Ecole Maternelle Robert Debré - IEN Saint
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Sciences et technologies à l'école Présentation des modules de formation Chaque module a vocation à être créé au niveau des écoles sur le temps de formation statutaire (formations pédagogiques). Il débouche sur l'élaboration de séquences d'enseignement proposées par les équipes et mises à disposition de l’ensemble des enseignants sur le site de la circonscription de Saint-Louis et/ou l’Académie. Une présentation en 5 rubriques Les connaissances que l'enseignant doit maîtriser à son niveau ► Les compétences mises en jeu et les connaissances à maîtriser, ressources disponibles et exploitables. L'identification des connaissances à faire acquérir aux élèves ►Repérage, en appui sur les programmes et les progressions, des connaissances que les élèves doivent acquérir. Cette partie débouche sur la réalisation ou la proposition d' " un résumé type". Place de cet enseignement dans la progression ► Repérage des capacités et connaissances préalables, nécessaires aux élèves pour acquérir les capacités et connaissances ciblées ; identification des obstacles les plus fréquents. Mise en évidence des liens avec d'autres notions disciplinaires au programme de l'école primaire. Élaboration d'une ou plusieurs séances de classe ► Les séances visent explicitement à faire acquérir des connaissances-cibles et sont structurées en séquence d'apprentissage. Evaluation des acquis des élèves ► L'es élèves sont évalués tout au long du module, notamment dans la dimension liée à la gestion des apprentissages des élèves par les enseignants. Néanmoins une séance évaluative peut être proposée en fin de séquence. Petite section Fiche connaissances pour l’enseignant Ce qu'il faut savoir. DECOUVRIR LE MONDE Le monde du vivant I. Des élevages : Pourquoi faire? Programmes 2008 « Les enfants observent les différentes manifestations de la vie animale. » «... Les élevages constituent un moyen privilégié de découvrir le cycle que constituent la naissance, la croissance, la reproduction, le vieillissement, la mort …» « ...Ils sont sensibilisés aux problèmes de l'environnement et apprennent à respecter la vie. » Compétences attendues à la fin de l'école maternelle • • • • A la fin de l'école maternelle, l'enfant est capable « De connaître les manifestations de la vie animale..., les relier à de grandes fonctions: croissance, nutrition, locomotion, reproduction. » Mettre en place des concepts 1. Le concept de vie. - Les animaux sont des êtres vivants qui se nourrissent, naissent, croissent, meurent - Les animaux apportent des soins à leurs petits, ont des comportements particuliers (défense...) 2. Les concepts de temps et d'espace - Le temps linéaire (naissance, croissance) - Le temps cyclique (rythme biologiques, générations successives, cycle de vie...) - L'espace grâce à l'observation des déplacements de ces animaux Mettre en place des notions scientifiques 1. Les notions biologiques - fonctions des animaux : locomotion, croissance, nutrition, reproduction - diversité du vivant (comparaison) 2. Les notions écologiques - les relations alimentaires - les relations entre les êtres vivants et leur milieu Mettre en place une méthode de travail et des comportements fondamentaux 1. Une méthode de travail - Adopter une attitude de plus en plus objective - Observer de manière continue - Développer l'esprit scientifique: vers une démarche d'investigation 2. Des comportements fondamentaux - Importance affective du contact avec les animaux - Facilitation de l'intégration de chaque enfant dans le groupe classe - Responsabiliser les enfants et faire naître le respect de la vie - Développement des moyens d'expression et de communication Développer des compétences en math et langue 1. Des compétences mathématiques - Comparer, classer les grandeurs, représenter le résultat d'un classement - Approcher les quantités et les nombres 2. S'approprier le langage et découvrir l'écrit - Être capable de dire ce que l'on fait ou ce que fait un camarade - Être capable de répondre aux sollicitations de l'adulte en se faisant comprendre - Être capable de participer à un échange collectif en acceptant d'écouter autrui - Savoir distinguer « dessiner » et « écrire » - Savoir dicter les légendes d'un dessin - Associer un animal avec sa photographie, ses symboles ou un dessin - Acquérir un animal avec sa photographie, ses symboles ou un dessin - Acquérir un vocabulaire spécifique - Découvrir le documentaire, l'affiche... Programmation des séances PS Proposition de programmation Programme : L’élève est capable de : Distinguer le vivant du non-vivant − savoir comment les animaux se nourrissent, se déplacent, se reproduisent. − Savoir observer des animaux − Répondre aux sollicitations de l'adulte en se faisant comprendre − Participer à un échange collectif en acceptant d'écouter autrui − Dire ce que l'on fait ou ce que fait un camarade − Savoir distinguer « dessiner » et « écrire » − Savoir dicter les légendes d'un dessin − Associer un animal avec sa photographie, ses symboles ou un dessin − Trier, classer, représenter le résultat d'un classement − Reconnaître ce qui est désigné par ces mots: animaux, chats, chiens, poissons, oiseaux, hamster, corps, poils, museau, quatre pattes, deux yeux, moustaches, queue, cage, marcher, ronger , noir, gris, marron, blanc. Il voit avec ses yeux. Il sent avec son nez. IL mange avec sa bouche − Niveau : PS Nombre de séances : 3 1ère séance Situation de départ /Que savons nous de nos animaux familiers? Objectifs : • • Dire ce que l'on sait déjà au sujet des animaux qui nous sont familiers, que l'on a à la maison ou chez des proches. Répondre aux sollicitations de l'adulte. Prendre part à un échange en grand groupe. Rédiger grâce à la dictée à l'adulte, la liste des animaux cités par les enfants et ce qu'on en sait. 2nde séance Découvrons nos animaux familiers Objectif : Utiliser les fiches que les parents ont remplies pour découvrir et mieux connaître les animaux familiers aux enfants. Classer ces animaux 3ème séance : Objectifs : • • • • • Réalisons le portrait du hamster Recueil du matériau nécessaire pour faire ce portrait Se donner du temps d'observation. Organiser les informations avec l'aide de l'enseignant (e) Evoquer ce qui a été fait en famille. Dire et redire les noms des animaux, leurs caractéristiques essentielles. Nommer les parties du corps. Nommer les couleurs. Rechercher des livres dans la bibliothèque qui parlent de ces animaux. Evaluation différée des compétences transversales Objectifs : • • • Se questionner, observer, classer, représenter Comparer ce qu'on savait au début de la séquence et ce qu'on sait maintenant. Décrire, nommer, réinvestir le vocabulaire acquis, dans des situations nouvelles, par exemple une sortie à la ferme. 1ère séance Situation de départ /Que savons nous de nos animaux familiers? Matériel : − Messages, questionnaires pour les familles − Photos Étapes de la séance : Consigne: Nomme les animaux que tu connais. Anticipation : Sortie pédagogique à Saint-Leu Manipulation : Photos des animaux faites lors de la sortie Confrontations des résultats : Tri des photos (animaux que vous avez chez vous / animaux de la ferme Explication : cf. Tableau Découvrir le monde vivant Le langage Discussion Recueillir ce que les élèves savent déjà sur les animaux qui leur sont familiers, qu'ils ont à la maison ou qu'ils voient chez des proches. Avez-vous un animal chez vous? Ou chez vos grandsparents? Lequel? Qu'est-ce que c'est ? Où vit-il?...... Evoquer ce que l'on sait ou croit savoir à propos des animaux. Prendre part à un échange en groupe. L'enseignante prend des notes sur ce qui vient d'être dit et les conserve. L'enseignante propose de faire passer aux familles L'enseignante prévoit un grand panneau sur lequel une petite enquête pour en savoir plus sur les animaux que pourront être affichées les photos. l'on connaît. Lire le questionnaire aux enfants qui prendront ainsi conscience de l'importance du message et de son utilité. Structuration : Elaboration collective d'un questionnaire destiné aux familles Questionnaire aux familles Votre enfant a t-il un animal qui lui est familier? à la maison ou chez des proches? Si oui, lequel? …............................................................................................ Comment s'appelle t-il?................................................................................. Est-ce un mâle ou une femelle? …................................................................................ A t-il des petits? ….......................................................................................... Où vit-il? ….................................................................................................. Où dort-il? …................................................................................................ Que mange-t-il? …........................................................................................ Comment se déplace-t-il? …........................................................................ Pouvez-vous nous le prêter ou nous donner une photo de lui?............................... 2ème séance Découvrons nos animaux familiers Matériel : Atelier 1: • - les photos des animaux et les messages-questionnaires remplis par les familles - une affiche de grande taille pour classer les photos en fonction des différents animaux présentés. - des étiquettes de grande taille sur lesquelles figurent les noms des catégories d'animaux: CHATS- CHIENS OISEAUX- AUTRES … Atelier 2: • − des magazines avec des animaux familiers − des ciseaux − feuilles vierges de couleur et de grande taille pour classer les photos en fonction des différents animaux présents dans les familles − des étiquettes de grande taille sur lesquelles figurent les noms des catégories d'animaux: CHATS- CHIENS OISEAUX- AUTRES … Étapes de la séance : Permutation des groupes dans les 2 ateliers Atelier 1: avec l'enseignante Consigne : • Nomme ton animal représenté sur la photo. • Décris le (partie du corps, caractéristiques de l'animal, couleurs.) Anticipation : Exploitation de sa fiche et de sa photo. Manipulation : Photos des animaux ramenées de la maison Confrontations : Mettre ensemble tous les animaux qui se ressemblent. Explication : pourquoi ce choix, mettre en évidence les critères dictés par les élèves Structuration : Pose la photo de ton animal dans l'une des cinq grandes classes suivantes: CHIENS, CHATS, OISEAUX, POISSONS, AUTRES Atelier 2: en parallèle avec l'ASEM Consigne : Classe les images des animaux découpées dans des magazines sur des pages de couleurs pour réaliser un imagier. • Anticipation : Exploitation des magazines Manipulation : Images découpées des magazines Confrontations : Mettre ensemble tous les animaux qu'on peut trouver à la maison Structuration : Faire l'affiche des animaux familiers Mise en commun: • Discussion autour du travail fait dans les différents ateliers. Finalisation des affiches • Discussion du groupe d'animaux « autres ». Dire qu'on ne sait pas les classer pour l'instant. Discussion autour d'un animal: le hamster (l'enseignante notera les premières connaissances des élèves sur cet • animal Projet d'accueillir un hamster dans la classe pour quelques jours. 3ème séance Réalisons le portrait du hamster Matériel : un hamster − un grand panneau avec les rubriques du vivant, préparé par l'enseignant (e) − une ou des photos du hamster − des étiquettes vierges pour des codages − un marqueur − des images d'animaux dont un certain nombre sont des photos de hamsters − de la gomme à fixer Étapes de la séance : Consignes: décris le hamster (1. de façon spontanée, 2. suivant les demandes de l'enseignante) Anticipation : Projet d'accueillir un hamster dans la classe Manipulation : Différentes étiquettes de codage (poils, pattes, oreilles, moustaches...) Confrontations des résultats : Déterminer un codage commun avec l'aide de l'enseignante Structuration : • A l'aide des codages retenus, élaborer le portrait du hamster en respectant les rubriques suivantes : le nom de l'animal, son portrait, ses déplacements, sa nourriture, ses déplacements, sa nourriture, son lieu de vie, ses petits. • Placer chaque codage retenu dans la rubrique correspondante. • Expression libre sur le tableau final • Apprendre l'élève à structurer sa pensée pour décrire un animal à travers le hamster 4ème séance Evaluation différée des compétences transversales 1. Comparer ce qu'on savait au début de la séquence et ce qu'on sait maintenant. 2. Constituer une trace écrite dans le cahier de science en effectuant une fiche portrait. Consigne: replacer les codes dans les bonnes rubriques. « Résumé-type »du cahier de l’élève Ce que l’élève doit retenir. LE HAMSTER Moyenne section Fiche connaissances pour l’enseignant Ce qu'il faut savoir. DECOUVRIR LE MONDE Le vivant : le poisson rouge Le poisson rouge est un poisson d'eau douce domestique appartenant à la famille des Cyprinidae. Il est commun dans les bassins et les aquariums du monde entier. Il est issu du cyprin doré, un poisson qui vit dans les eaux douces, calmes et tempérées d'Europe et de Chine. Des élevages sélectifs ont permis d'obtenir de nombreuses variétés comme l'oranda, le comète, le télescope, la tête de lion, l'uranoscope… Dans ces cas, les couleurs mais aussi la morphologie des poissons ont été considérablement modifiées par mutations progressives. Les poissons peuvent avoir un corps plus rond, une queue double voire triple, des excroissances sur la tête, une nageoire dorsale plus haute, voire absente… C'est un poisson résistant, dont l'espérance de vie est de trente ans, à condition d'être dans un volume d'eau suffisamment important pour évoluer à l'aise, en banc. Le traditionnel bocal contenant un animal solitaire est de plus en plus dénoncé, voire interdit dans certains pays, car il ne permet pas d'assurer le bien-être de ces poissons qui peuvent atteindre une taille de 30 cm une fois adultes. Alimentation Ce poisson est omnivore. Dans les étangs, les mares et les bassins mixtes (eau et plantes) pas trop peuplés, il trouve en principe de la nourriture vivante et végétale en quantité suffisante. En bassin surpeuplé, en vivier et en aquarium, on lui donnera, en complément ou en menu principal, de la nourriture du commerce adaptée. Le poisson rouge est dit « glouton » puisqu'il peut, lorsqu'il est nourri par l'homme, manger bien plus qu'il ne lui est nécessaire, au risque d'être malade. Pour savoir quelle quantité leur donner, il faut respecter la règle « ne donner que ce qui peut être mangé en 3 minutes ». On conseille de ne nourrir les poissons rouges que deux fois par semaine maximum. On peut adapter ainsi la ration en fonction des poissons, de leur taille, leur nombre, leur appétit, la température, etc. Si leur espace n'est pas suffisamment planté, il est conseillé de compléter le menu par de la verdure (salade pochée, épinard, courgette...) et, s'il n'est pas situé à l'extérieur, par de la nourriture vivante et/ou congelée (vers de vase rouges, larves de moustiques...). Au printemps, quand l’eau atteint 14 à 16 °C, les poissons rouges s’apprêtent à se reproduire. En aquarium il est nécessaire de baisser la température durant l’hiver si on souhaite tenter une reproduction car le cycle de maturation doit passer par une phase de dormance. Le mâle atteint sa maturité sexuelle à deux ans et la femelle à trois ans. Les femelles sont plus rondes et plus pleines que les mâles quand arrive la période de frai (reproduction). Les ovules et la laitance sont libérés en pleine eau et c'est à ce moment que doit avoir lieu la fécondation. L'incubation peut commencer. La durée de l'embryogénèse est proportionnelle à la température et peut demander de six à trois jours dans une eau respectivement de 16 à 24 °C. Les animaux familiers Les animaux à poils Les animaux à plumes Les animaux à écailles Programmation des séances − − − − − − L’élève est capable de : distinguer le vivant du non vivant savoir comment les animaux se nourrissent, se déplacent, se reproduisent savoir observer les animaux savoir dicter les légendes d’un dessin associer un animal avec sa photographie, ses symboles ou un dessin trier, classer, représenter le résultat d’un classement Niveau : MS Nombre des séances : 3 • − − • − − • − − − Séance1 : que savons-nous de nos animaux familiers ? Objectif : Mettre en évidence les représentations des enfants sur les animaux familiers Répondre aux sollicitations de l’adulte afin de lister les animaux qu’on possède Séance2 : on découvre nos animaux Objectifs : Essayer de dire ce que l’on comprend au sujet des animaux qui nous sont familiers, en utilisant les photos et les fiches rédigées par les parents classer des animaux en fonction d’un critère séance 3 : le portrait du poisson rouge Objectifs : savoir comment vit un poisson rouge, comment il se nourrit, se déplace et se reproduit être capable de décrire un animal en utilisant un codage simple réaliser la carte d’identité d’un animal : le poisson Séance 1 : que savons-nous de nos animaux familiers ? Matériel : messages, questionnaires pour les familles ; photos des animaux de la ferme et leurs images en triple exemplaire, affiche des animaux de la ferme Organisation : demi-classe puis 3 groupes de 4 Déroulement Mise en situation Rappel de la sortie à la ferme pédagogique : quels animaux a-t-on vus ? que faisaient-ils ? Que mangeaient-ils ? Consigne : Avez-vous un animal chez vous ? Où chez vos grands-parents ? Lequel ? Qu’estce que c’est ? Où vit-il ?... Manipulation On présente les photos prises lors de la sortie : vous allez vous mettre par quatre (l’enseignant peut faire lui-même les groupes) et vous allez classer les images : d’un côté les animaux que vous avez chez vous et de l’autre ceux de la ferme. Confrontation des résultats Chacun explique son classement au tableau et on les compare à une affiche sur les animaux de la ferme afin de valider. On demande à chacun de refaire le classement correctement. Explication Pour vérifier ces classements, nous allons demander à vos familles s’ils ont un animal et leur poser quelques questions que nous allons écrire ensemble. On présente l’affiche : quelles questions peut-on se poser sur les animaux familiers ? On les oriente sur l’aspect, la nourriture, le lieu de vie et leurs petits. Questionnaire aux familles Votre enfant a-t-il un animal qui lui est familier ? A la maison ou chez des proches ? Si oui, lequel ?......................................................................................................................................... Comment s’appelle t-il ?......................................................................................................................... Est-ce un mal ou une femelle ?.............................................................................................................. A-t-il des petits ?.................................................................................................................................... Où vit-il ?................................................................................................................................................ Où dort-il ?............................................................................................................................................. Que mange t-il ?.................................................................................................................................... Comment se déplace t-il ?..................................................................................................................... Pouvez-vous nous le prêter ou nous donner une photo de lui ?.......................................................... Séance 2 : on découvre nos animaux Matériel : Les photos des animaux, les questionnaires remplis par les familles, une affiche de grande taille pour le classement, des étiquettes de grande taille sur lesquelles figurent les noms et catégories des animaux, des images d’animaux à plume, à poils et à écailles. Organisation : demi-groupe classe Déroulement Mise en situation On découvre les photos apportées par les enfants fixées sur le tableau. On recueille les premiers commentaires. On sépare le groupe classe en deux, l’un en atelier et l’autre reste avec l’enseignant. Consigne : Chacun va prendre sa photo et nous expliquer ce qu’il sait sur son animal. On aide ceux qui ont du mal en donnant les grands axes : nourriture, aspect, petits, déplacement… Manipulation On donne des images d’animaux de 3 catégories : à poils, à plumes, à écailles. On demande à chacun de trouver comment ranger ces images dans trois maisons seulement. On attend les catégories ci-dessus. Confrontation des résultats Chaque enfant explique son classement et le critère choisi. On n’exclu aucun classement mais on s’attardera sur celui qui aura choisit le critère aspect. Explication Pour nos animaux familiers, il existe trois grandes familles : les animaux à poils comme le chat et le chien, les animaux à plumes comme les oiseaux et les animaux à écailles comme les poissons. structuration On joue au loto des animaux familiers en reformant les catégories. Prolongements possibles : trouver un codage propre aux enfants ; la carte d’identité du poisson rouge Séance 3 : le portrait du poisson rouge Matériel : un poisson rouge, un grand panneau avec les rubriques du vivant préparé par l’enseignant, des étiquettes vierges pour le codage, un marqueur, des images d’animaux dont le poisson, de la gomme à fixer Organisation : demi-groupe classe Déroulement Mise en situation On dépose le bocal avec le poisson rouge sur une table basse : on fait connaissance avec le poisson et on laisse les enfants parler spontanément de cet animal. On recueille les premiers commentaires. Consigne « Vous allez me dire maintenant comment est fait ce poisson » : on oriente la description sur le corps avec la queue, les nageoires (la grande en haut et la petite en bas), les écailles. Puis sur ses déplacements, la nourriture, le lieu de vie et les petits Manipulation et Confrontation des résultats Chaque enfant reçoit une feuille blanche sur laquelle il doit dessiner un poisson. On laisse le bocal à proximité afin de favoriser le dessin d’observation. On affiche les dessins et on vérifie si l’essentiel est représenté : la queue, les nageoires, le corps, les écailles, deux yeux et une bouche. Explication Un poisson rouge est fait d’une queue, d’écailles sur le corps, de nageoires, d’une bouche et de deux yeux. Il a sur les côtés ce qu’on appelle des opercules qui cachent les branchies. Elles lui permettent de respirer. Il vit dans de l’eau douce d’un bocal ou d’un étang et mange des larves et des plantes. il pond des œufs pour se reproduire. Structuration On propose le puzzle du poisson en 5 parties ce qui servira aussi de trace écrite. Annexe 1 : prolongements transdisciplinaires Motricité : poisson/ pêcheur Graphisme : les ponts endroits et les ponts envers − Langage : Arc-en-ciel Bravo petit poisson − Arts visuels : Un aquarium en mosaïque − Langage mathématique : − Classer, dénombrer, sérier Annexe 2 : palier 1 du socle commun Maîtrise de la langue française : − − − − − S’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié Participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de la communication ; Lire seul et comprendre un énoncé et une consigne simple Dégager le thème d’un texte, d’un paragraphe ou d’un texte court Utiliser des mots précis pour s’exprimer Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique : − ¤ Les principaux éléments mathématiques Utiliser les unités usuelles de mesure ; estimer une mesure Résoudre des problèmes Ecrire, nommer, comparer, ranger les nombres entiers naturels inférieurs à 1000 ¤ La culture scientifique et technologique Observer et décrire pour mener des investigations − − La culture humaniste : S’exprimer par l’écriture, le chant, la danse, le dessin, le volume Distinguer certaines catégories de la création artistique − − − Les compétences sociales et civiques : Respecter les autres et les règles de la vie collective Appliquer un jeu collectif en respectant les règles Participer à un échange verbal en respectant les règles de la communication − − − Grande section Programmation des séances Proposition de programmation Programme : L’élève est capable de : L’élève est capable de connaître le cycle de vie des êtres vivants : Naissance, croissance, reproduction, fin de vie. Niveau : grande section Nombre de séances : 3 1ère séance : visite de la ferme Objectifs: respecter les règles et les contraintes liées à une sortie scolaire 2nde séance les animaux de la ferme : exploitation de la sortie Objectif : nommer, décrire, dessiner en verbalisant les animaux de la ferme. 3ème séance : Découvertes sensorielles Objectif : découvrir les différentes matières par le toucher Acquérir un vocabulaire qualificatif pour dire ce que l'on ressent au toucher (doux, lisse, dur, mou, fin) 1ère séance Niveau : grande section Visite de la ferme pédagogique Sortie pédagogique : Activité de communication et d'expression Compétences : • suivre un itinéraire • observer, décrire (coder, symboliser) • Utiliser un vocabulaire précis Compétences de communication : • sollicitation de l'adulte pour se faire comprendre • participer à un échange collectif Objectifs : 3. enrichir le lexique lié à la sortie Noms : journée, car, sac, reportage, photos, planchette, feuille de compte-rendu, départ, route, trajet Actions : sortir, aller, obéir, se presser, se regrouper, démarrer, photographier, observer 2. développer des attitudes d'écoute, de respect des règles, de vie en communauté à l'extérieur de l'école Connaissances : 3. Observation de la vie de la ferme 4. découverte des animaux Attitudes 5. adapter son comportement à une situation 6. manifester l'envie d'apprendre 7. exprimer ce qu'on comprend 2ème Séance Exploitation de la sortie Niveau : grande section Compétence : L’élève est capable de : L’élève est capable de : connaître le cycle de vie des êtres vivants : naissance, croissance, reproduction, fin de vie. Objectifs : • Faire verbaliser les enfants sur les souvenirs et le vécu de la sortie • structurer chronologiquement le compte-rendu des élèves • nommer les animaux • savoir les décrire • savoir les dessiner en verbalisant • savoir dicter à l'adulte Étapes de la séance : Matériel : − figurines d'animaux − photos d'animaux prises lors de la sortie − dessins des élèves réalisés lors de la sortie − formes géométriques − dessin des ombres des animaux − ardoises ou feuilles A5 − Feutres / craies 1) Rappel : les animaux Organisation : A l'oral avec le groupe classe Consigne : reconnaître et nommer les animaux sur les photos ou dessins proposés 2) Jeu du portrait Organisation : confrontation par 2 Un enfant choisit une photo et décrit l'animal proposé à ses camarades qui doivent le deviner. − Confrontation par rapport aux mots, adjectifs choisis par l'enfant pour s'exprimer. Cette phase orale doit permettre aux enfants de donner du sens au vocabulaire proposé (nom, adjectif) − Nouvelle phase de réinvestissement où d'autres enfants tenteront de décrire à leur tour le même animal. 3ème Séance DÉCOUVERTES SENSORIELLES Niveau : grande section Compétence : être capable de distinguer le vivant du non vivant (savoir comment les animaux se déplacent, se nourrissent, se reproduisent) Objectifs : – décrire, comparer et classer des perceptions élémentaires – associer à des perceptions déterminées les organes des sens qui correspondent – découvrir différentes matières par le toucher Apport de vocabulaire : doux, lisse, piquant, dur, mou, fin, léger, rugueux Étapes de la séance : • jeu de la main dans le sac Organisation : par groupe de 8 Matériel : − sac à toucher comprenant des matières récupérées lors de la visite (œuf, graine, plumes, laines, feuille, paille, terre, bouse) − une grande affiche pour écrire les résultats Consigne : toucher un objet du sac caché. Exprimer ses sensations au toucher et si possible nommé ce que l'on touche * manipulation par tâtonnement * vérification visuelle *justification verbale immédiate: − synthèse Organisation : A l'oral avec le groupe classe Consigne : on va écrire ce qu'on vient de trouver. Note collective sur affiche A3 sous forme de dictée à l'adulte. Prolongement : Autres activités : jeu auditif, reconnaître l'animal selon son cri • évaluations Descriptif : Matériel : fiche contenant des dessins d'animaux Consigne : colorier les animaux rencontrés à la ferme
