-Faire reformuler les questions. -Faire surligner dans le texte ce qui

Pistes de remédiation français CM2
Effectuer une relecture partielle du texte pour relever des informations figurant
explicitement dans le texte
Identifier les personnages d’un récit.
Faire une inférence simple.
Identifier le lieu de l’action.
Retrouver une information explicite.
Trouver le nom auquel se rapporte un pronom sujet.
Appliquer
Trouver une consigne
Déchiffrer des mots inconnus
Rédiger un texte d’un ou deux paragraphes en respectant la ponctuation, les
contraintes orthographiques, syntaxiques, lexicales et de présentation
-Faire reformuler les questions.
-Faire surligner dans le texte ce qui a permis de répondre (différentes couleurs
selon les questions).
-Proposer une lecture sans donner de questions pour vérifier la compréhension
générale.
-Travailler sur l’organisation du texte, la chronologie (apparition des
personnages, éléments précisant le déroulement du temps, le temps des
verbes…), la logique du texte (causes, conséquences, les connecteurs , lever les
ambiguïtés liées aux pronoms …) la situation (les lieux…).
-Faire repérer la situation (qui parle, à qui ?).
-Proposer une lecture en donnant les questions par avance pour induire la lecture.
-Proposer des phrases avec intrus et chercher les intrus en justifiant les réponses.
-Travail important à l’oral d’argumentation, de vérification avec retour au texte.
-Travailler sur désignations des personnages (surligner les mots qui constituent
des reprises).
-Travailler sur les pronoms personnels pour savoir qui ils désignent (utiliser le
mime).
-Lier activité de lecture et activité d’écriture (prolonger un récit, changer les
personnages, transposer le récit à une autre époque, changer le style…)
-Faire réaliser un « dictionnaire » des verbes et noms les plus fréquemment
utilisés pour donner des consignes.
-Donner un exercice fait et demander de trouver la consigne.
-A partir d’une compétence visée demander aux élèves (par groupes) d’inventer
un exercice et la consigne correspondante.
-Travailler l’attention par rapport aux consignes orales (moduler sa voix, dire le
début de la consigne et faire « deviner » la fin, donner une consigne absurde).
-Dictée de mots fréquents, de mots complexes sur l’ardoise.
- Dans une liste repérer des mots ou/et des intrus.
-Motiver l’écriture en destinant l’écrit à une personne, une autre classe…
-Faire reconstruire le récit individuellement à partir d’images en désordre ou
non (remise en ordre, légende, confrontation collective des résultats.
-Proposer des activités qui s’appuient sur des textes courts pour :
-travailler la cohésion=> -connecteurs, -substituts/reprises,-marques
grammaticales, –concordance des temps
-travailler la cohérence (le sens)=> - importance de la ponctuation –
Christine Debord CPC Limoges 1
Connaître la structure hiérarchique de la phrase
(groupe nominal, groupe verbal ; les relations entre ces groupes
Ecrire sous la dictée en respectant les caractéristiques phonologiques du codage
(accord dans le groupe nominal, accord sujet/verbe, orthographe correcte des mots
fréquents)
Comprendre de nouveaux mots en s’appuyant sur des radicaux connus et des
affixes fréquents.
concordance des temps
-Travailler par projet d’écriture :
*1er jet : confrontation par la lecture, verbalisation, élaborer des critères de
réussite
*choix ou rappel de l’utilisation des outils(dictionnaires, cahier de règles…)
*réécriture avec l’aide de l’enseignant, des autres élèves, des outils
Interroger sur :
• les caractéristiques du type de texte (qui écrit ? A qui ? Pourquoi ?)
• la chronologie,
• les lieux,
• les personnages,
• l’action
Repérer le verbe
-Activités de tri de phrases (au passé/présent/futur) cela permet de repérer le
verbe, seul élément qui change.
Repérer le sujet
-Activités de transformations de phrases
-Encadrement par « c’est…qui … »
Transformations (-masculin=>féminin et -singulier=>pluriel) d’abord à
l’oral en faisant verbaliser les transformations (le garçon saute au pluriel le
devient les mais pour garçon et saute on n’entend pas les modifications).
-Tri et classements de corpus de mots afin d’identifier le genre et/ou le
nombre (faire justifier les réponses)
-Transformations (-masculin=>féminin et -singulier=>pluriel )
-Jeux avec les mots (mots fléchés, mots croisés…)
-Liste de mots à apprendre=> établir des contrats
-Faire échanger les élèves sur les stratégies d’apprentissage (épeler, copier,
avec modèle, sans modèle …)
-Réutiliser ces mots dans des jeux (mots mêlés, mots croisés, mots fléchés…)
-Réutiliser ces mots dans des dictées.
-Constituer des jeux de 7 familles, 7 familles de 7 mots, chaque famille
comprenant 2 noms, 2 verbes, 2 adjectifs, 1 adverbe).
-Utiliser le dictionnaire.
-A partir d’un mot cible chercher des mots de la même famille.
Christine Debord CPC Limoges 1