La projection didactique Les documents officiels sont : le Curriculum National contenant le curriculum de base et des options, les Programmes officiels pour chaque discipline et les Programmes pour les options. (Voir Le programme Langue française : Programă şcolară Limba Franceză clasele V-VIII, Limba modernă 1 – site www.edu.ro ) Les éléments de la projection didactique sont : les Plans et les Projets de leçon (didactique) ou scénario didactique. Les Plans permettent aux enseignants d’avoir une perspective claire sur la matière à enseigner et de bien réfléchir sur le type de leçon choisir ainsi que sur les stratégies, les méthodes et les techniques. Il y a deux types de planification : Planification annuelle – le nombre d’heures par année scolaire reparties par semestres scolaires et la planification semestrielle réalisée en tenant compte de niveaux des élèves et, aussi, l’enseignant peut l’adapter à leurs besoins. Obligatoire, ce n’est que de parcourir tout le programme. La séquence d’enseignement est un ensemble continu ou discontinu de séances, articulées entreelles dans le temps et organisées autour d’une ou plusieurs activités en vue d’atteindre un ou plusieurs objectifs. (unité didactique, unité d’apprentissage – unitate de învăţare) La compétence peut être considéré comme le travail de conception d’une unité d’apprentissage. Une unité d’apprentissage est une suite organisée de leçons qui vise l’acquisition de compétences par les enfants par l’intermédiaire d’une activité didactique. On peut organiser la séquence du point de vue thématique (Ma maison, Voyages, Paris et Parisiens etc.) ou par rapport aux fonctions communicatives – actes de parole (exprimer son opinion, des idées et des sentiments, féliciter/donner des conseils, s’exprimer sur le temps) La durée de la séquence est délimitée par l’atteinte de la compétence. Une séquence ne devrait pas dépasser 6 ou 8 séances. La séance (activité didactique) est une période d’enseignement dont la durée est généralement de 55 minutes. Ex : Planificare calendaristică / Planification annuelle ou semestrielle Şcoala / Ecole Disciplina / Discipline Profesor / Professeur Clasa / classe Anul şcolar / Année scolaire Numărul de ore pe săptămână / Le nombre d’ heures par semaine Unitatea de Competenţe Conţinuturi / Nr. ore învăţare / specifice / Compétences Contenus Le nombre d’ Unité spécifiques heures d’apprentissage ….. Se vor prelua din Preluate din Stabilit de profesor programele şcolare manualele şcolare Evaluation 1.2 sau concepute de 2.1 profesor în conform. cu programa Proiectul unei unităţi de învăţare / Projet de l’unité d’apprentissage Şcoala. Clasa/ Nr. Ore/săpt Săptămâna/anul Disciplina Unitatea de învăţare Nr. ore alocate Conţinuturi Competenţe specifice Activităţi de învăţare Contenus détaillés (detalieri de conţinut:: împărţirea materiei pe ore(activităţi didactice) Compétences spécifiques se trece numai numărul de ordine al competenţelor preluate din programa şcolară Activités didactiques pot fi cele din manual (nemodificate, modificate sau pot fi nou create de profesor în funcţie de grupul ţintă) Săptămâna Observaţii Semaine Observation Resurse Evaluare Ressources specificări de timp, de loc, forme de organizare a activităţii, metode didactice etc. Evaluation instrumente de evaluare Le projet didactique repose sur des démarches détaillées destinées à préparer l’activité d’apprentissage d’une manière scientifique. L’élaboration de projet didactique suppose plusieurs actions que l’enseignant doit réaliser : 1. proposer les objectifs opérationnels de la leçon (l’ordre logique de la réalisation : O1, O2...) 2. établir le type de classe : mixte, la classe de communication (des nouvelles connaissances) ou la classe de fixation finale et de formation de habiletés, la classe de révision et systématisation, la classe de vérification (évaluation). (en conformité avec l’activité didactique prédominante). Chaque type de classe suppose des étapes de leçon (moments pédagogiques). Voir point 2. 3. pour chaque objectif on propose un contenu informationnel (activité d’enseignement : l’exercice), puis on fait la corrélation avec une stratégie didactique (les méthodes et les techniques, les moyens d’enseignement, forme d’organisations) et en final on propose le type le plus convenable d’évaluation (formative ou sumative / orale ou écrite). En résumé : O1--- activité didactique----- une stratégie didactique—un type d évaluation O2--- activité didactique----- une stratégie didactique—un type d évaluation ….. 1. Pourquoi et comment définir un objectif pédagogique Si nous définissons des objectifs, c’est pour : Définir clairement une action de formation. Décrire ce que l’on attend de l’apprenant en fin de séquence. Evaluer de façon pertinente les résultats de la formation. Construire une stratégie d’apprentissage de la séquence. Rendre les buts de la formation explicites pour l’ensemble des partenaires. Evaluer l’efficacité de la stratégie mise en place pour atteindre l’objectif, c’est-à-dire faire le bilan afin de modifier la stratégie. Comment décrire ce que l’on attend de l’apprenant en fin de séance ? Pour être efficace, un objectif doit être opérationnalisé (décrire autant que possible le résultat obtenu). Pour cela, l’énoncé doit définir : La performance : l’énoncé doit décrire l’activité de l’apprenant par un comportement observable. (verbe d’action) Les conditions : l’énoncé doit mentionner les conditions dans lesquelles le comportement escompté doit se manifester Le niveau d’exigence : l’énoncé doit indiquer le niveau d’exigence, les critères qui serviront à l’évaluation de l’apprentissage. L’énoncé de l’objectif doit être le moins équivoque possible. C’est-à-dire que le comportement final doit être décrit d’une manière suffisamment précise pour qu’il soit compris par une autre personne. En résumé : L’élève seront capable de : « verbe d’action »+ « condition de réalisation » + « critères d’évaluation » Performance : L’élève sera capable de : - rédiger une demande de documentation Conditions : à partir d’une page publicitaire jointe parue dans une revue . Critères : par Identification correcte de la situation ; et sans aucune faute d’orthographe Comment définir un verbe d’action ? L’énoncé de l’objectif doit être écrit de telle sorte que la performance soit observable. Le choix du verbe est CAPITAL Employer DE PREFERENCE des verbes d’action selon la taxonomie(*1) de Bloom(*2). (*1) taxonomie : C'est un terme emprunté aux sciences naturelles où il désigne la science des lois et principes de classification et, par extension, toute théorie de la classification, voire toute classification rationnelle. Ainsi, pour les objectifs pédagogiques, il s'agit d'un classement en fonction de la complexité des opérations mentales. (*2). En 1956, Benjamin Bloom dirigeait un groupe de psychologues en éducation. Du fruit de ces travaux émerge une classification des niveaux de pensée que Bloom et ses collègues considèrent comme importants dans le processus d'apprentissage. Bloom fait l'hypothèse que les habiletés peuvent être mesurées sur un continuum allant de simple à complexe. La taxonomie des objectifs éducationnels de Bloom est composée de six niveaux, dont : la connaissance, la compréhension, l'application, l'analyse, la synthèse et l'évaluation. La taxonomie de Bloom, dans le domaine cognitif est la plus connue; elle propose 6 niveaux, classés du plus simple au plus complexe Quelques exemples de la taxonomie de Bloom Niveau du plus simple Niveaux 1 2 3 4 au plus complexe Catégories taxonomiques Exemples identifier, définir, reconnaître, rappeler... porte sur un vocabulaire, des termes, une CONNAÎTRE définition, des éléments, des formes, des actions, des techniques, des théories... dire avec ses mots, illustrer, lire, représenter, distinguer, réorganiser, conclure, estimer... COMPRENDRE porte sur des exemples, des mots, des phrases, des relations, des méthodes, des conséquences, des conclusions... APPLIQUER appliquer, généraliser, relier, choisir, organiser, utiliser, employer, transférer, classer... porte sur des principes, lois, conclusions, effets, méthodes, situations, processus, procédures... ANALYSER distinguer, identifier, classer, discriminer, catégoriser, déduire, comparer... porte sur des éléments, hypothèses, conclusions, énoncés de faits, d'intention, arguments, relations erreurs, causes-effets, modèles, structures, organisations... 5 écrire, raconter, produire, créer, documenter, planifier, projeter, spécifier, combiner, synthétiser, déduire... SYNTHÉTISER porte sur des structures, modèles, performances, projets, communications, plans, phénomènes, concepts, théories, relations, hypothèses... 6 juger, argumenter, valider, évaluer, décider, comparer, standardiser... porte sur la pertinence, la précision, les défauts, les erreurs, les fins, les moyens, l'utilité, les plans d'action, les théories... ÉVALUER 1 2 3 4 5 6 Connaître Comprendre Appliquer Analyser Synthétiser Evaluer Abréger Choisir Citer Cocher Conter Copier couper Décrire Définir Désigner Dire Donner Encercler énoncer Construire Critiquer démontrer Adapter Administrer Appliquer apposer Epeler Esquisser Exclure Fournir Identifier Inscrire insérer Différencier Discriminer distinguer Examiner Extraire Prendre partie Edifier Façonner Intégrer Mettre ensemble Produire Apprécier Déterminer la valeur Donner selon l’ordre Enumérer par ordre de fréquence 2. Types et structures des classes de français Estimer Evaluer Expertiser Raconter Réciter Relater Souligner Répéter Trouver Sélectionner vérifier Séparer situer Intégrer Interpréter Résoudre utiliser Estimer Expliquer formuler Interpréter Compléter Poser Employer Pratiquer Exercer mettre en illustrer oeuvre Décomposer Désassembler Disséquer diviser Allier Assembler Compiler Composer Construire Créer Localiser Marquer Montrer Nommer Noter Placer prononcer Prescrire Reporter Traduire transférer Utiliser vulgariser Simplifier Rechercher Séparer Rassembler Recombiner Reconstruire Regrouper Remettre en ordre Réorganiser Structurer Synthétiser Systématiser Juger Sélectionner vérifier Voir. Dragomir Mariana, Puncte de vedere privind predarea-învăţarea limbii franceze ca limbă străină, Cluj.Napoca, Editura Dacia, 2001, p.17-24. Dorina Roman, La didactique du francais langue etrangere, Baia Mare, Editura Umbria, 1994, p. 30-35. 1. La classe mixte – la plus fréquente dans l’étude des langues qui permet d’atteindre a la fois des objectifs informatifs (savoir), formatifs (savoir-faire) affectifs (savoir-agir, savoir-etre) Les moments pédagogiques : 1. La mise en train de la classe 2. Le contrôle du devoir 3. La vérification de l'acquis antérieur 4. La communication des nouvelles connaissances se déroule en 4 moments successifs : présentation orale des nouvelles connaissances, réemploi de ces connaissances dans de nouveaux contextes, visualisation, présentation écrite par le prof. au tableau noir, réemploi écrit (des exercices) 5. La fixation finale a rôle de systématisation, de vérifier le degré de compréhension, de découvrir les lacunes et les erreurs. S’appuie sur des exercices linguistiques et langagiers. 6. Le devoir écrit à la maison 2. La classe de communication / acquisition de connaissances (acquisition de structures lexicales et de civilisation, de structures grammaticales) Moments pédagogiques: 1. La mise en train de la classe 2. Le contrôle du devoir 3. L’enseignement de la nouvelle leçon suppose 3 moments: la phase inductive (conversation introductive), la phase déductive (annonciation du sujet de la lecon, notation du titre au tableau noir, explication des mots nouveaux, lecture modèle du texte, lecture du texte à tour de rôles) et l’exploitation des nouvelles connaissances (des exercices). 4. Renforcement des connaissances 5. Fixation finale 6. L’évaluation des performances des élèves 7. Le devoir 3. La classe de fixation et de formation d'habitudes 4. La classe de révision et de systématisation des connaissances 5. La classe de vérification La classe de fixation et formation d'habitudes langagières qui sera toujours proposée après un nombre précis de classes mixtes. Pendant cette classe le professeur consolidera par des exercices oraux / écrits, individuels / collectifs, synthèses, débats, compositions, résumés, les connaissances déjà acquises. Ce type de classe a un évident caractère pratique et, en fonction de la matière à fixer, nous vous proposons trois variantes: Pour: a) expression orale correcte: 1. conversation de réactualisation de la théorie de base ou du schéma explicatif; 2. formulation des objectifs préétablis; 3. plan d action; 4. développement large de ce plan; 5. appreciation des réponses et 6. devoir à la maison. b) expression écrite 1. conversation de réactualisation; 2. formulation des buts et des objectifs préétablis; 3. plan de composition (ou exemples pour chaque unité morphosyntaxique fixée); 4. exécution individuelle du travail; 5. analyse collective du travail réalisé; 6. devoir à la maison en vue de proposer aux élèves de corriger ou de refaire en tenant compte des observations faites en classe. c) interpréter un texte littéraire: 1. lecture du texte à analyser; 2. la communication du thème et des objectifs constructifs préétablis; 3. plan de l’analyse (idées principales, étapes du travail); 4. développement oral ou écrit de ce plan; 5. devoir à la maison. Ce type de leçon offre à l’enseignant des informations concernant le niveau de connaissances de ses élèves, de leurs lacunes et de leurs possibilités ce qui pourrait l’aider à améliorer le niveau des compétences langagières de ses élèves. La classe de révision et de systématisation des connaissances peut s’organiser soit au début de l’année ou du semestre scolaire - révision courante / introductive, soit à la fin d’un chapitre (semestre ou année scolaire) - révision finale: a) la leçon débute par une courte introduction; b) l’énoncé du sujet, des objectifs et du plan à suivre; c) le déploiement de la matière à réviser suivant le plan de révision; d) conclusions et notation des réponses des élèves; e) devoir à la maison. La classe de vérification (orale ou écrite). 1. La classe de vérification orale a la structure suivante: a) la précision du thème pour lequel les élèves se sont préparés; b) l’interrogation d’un certain nombre d’élèves; c) les conclusions du professeur. 2. La classe de vérification écrite : L’analyse des épreuves écrites avec la structure suivante: - l’appréciation générale de l’épreuve; - l’analyse des erreurs typiques et des lacunes les plus fréquentes; - la lecture de quelques épreuves typiques (les meilleures et les plus faibles); - la distribution des cahiers et la correction sous la surveillance du professeur