La didactique selon le DDL

La didactique selon le DDL
-en Italie et en suisse, il est synonyme d’une matière tenant à la fois de
psychopédagogique et de la psycholinguistique
-en Belgique, on la confond à la pédagogie. Partout, ailleurs, où il existe, il est assimilé à la
linguistique appliqué 1ère génération
-en France, deux tendances : sont des méthodologies d’enseignement (c’est-à-dire une
discipline complémentaire de la linguistique appliquée 2ème génération)
-sont de la linguistique 1ère génération (ensemble des approches scientifiques de
l’enseignement constituant un lieu de synthèse entre les apports différents de la
linguistique, de la psychologie, de la sociologie, de la pédagogie
La didactique selon Yves Reuter
-on pourrait définir, en première approche, les didactiques comme les disciplines de
recherche qui analysent les contenus (savoirs, savoir-faire…) en tant qu’ils sont objets
d’enseignement et d’apprentissage, référés, référables à des matières scolaires.
Cette définition, permet d’abord de distinguer les didactiques d’autres disciplines de
recherche, proches à certains égards :
-celles qui analysent les contenus mais sans se préoccuper de l’enseignement ou des
apprentissages (par exemple les mathématiques, la linguistique, la biologie, l’histoire..) ;
-celles qui analyses l’enseignement ou les apprentissages mais sans en ne se centrant pas
sur les contenus (par exemple la pédagogie, la philosophie, la sociologie ou la psychologie
de l’éducation.
C’est donc la focalisation sur les contenus et sur les relations à l’enseignement et aux
apprentissages qui spécifie les didactiques.
La didactique des langues est remplacée par la didactique des langues-cultures. C’est une
discipline de description et d’intervention relative aux processus situés
d’enseignement/apprentissage de la langue culture.
C’est une discipline : un domaine, toute discipline est définie par son objet
Description : observer, interpréter, expliquer
’intervention : pour essayer d’améliorer le rapport enseignant-apprenant
Processus : série d’activités articulée, très programmable. Les processus se situent au niveau
des mécanismes largement inconscients. Alors que la procédure se situe au niveau de
l’organisation consciente de l’apprentissage .
Selon François halté
Définitions
En allant de l’acception la plus restreinte à la plus large ; la didactique se
définit par :
 Une réflexion sur les objets d’enseignement. Elle s’intéresse à leur nature
cognitive : savoir ou savoir faire…. ; à leur statut épistémologique :savoir
savant ou savoir social…, à la méthodologie de leur construction :
transposition ou élaboration de savoirs….à leur organisation en
curricula, à leur histoire institutionnelle…la dominante de cette
tendance est épistémologique ;
 Des recherches sur les conditions d’appropriation des savoirs. Elle
s’interroge alors moins sur les concepts et les notions en eux-mêmes,
que sur leur construction dans l’apprentissage, les prérequis qu’ils
supposent, les représentations ordinaires qu’en ont les apprenants, les
différentes sortes d’obstacles à l’apprentissage qu’ils peuvent
susciter…La dominante est psychologique
 Des recherches sur l’intervention didactiques. La didactique articule les
points précédents aux tâches de l’enseignant, à l’organisation des
apprentissages, à la construction de cycles ou de séquences didactiques,
à l’adaptation de type de public, bref à l’approche de la classe et de son
fonctionnement propre. La dominante est psychosociologique.
Le point commun de ces trois tendances, au demeurant non exclusives les
unes des autres, est l’attention aux savoirs disciplinaires. On remarquera
cependant que :
-dans l’acception a/la didactique est surtout une interface entre l’école
comme lieu de diffusion de savoirs et l’ensemble des savoirs savants et
sociaux ;
-dans l’acception b/ la didactique est surtout une interface entre les
savoirs dans leur environnement et le sujet apprenant ;
-Dans l’acception c/ enfin, le didactique est surtout une interface entre
l’enseignant médiateur des savoirs et groupe d’apprenants
psychologiquement appréhendé
Si l’on prétend maintenant tendre vers la saisie systémique de la didactique
comme discipline de référence des pratiques d’enseignement, alors se profile
une ultime acception que l’on peut nommer praxéologique et que l’on peut
caractériser par sa prétention à l’intégration. C’est elle que nous aurons ici
pour horizon : discipline théorico-pratique, son objectif essentiel est de
produire des argumentations savantes, étayées et cohérentes susceptibles
d’orienter efficacement les pratiques d’enseignement.