdesdifficultésdecomportementàl’écoleprimai‐
représententuntroubleoppositionnelavecprovocation(TOP)ouun
troubledesconduites(TC)(Déry,Toupin,Pauzé,&Verlaan,2004;Kers‐
haw&Sonuga‐Barke,1998;Mattison,Gadow,Sprafkin,&Nolan,2002;
Place,Wilson,Martin,&Hulsmeier,2000).Uneétudequébécoiserévèle
surceplanquecesontprèsdesdeuxtiersdecesélèvesquiontunTOP
ouunTC(Déryetal.,2004).Cesdeuxtroublessontclasséscommedeux
problèmesdistinctsdansleDiagnosticandStatisticalManualofMental
Disorders(DSM‐IV‐TR;AmericanPsychiatricAssociation[APA],2000),
maissemanifestenttousdeuxpardesconduitesantisocialesethostiles
susceptiblesd’entraînerdenombreusesdifficultésd’adaptationscolaire
etsociale.
LeTCimpliquedesconduitesrépétitivesetpersistantesdʹagression
physique,devandalismeetdedélinquance(APA,2000).Àhautrisque
deperturberlecontexted’apprentissageetdecompromettrelebien‐être
desautresélèves,cetroubleestsouventassociéàl’échecscolaireetaux
expulsionsdel’école(Hughes,Crothers,&Jimerson,2008).Enoutre,
lorsqu’ilsurvientprécocement,dèsl’écoleprimaire,leTCestàrisque
accrudepersisterausecondairepuisàlʹâgeadulte(APA,2000;Lahey,
Loeber,Burke,&Applegate,2005;Renk,2008).LeTOP,quantàlui,se
manifesteparunensembledecomportementsconflictuelsetdeconfron‐
tationaveclespersonnesenpositiond’autorité(notamment
l’enseignant),etuncaractèrevindicatifdel’élève,maissecaractérise
plusrarementparl’agressionphysique(APA,2000)1.Apparaissanttôt
dansl’enfance,leTOPpeuts’avérerluiaussitrèsstabledansletemps
(Biedermanetal.,2008;Whittinger,Langley,Fowler,Thomas,&Thapar,
2007).Ilest,cependant,souventprésentécommeuneformemineuredu
TC(Institutcanadiend’informationsurlasanté,2003)oucommeunpré‐
curseurpotentielduTC(APA,2000;Whittingeretal.,2007),cequipeut
expliquerqueleschercheurstoutcommelesintervenantsdumilieusco‐
1 LeTOPpeutêtreassociéàdesmanifestationsagressives,toutspécialements’ilest
concomitantavecletroublededéficitd’attentionavechyperactivité(TDAH).En
contrôlantlaprésencedecessymptômes,toutefois,lesélèvesquiontunTOPnemani‐
festentpasplusdecomportementsd’agressionphysiquequelesélèvesordinaires(La‐
palmeetDéry,2009).

LESHABILETÉSCOGNITIVESD’ÉLÈVESDUPRIMAIRE 59
lairetendentàconsidérercommeunseuletmêmegroupelesélèvesqui
présententl’unoul’autredecestroubles(voirMash&Wolfe,2005).La
stabilitéduTCetduTOPet,encorolaire,leseffortsd’interventionqu’ils
suscitentaufildesannéesentraînentd’importantscoûtsenservicessco‐
laires,sociauxetdesanté(Grove,Evans,Pastor,&Mack,2008;Scott,
Knapp,Henderson,&Maughan,2001),cequiillustreparlefaitmême
queleseffortsderéadaptationdéployésauprèsdesélèvesconnaissent
dessuccèsmitigés.Leconstatrenouvelédudéfiqueposentcestroubles
pourl’interventionenmilieuscolaire(Ministèredel’Éducation,1999;
Ministèredel’Éducation,duLoisiretduSport,2008)soulignelanécessi‐
tédemieuxidentifierlesbesoinsdecesélèvesetdemieuxcibleroudif‐
férencierl’interventionenfonctiondelaprésenceduTOPouduTC.
Cetteétudes’inscritdanscetteperspectiveets’intéresseauxcaractéristi‐
quescognitivesdesélèvesquiontunTOPouunTC,plusparticulière‐
mentàleurssimilaritésetleursdifférences,danslebutd’identifierdes
ciblespossiblementdifférenciéesd’intervention.
L’unedesthéorieslesplusinfluentesàl’heureactuellepourexpli‐
querledéveloppementprécocedetelsproblèmeschezlesenfantsest
celledeMoffitt(1993a;2007).Lʹélémentclédecettethéorieestqueles
difficultéscomportementalesquisedéveloppentdèslʹenfancetirentleur
originededéficitsneuropsychologiques(oucognitifs)légers,héritésou
acquisenpériodepré‐,péri‐oupost‐natale.Cesdéficitsaffectentledéve‐
loppementdel’enfantetsacompréhensionetfontquelesenfantssont
plussusceptiblesd’êtreimpulsifsoud’avoiruntempéramentdifficile.Le
modèlethéoriqueprévoitquecescomportementsdifficileschezl’enfant,
lorsqu’eninteractionavecunenvironnementfamilialcaractériséaussi
pardesconditionsdeviedifficiles,sontàhautrisquedes’exacerberet
deculminerenTC.Àmesurequelʹenfantvieillit,lasphèredesinterac‐
tionssʹétendàlʹenvironnementscolaireetsocialetentraînelerejetdes
pairs,lʹaffiliationàdespairsdéviantsetdesrelationsdétérioréesavecles
enseignants,dʹautresfacteurspouvantcontribueràlʹexacerbationdu
trouble.Moffitt(1993a,2007)distinguecettetrajectoireprécocequiest
associéeàlapersistancedesconduitesantisociales«toutaulongdela
vie»d’uneautretrajectoireoùlesconduitesantisocialesnedébutent
qu’àl’adolescenceetselimitentsensiblementàcettepériode.Seulsles

60 G.DIONNE,M.DÉRY,&J.TOUPIN
enfantsquis’inscriventdanslatrajectoireprécocesontsusceptiblesde
présenterdesdéficitsdesfonctionscognitives.
LathéoriedeMoffittestappuyéeparlesrésultatsdenombreuses
étudesmontrantquelesjeunesquiontunTCoudesconduitesantisocia‐
lesserapportantàcetrouble(lesdélinquantsoulesjeunesquirecourent
souventàl’agressionphysique)ontdesrésultatsauxtestsneuropsycho‐
logiquesinférieursàceuxdesjeunesquin’ontpascetypededifficultés
(Aronowitzetal.,1994;Déry,Toupin,Pauzé,Mercier,&Fortin,1999;
Fischer,Barkley,Smallish,&Fletcher,2005;Giancola&Mezzich,2000;
Giancola,Mezzich,&Tarter,1998;Moffitt,1993b;Morgan&Lilienfeld,
2000;Lynam&Henry,2001;Nigg,Hinshaw,Carte,&Treuting,1998;
Séguin,Arsenault,Boulerice,Harden,&Tremblay,2002;Teichner&
Golden,2000,Toupin,Déry,Pauzé,Mercier,&Fortin,2000).Cesétudes
convergentquantàl’identificationdedifficultéssurleplanverbaletdes
fonctionsexécutives.Lesfaiblessesverbalessontenvahissantes,affectant
lacompréhensionorale,larésolutiondeproblèmes,l’expression,lalec‐
tureetl’écriture(Moffitt,1993a).Leslacunesauniveaudesfonctions
exécutives,quantàelles,produisentdesdifficultéssurleplandelapro‐
grammation,larégulationetlavérificationducomportementorienté
verslʹatteintedʹunbut(Séguin&Zelazo,2005).
Cependant,commenousleverronsplusloin,leshabiletéscognitives
associéesauTOPontmoinssuscitél’intérêtdeschercheurs.Bienqueles
élèvesquiontunTOPsecaractérisentaussipardesconduitesantisocia‐
les,ilssonthabituellementmoinsagressifsphysiquement,nidélin‐
quants,etpourraientobtenirdemeilleuresperformancesauxtestscogni‐
tifsquelesjeunesquiontunTC.Toutefois,puisqueleTOPpeutconsti‐
tuerunantécédentduTC(APA,2000;Whittingeretal.,2007),ilestaussi
possiblequecestroublessecaractérisentparlesmêmesdifficultésau
plancognitif.Répondreàcettequestionsurleshabiletéscognitivesas‐
sociéesauTOPparrapportauTCestimportantpourdéterminersiles
élèvesquiprésententunTOPbénéficieraientounond’interventionsco‐
gnitiveset,lecaséchéant,pourciblerlesdifficultéscognitivessurles‐
quelleslesintervenantsscolairesdevraienttravailleraveclesenfantsqui
ontunTOPouunTC.
Lesraresétudesayantcomparésurleplancognitifdesgroupesavec
TCouTOParriventàdesrésultatscontradictoires.Aronowitzetal.

LESHABILETÉSCOGNITIVESD’ÉLÈVESDUPRIMAIRE 61
(1994)observentquelegroupeavecTCperformemoinsbiensurleplan
exécutifquelegroupeavecTOPmaisquelesdeuxgroupesnesedistin‐
guentpassurdesmesuresverbales.Or,cetteétudereposesuruntrès
petitéchantillon(n=20),cequipeutaffecterladétectiondedifférences
entrelesgroupes,etnecomprendpasdegroupetémoin,cequineper‐
metpasdedéterminersilaperformanceverbaledesgroupesTOPetTC
estinférieureàcellequ’auraientobtenuedesadolescentssanscestrou‐
bles.Lesmêmeslimitesméthodologiques–absencedegroupetémoinet
faibletailled’échantillon(n=23)–s’appliquentàl’étudedeZimet,Zi‐
met,FarleyetAdler(1994)quiindiquequelesgroupesavecTCetavec
TOPnesedifférencientpasàuntestdeQIcomprenantplusieurssous‐
testssollicitantdeshabiletésverbalesouexécutives.L’étudedeNigget
al.(1998),réaliséeauprèsde171enfants,montrequelesgroupesavecTC
etavecTOPsedistinguentd’ungroupetémoinpardeplusfaiblesper‐
formancesàdestestsd’habiletésverbalesetexécutives.Cependant,les
enfantsavecTCouTOPavaientaussiuntroublededéficitd’attention
avechyperactivité(TDAH),untroubleparticulièrementreliéàdesdys‐
fonctionsexécutives(Barkley,2005).Leursmoinsbonnesperformances
peuventdoncêtreattribuablesàlaprésenceduTDAH.
D’autresétudesontcomparédesgroupesavecetsansTOPetarri‐
ventaussiàdesrésultatsdifférents.Klormanetal.(1999)etSpeltz,De‐
Klyen,Calderon,GreenbergetFisher(1999)rapportentquelesenfants
quiontunTOPetunTDAHperformentaussibienqu’ungroupetémoin
àdestestsd’habiletésexécutives.Speltzetal.rapportenttoutefoisde
moinsbonneshabiletésverbaleschezlesenfantsayantunTOP.Enfin,
vanGoozenetal.(2004)indiquentquelesenfantsquiontunTOPont
desrésultatsinférieursaugroupetémoinencequiconcernedeshabile‐
tésexécutives.Mais,lequartdesjeunesayantunTOPontaussiunTC
dontl’effetn’estpascontrôlé.Ilsepeutdoncquecettemoinsbonneper‐
formancesoitattribuableàlaprésenceduTC.
Commenousl’avonsdéjàmentionné,lesétudesexaminantleshabi‐
letéscognitivesdejeunesprésentantunTOPcomportentcertaineslimi‐
tes,dontl’absencedegroupetémoin(Aronowitzetal.,1994;Zimetetal.,
1994),l’inclusiond’enfantsavecunTDAHouunTCconcomitant(Nigg
etal.,1998;Klormanetal.,1999;vanGoozenetal.,2004)oulapetitetail‐
ledel’échantillon(Aronowitzetal.,1994;vanGoozenetal.,2004;Zimet