Résumé MP Thibault

Dr. Marie-Pierre Thibault, Mont Saint Aignan
Après un cursus et un parcours professionnel en tant qu’orthophoniste, j’ai soutenu une thèse
de linguistique, avec pour motivation principale de chercher des réponses aux questions
rencontrées dans ma pratique quotidienne de l’orthophonie. Les travaux de ma thèse m’ont
amenée à gagner le concours de l’innovation (Ministère de la recherche), en France, puis à
créer le laboratoire Motus, qui se consacre depuis 10 ans à la recherche appliquée et tente de
faire le lien entre données fondamentales et utilisation clinique. J’enseigne également en
orthophonie à Amiens et à l’ILPGA à Paris 3.
1. Evaluation de l’orthographe grammaticale
Evaluer l’orthographe grammaticale d’un enfant qui consulte pour un trouble de cette nature
présuppose d’évaluer de nombreuses autres compétences que les strictes compétences
orthographiques grammaticales (mémoires, langage oral, compétences transversales, données
qui ne seront pas traitées ici, mais dont il est souhaitable de souligner l’importance pour le
diagnostic et la prise en considération fonctionnelle du trouble).
Seront présentées ici des épreuves normées s’intéressant aux tranches 8/11 ans, 11/15 ans et
études supérieures. Pour ces deux dernières tranches tout particulièrement, il est à noter la
difficulté pour le praticien de savoir ce qu’il doit réellement attendre du sujet et de déterminer
finement la frontière entre la normalité, la variabilité interindividuelle et la pathologie.
Les éléments qui vont servir à mesurer les compétences grammaticales relèvent de plusieurs
types : dictées avec analyse typologique des erreurs, dictées avec closure de mots, choix de
mots parmi des distracteurs dans un texte, dictée de syntagmes avec notation (non spécifiée au
préalable au sujet) portant sur des critères grammaticaux précis, traitant tout particulièrement
des paradigmes du nom et du verbe, repérage et correction d’erreurs dans des phrases,
complétion de phrases avec cible cotée, jugement morphosyntaxique, repérage d’anaphores,
choix multiple de mots à intégrer dans une phrase, avec distracteurs en morphologie
flexionnelle.
Certaines de ces épreuves peuvent être proposées en version papier ou en version clavier, ce
qui va induire des comportements de scripteur différents. Les résultats des populations ayant
participé aux étalonnages de ces différents types d’épreuves feront l’objet d’un commentaire
spécifique.
2. Prise en charge de l’orthographe grammaticale
Tout comme la mesure des compétences orthographiques grammaticales, la rééducation d’un
trouble portant sur cette même orthographe grammaticale ne pourra se focaliser
exclusivement sur cet aspect. Elle devra travailler en étroite correspondance les liens entre
l’oral et l’écrit, leurs parallèles et leurs ambiguïtés. Elle devra également situer l’orthographe
grammaticale dans son contexte énonciatif tout autant que sémantique.
Le rôle du thérapeute est de faire prendre conscience de certaines règles orthographiques au
sujet. Il utilisera pour cela des données explicites, mais devra également travailler via
l’implicite et l’extraction de règles de la part du sujet confronté à l’écrit. Pour cela, le
thérapeute devra s’appuyer sur des exercices spécifiques tout autant que sur des exercices
sollicitant la mémoire de travail, l’implicite, les stratégies hypothético-déductives, la
pragmatique, les analogies, les correspondances et/ou les oppositions langue parlée/langue
écrite et les étayages bi-univoques ou non de l’une sur l’autre.
Différents types d’exercices seront proposés, en version papier ou par le biais de logiciels
spécifiques, permettant de travailler ces notions de la façon la moins scolaire possible. On
partira de l’idée que le sujet doit construire lui-même son système orthographique, par les
différents moyens cités supra et qu’il sera acteur de la (re)mise en forme de son écrit.
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