tâche - MSH-M

6ème séminaire Sud4Science-LR
Céline COMBES, DCCE
Olga VOLCKAERT-LEGRIER, MCF
Pierre LARGY, Pr.
Axe 4 – Psychologie des Acquisitions et des Apprentissages
Laboratoire PDPS, EA 1687
Université TOULOUSE II, Le Mirail
[email protected]
20 Octobre 2011
Introduction
  SMS
étudiés du point de vue linguistique (Anis, 2002 ;
Crystal, 2001)
  SMS et orthographe (Bouillaud, Chanquoy, & Gombert,
2007)
  Quels sont les processus automatisés et les processus
contrôlés dans le cadre de l’eSMS?
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Introduction
  Oral ≠ écrit
  Ecrit  processus contrôlés et/ou automatisés (Schneider &
Shiffrin, 1977)
  Automatisation
du fonctionnement des processus
orthographiques  allègement du coût cognitif (Bourdin &
Fayol, 1994)
  Tâche ajoutée (Power, 1985, 1986)
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Introduction
  SMS : explosion depuis les années 2000
  Utilisation massive des SMS par les adolescents
France : 100% des jeunes envoient des SMS
(Enquête du CREDOC, 2009).
  Nouvelles technologies
bouleversement des pratiques écrites (Anis,
2001; Fairon, Klein, & Paumier, 2006 ; Panckhurst, 2009)
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Objectifs de la recherche
  Etudier :
  le degré d’automatisation de l’eSMS
  Novices vs experts
  Tâche simple vs tâche ajoutée
  Mots facilement modifiables (items cibles)
  Occurrence verbale (rare vs fréquent)
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Méthodologie
  Population :
  24 élèves normo-scripteurs de 6ème possédant un téléphone portable
  Matériel :
  TNO (Test de Niveau d’Orthographe)
  évaluation du niveau d’orthographe
  Questionnaire
  évaluation des habitudes d’utilisation des SMS
(créé à partir du questionnaire utilisé pour le recueil des SMS pour la base de
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données SMS4Science (Fairon, Klein, & Paumier, 2005b)
Tâche principale
  Constitution des messages :
Formule d’ouverture + item cible + pronom + verbe + nom + formule de clôture
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Tâche principale
  Constitution des messages :
Formule d’ouverture
Coucou
Bonjour
Bonsoir
Salut
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item cible
Pourquoi
J’ai
Qu’est-ce que
C’est
pronom
Je
Tu
verbe
nom
formule de clôture
Pluriel
rare
fréquent Singulier
Bisous
A plus
Bises
A toute
Exemples de messages proposés
Formule d’ouverture
Item
cible
Pronom
Verbe Nom Formule de clôture   Coucou. Pourquoi tu m’envoies ce message ? Bisous.
  Bonjour. J’ai enfin rechargé mon crédit. A plus.
  Bonsoir. Qu’est-ce que tu dis de cette idée? Bises.
  Salut. C’est bon j’avertis ma sœur du rendez-vous. A toute.
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Matériel tâche ajoutée
  16 listes de 3 Pseudo-mots (PM):
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ric clu plic gop muc poic dul ror cus dour sen vour poc chid soil blab pun blef dref finc doul trit rub 6l xue murd fal doim roil gued lanq fruc rig flez glib jum zol sonc bir juf bli dace kef fril fic brap dess claz Tâche ajoutée
  Types de messages en tâche ajoutée:
 Coucou. Pourquoi tu m’envoies ce message ?
Bisous. / dul rub bir
 Bonjour. J’ai enfin rechargé mon crédit. A plus. /
blab fruc claz
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Procédure
  Tâche simple :
  Vérification pas de mode T9 (écriture intuitive)
  2 phrases d’entraînement
  Ecoute message
  Entend phrase 1 seule fois
  Ecriture du message entendu sur tél portable comme
écriture SMS habituellement
  Photographie du SMS
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Procédure
  Tâche ajoutée :
 Vérification pas de mode T9 (écriture intuitive)
 2 phrases d’entraînement
 Ecoute message + liste 3 PM
 Entend phrase 1 seule fois
 Ecriture du message entendu sur tél portable comme
écriture SMS habituellement + écriture des 3 PM
sur carnet papier
 Photographie du SMS
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Exemples SMS
14
Exemples SMS
15
Exemples SMS
16
Exemples SMS
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Variables
  2 VI :
  GROUPE : novices vs experts
  TÂCHE: simple vs ajoutée
 VD :
 Pourcentage de modifications sur les items
 Nature des modifications
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Effet du facteur groupe
Pourcentage de modifications
F(1,22)=4,99, p<.04
100
80
60
40
62,44
20
*
52,69
0
Experts
Groupes
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Novices
Pourcentage de modifications globales en fonction du groupe
Effet du facteur tâche
Pourcentage de modifications
F(1,22)=7,03, p<.02
100
80
60
40
20
44,79
*
54,95
0
Tâche simple
Tâche
Tâche ajoutée
Pourcentage de modifications sur les FO en fonction de la tâche
20
Effet du facteur tâche
Pourcentage de modifications
F(1,22)=13,28, p<.01
100
80
60
73,43
**
82,64
40
20
0
Tâche simple
Tâche
Tâche ajoutée
Pourcentage de modifications sur les FC en fonction de la tâche
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Résultats occurrence verbale
Pourcentage de modifications
F(1,22)=5,57, p<.03
100
80
60
82,29
*
63,02
40
20
0
Verbes rares
Verbes fréquents
Occurrence verbale
Pourcentage de modification sur les terminaisons verbales en fonction de
l’occurrence verbale
22
100
80
60
40
16,67
0
0
Autres
Réduction
0
Combinaiso
n de
procédés
20
33,20
Substitution
Pourcentage de modifications
Nature des modifications
Catégories de modifications
Pourcentage de modifications sur les FO en fonction des catégories de modifications
23
Nature des modifications
F(3,66)=41,59, p<.001
80
60
40
49,87
20,18
20
2,21
10,55
Autres
Combinais
on de
procédés
Réduction
0
Substitutio
n
Pourcentage de modifications
100
Catégories de modifications
24
Pourcentage de modification sur les FC en fonction des catégories de modification
Nature des modifications
Pourcentage de modifications
100
80
60
40
TS
DT
20
0
Pourquoi
J'ai
C'est
Qu'est-ce
que
Catégories de modifications
25
Pourcentage de modification sur les IC en fonction des catégories de modification
Nature des modifications
Pourcentage de modifications
100
80
60
40
TS
DT
20
0
Absence
Autre
Bonne term
Catégories de modifications
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Pourcentage de modification sur les terminaisons nominales en fonction des catégories
de modification
Pourcentage de modifications
Nature des modifications
100
80
60
40
20
0
Absence
Autre
Bonne term
Catégories de modifications
Pourcentage de modification sur les terminaisons verbales en fonction des catégories de
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modification
Conclusion
  Les experts font en moyenne plus de modifications que les novices
  Effet de la tâche ajoutée sur les FO et les FC
  Pas d’effet de la DT sur les items facilement modifiables (items
cibles)
  Effet de l’occurrence verbale
  Les résultats semblent aller dans le sens d’un apprentissage de
l’eSMS  coûteux pour les novices et automatisé pour les experts
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Perspectives
  Problème tâche ajoutée  nouvelle expérience avec double
tâche
  Différence novices – experts  reconduction expérience
avec étudiants en L1
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Perspectives?...
30
Perspectives?...
31
Merci de votre attention
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