Les classes de mots

Les classes de mots
Grammaire
pp. 6-7 du manuel
Rappel
du CE1
Rappel sur la notion
Que remarquez-vous ?
Il reste des mots écrits en noir, ils appartiennent à d’autres
classes grammaticales.
●●
Les mots de la langue française sont organisés en classes
grammaticales.
Classez en liste les mots en couleur et trouvez d’autres
mots de la même classe grammaticale.
●●
verbes
Découverte collective de la notion
Activité préparatoire
>> Placer au tableau des étiquettes portant des mots de
différentes classes (verbes, adjectifs qualificatifs, noms
communs, déterminants, pronoms personnels).
>> Demander aux élèves de les regrouper.
noms communs
adjectifs
articles
chercher
bête
petite
la
être
lune
grosse
le
avoir
tête
feu
Cherchons
Difficulté attendue
Retrouvez la classe grammaticale des mots en rouge,
en vert, en rose et en bleu. Que remarquez-vous ?
Les mots en rouge sont des verbes.
Les mots en vert sont des déterminants (articles définis).
Les mots en rose sont des adjectifs qualificatifs.
Les mots en bleu sont des noms communs.
●●
Il est difficile pour les élèves de trouver les classes des
mots homophones comme livre, porte ou encore
montre. Pour déterminer s’il s’agit de verbes ou de
noms communs, ils pourront s’aider du contexte dans
lequel les mots sont utilisés.
CORRIGÉS DES EXERCICES
Dans les exercices 1, 2 et 3, les élèves opèrent un
travail de distinction concernant l’appartenance d’un
mot à une classe grammaticale. Pour la phase de vérification, l’utilisation du dictionnaire est nécessaire. Peu
à peu, d’autres critères apparaitront (la place du mot
dans la phrase, sa proximité avec le verbe, avec le
nom, la marque du genre ou du nombre).
3  
Pour résoudre cet exercice et distinguer les homophones, la discrimination visuelle est essentielle.
le/un vide ◆ elles, ils vident ◆ des dépenses/tu
dépenses ◆ elles, ils dépensent ◆ un/le savon ◆ des
savons ◆ une commande.
1  
4  
a. copie : nom commun
d. copier : verbe
b. tu : pronom personnel
e. une : déterminant
c. rouge : adjectif qualificatif
f. ta : déterminant
L’exercice comporte cinq classes.
2  
Noms : verrou ◆ chaleur ◆ degré ◆ librairie ◆ repas
Verbes : baigner ◆ surveiller ◆ parler
Adjectifs : joli ◆ grosse
Cet exercice vise une production de phrase en
imposant l’ordre des classes grammaticales. Il porte
toutefois sur une structure élémentaire sujet/verbe/
complément.
Victor admire les somptueuses décorations.
14
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singuliers. Les noms travail et réveil sont des noms
communs singuliers.
Les mots en bleu sont précédés par des pronoms
personnels. Il s’agit donc de verbes conjugués. Je travaille
est le verbe travailler conjugué au présent à la 1ère
personne du singulier. Il se réveille est le verbe se réveiller
conjugué au présent, à la 3e personne du singulier.
Les mots en rose et en bleu s’écrivent différemment car
ils appartiennent à deux classes de mots différentes, ils
répondent donc à des règles grammaticales différentes.
Les exercices 5, 6, 7 et 8 ont pour objectif commun la
reconnaissance des différentes classes grammaticales,
en proposant parfois des mots homophones (verbes
ou noms) comme dans l’exercice 6.
5
 
a. je ◆ une : déterminant ◆ petit : adjectif qualificatif ◆
arroser : verbe
b. vous ◆ un : déterminant ◆ ce : déterminant ◆ arbre :
nom commun
c. ils ◆ des : déterminant ◆ grandir : verbe ◆ port : nom
commun
d.dessin : nom commun ◆ tu ◆ aller : verbe ◆ mon :
déterminant
e. elle ◆ gomme : nom commun ◆ peindre : verbe ◆ ces :
déterminant
f. histoire : nom commun ◆ nous ◆ gentil : adjectif qualificatif ◆ la : déterminant
6
9  
Les mots des deux premières séries se terminent tous
par -ons. On invitera les élèves à une lecture attentive des mots afin de leur permettre d’identifier
qu’il s’agit ici de verbes à la 1re personne du pluriel
au présent ou de nom se terminant par -on et portant
la marque du pluriel.
a. bidons : nom commun
b. ballons : nom commun
 
10  
Le sens du mot en contexte aide à identifier la classe
grammaticale à laquelle il appartient.
Deux mots identiques peuvent appartenir à deux
classes grammaticales différentes et, comme dans
l’exercice 6, c’est le contexte dans lequel ils sont
utilisés qui va aider l’élève à trouver leurs classes.
a. boucher : nom commun d. sourient : verbe
b.boucher : verbe
e. recherches : verbe
c. sourire : nom commun f. recherches : nom commun
7
a. nouvelle : nom commun e. asperges : nom commun
b. nouvelle : adjectif qualificatif
f. asperges : verbe
c. blanc : adjectif qualificatif
d. blanc : nom commun
 
Déterminants : les, des, un, la, le
Noms propres : Touaregs, Berbères, Afrique du Nord,
Sahara, Algérie, Libye, Mali, Niger, Burkina Fasso.
Noms communs : peuple, préhistoire, désert, été,
températures, zéro, nuits, hiver.
Verbes : sont (v. être), habite (v. habiter), vivent (v. vivre),
montent (v. monter), descendent (v. descendre).
8
c. vidons : verbe
11  
On introduit ici la notion de dérivation par ajout
du suffixe (transformation morphologique), dont la
conséquence est de modifier la classe grammaticale
des mots nouvellement créés.
  a. faux – b. faux – c. vrai – d. faux – e. vrai – f. vrai
nageur ◆ tracteur ◆ nageur ◆ inventeur ◆ livreur
Les mots trouvés sont des noms communs.
Défi langue
12  
Dans ce Défi langue, des noms et des verbes homophones sont mis en regard. Les élèves doivent porter
leur attention sur les différences visibles entre les
homophones et sur les petits mots qui les précédent
(pronoms personnels ou déterminants).
Un même mot peut appartenir à des classes grammaticales
différentes et, comme dans l’exercice 6, c’est le contexte
dans lequel il est utilisé qui va aider à trouver cette classe.
La colonne A regroupe des adjectifs qualificatifs.
La colonne B regroupe des verbes.
Les mots en rose sont précédés de déterminants. Il s’agit
donc de noms communs. Le et un sont des déterminants
C D - Ro m
PASSERELLES
• Grammaire : Le groupe nominal, p. 32
➜ Évaluation n° 1 ■ Les classes de mots
➜ Remédiation n° 1 ■ Distinguer les classes des mots
15
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15/04/2016 12:27
Grammaire
La phrase
pp. 8-9 du manuel
>> Il sera enfin intéressant de proposer oralement des
Rappel sur la notion
Une phrase est une suite ordonnée de mots qui, mis
ensemble, ont un sens. Elle peut contenir un verbe ou pas.
Elle est délimitée par la majuscule au début et un point à
la fin (. , ! , ? , …).
Découverte collective de la notion
Activité préparatoire
>> Demander aux élèves de lire silencieusement le texte du
Cherchons et de réfléchir aux questions. On pourra encourager le travail en binômes pour certains. Il sera peut-être
nécessaire d’en accompagner d’autres dans la lecture.
phrases qui n’en sont pas (suites de mots n’ayant pas de
sens…).
Cherchons
Combien de lignes y a-t-il dans ce texte ?
Il y a 11 lignes dans ce texte.
●●
Combien de phrases y a-t-il dans ce texte ?
Il y a 8 phrases dans ce texte.
●●
Comment avez-vous fait pour les compter ?
Compter les majuscules et les différents points. Rappeler
que la majuscule d’un nom propre au milieu d’une phrase
peut être un faux indice.
●●
>> Afficher au tableau une partie du texte (jusqu’à attends)
sans respecter la présentation du manuel, puis demander
aux élèves de comparer le texte du manuel et celui affiché
au tableau.
Difficultés attendues
À la 4e ligne, certains élèves peuvent penser que la
phrase s’arrête après « enfant ? » alors qu’elle finit
après « sorcière ». C’est le critère du sens qui permet
de comprendre cette nuance, ainsi que le repérage des
guillemets et du verbe de parole « s’exclama » qui
indique qu’un personnage est en train de s’exprimer.
>> Répondre collectivement aux questions du Cherchons
en montrant que, dans le manuel, la première phrase court
sur deux lignes alors que, dans le texte affiché au tableau,
elle est écrite sur une seule ligne. S’assurer que cette différence ligne/phrase est comprise par les élèves.
CORRIGÉS DES EXERCICES
Défi langue
Les exercices 1 et 2 permettent aux élèves de
travailler le repérage de phrases dans un texte, mais
aussi de vérifier leurs connaissances sur la construction
d’une phrase.
1  
Le texte comporte 6 phrases.
Phrase 1 : Devant la montée rapide des eaux, tous se
réfugient dans la grange.
Phrase 3 : À tout moment, on s’attend à ce que la grange
se brise en deux.
Phrase 5 : Cent fois, elle rejaillit comme un bouchon des
profondeurs de l’enfer.
2  
a. Une phrase se termine par un point, un point d’exclamation ou un point d’interrogation.
c. Une phrase commence par une majuscule.
Ce Défi langue met en application les propositions
de l’exercice précédent. Une préparation collective
du Défi langue peut être envisagée (par exemple,
le professeur écrit les suites de mots au tableau ; les
élèves ne liront ou ne recopieront que celles qui
ont un sens). On peut travailler par binômes ou par
petits groupes afin de susciter la confrontation des
avis et l’explication des réponses.
a.Que le spectacle est magnifique !
b.L’oiseau traversa la vallée.
d. Le coucou se pose sur le toit.
e. Il chante pour annoncer le printemps.
Malgré la majuscule et le point, c. n’est pas une phrase
car la suite de mots n’a pas de sens.
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Dans les exercices 3, 4 et 5, les élèves doivent
composer des phrases à l’aide d’étiquettes ou de
mots. Les éléments morphologiques (majuscules et
points) sont donnés. La difficulté essentielle réside
donc dans les relations de sens entre les différents
éléments de la phrase.
À l'oral
8  
Lire de manière expressive suppose d’avoir compris
la situation : identifier combien de personnages
vont s’exprimer. Ont-ils des caractéristiques particulières qui vont pouvoir aider à les mettre en voix
(par exemple, faire une grosse voix pour l’ogre et
une petite voix pour le chat) ? Le chat est rusé, on
cherchera donc à l’exprimer dans la manière de lire
le texte. Les signes de ponctuation seront une aide
précieuse pour adopter le ton qui conviendra.
Les annotations proposées ci-dessous peuvent être
un guide sur le ton à employer.
3  
a. Demain après-midi, nous allons au cirque.
b. Mon frère et moi, nous prendrons une glace à
l’entracte.
c. Les musiciens saluent le public sous les applaudissements.
4  
a. Le trapéziste vole dans les airs.
b. Le lion saute dans le cercle en feu.
c. Kevin se déguise en vampire pour Halloween.
(Le chat parle :) « On m’a assuré aussi, dit le Chat, que
vous aviez le pouvoir de prendre la forme de plus petits
animaux, par exemple de vous changer en rat ou en
souris. Mais c’est impossible ! (exclamation)
(L’ogre parle :) – Impossible ! (exclamation) reprit l’ogre ;
vous allez voir ! (exclamation) »
(La personne qui raconte l’histoire parle :) Et en même
temps, il se changea en souris, et se mit à courir sur le
plancher.
5  
On invitera ici les élèves à réfléchir au sens des phrases
produites. Cet exercice peut se faire par deux ou
oralement au tableau.
Le clown amuse le public.
Le jongleur lance les balles.
Le dompteur entre dans la cage.
La cavalière se tient en équilibre.
9  
Les exercices 6 et 7 proposent des situations de
transfert et d’entrainement qui permettront aux
élèves de tester leurs connaissances.
Cet exercice permet aux élèves de saisir l’importance
et la nécessité de tous les « petits mots » (pronoms
personnels, prépositions, conjonctions) qui articulent
les différents segments de la phrase.
6  
a. Le spectacle va commencer.
b. Les spectateurs rient aux éclats.
c. Je retournerai au cirque.
d. Les jongleurs sont très habiles.
e. Les singes font des grimaces.
10  
Cet exercice induit le découpage du récit en phrases
(une ou deux par image). Néanmoins, on s’assurera
que la cohérence textuelle est respectée. On rappellera de veiller à l’utilisation des majuscules en début
de phrase et des points à la fin.
7  
Nous avons invité Hugo pour le gouter.
PASSERELLES
C D - Ro m
• Grammaire : La ponctuation, p. 10
• Grammaire : Les types de phrase, p. 12
• Grammaire : La forme affirmative et la
forme négative, p. 14
➜ Remédiation n° 2 ■ Reconnaitre une
phrase
17
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15/04/2016 12:27
Grammaire
La ponctuation
Rappel sur la notion
pp. 10-11 du manuel
Relevez les signes qui ne figurent que dans le texte 1.
Le tiret, la virgule et les points de suspension ne figurent
que dans le texte 1.
●●
Les signes de ponctuation sont un équivalent approximatif
des accents. Ce sont des intonations qui accompagnent le
langage parlé.
Remarque : L’utilisation de la ponctuation, en accord avec
l’analyse logique de la phrase, ne s’est développée qu’au
xixe siècle. Avant cette date, la ponctuation ne suivait pas
de norme très précise.
Découverte collective de la notion
Activité préparatoire
>> Afficher les deux textes d’amorce du manuel en grand
format au tableau pour faciliter le travail collectif.
>> Poser les questions suivantes : Les deux textes sont-ils
identiques ? Lequel est visuellement plus clair ? À quoi tient
cette plus grande lisibilité ?
>> Faire travailler les élèves avec plusieurs feutres de
couleur pour ajouter au texte 2 la ponctuation manquante.
>> Associer chaque type de ponctuation à une couleur (le
tiret pour indiquer les dialogues ; les signes à l’intérieur de
la phrase comme la virgule, le point-virgule ; les signes à la
fin de la phrase comme le point, les points de suspension,
le point d’exclamation, le point d’interrogation).
Cherchons
Lequel de ces deux textes est le plus facile à
comprendre ? Pour quelle raison ?
Le texte 1 est le plus facile à comprendre. La ponctuation
le rend plus lisible.
●●
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
On peut proposer des situations variées de type Vrai/Faux,
comme dans l’exercice 1.
Vrai ou faux ?
a. Il existe quatre sortes de points à la fin d’une phrase.
Vrai : point, point d’exclamation, point d’interrogation,
points de suspension.
b. « Quand irez-vous danser ! » La ponctuation de cette
phrase est correcte.
Faux : il faut un point d’interrogation.
c. On place des guillemets pour chaque personne qui
parle.
Faux : les guillemets se placent au début et à la fin d’un
dialogue.
d. Le point d’interrogation termine une question. ➞ Vrai.
e. Les points de suspension sont au nombre de cinq.
Faux : on dit les trois points de suspension.
f. « Que tu es joli ! Comment t’appelles-tu ?
– Je suis un renard. » Cette conversation est correctement
ponctuée.
Vrai.
Les élèves peuvent également s’entrainer à lire des phrases
ponctuées de manière différente, comme dans l’exercice À
l’oral.
CORRIGÉS DES EXERCICES
2  
Les exercices 1 et 2 permettent aux élèves de faire
un premier bilan de leurs connaissances sur les signes
de ponctuation.
Faire lire le texte silencieusement, puis à haute voix, en
marquant les pauses de la ponctuation. Ne pas oublier
de préciser aux élèves que les points de fin de phrase
demandent un temps de pause plus long que les signes
placés à l’intérieur d’une phrase.
1  
a. La ponctuation peut parfois modifier le sens d’une
phrase.
b. Les tirets sont utilisés dans les dialogues.
dans la phrase
1 deux-points
4 virgules
1 paire de guillemets
à la fin de la phrase
3 points
3 points d’exclamation
18
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15/04/2016 12:27
– Vous êtes dresseur d’animaux ? (b.)
– C’est mon métier, en effet. (d.)
– Ça doit être intéressant comme travail ! (a.)
– Oui, très intéressant. (c.)
Les exercices 3 et 4 illustrent différentes situations
d’utilisation de la ponctuation et soulignent son
importance pour la compréhension de l’écrit et la
lecture à haute voix.
À l'oral
3  
6  
a. Léa a bientôt dix ans.
b. Mathilde dit : « Regarde-moi .»
c. Je m’endors tous les soirs en lisant.
d. Demain, j’irai à la piscine.
Dans cet exercice la ponctuation est un point d’appui
important pour une lecture expressive. Sa bonne
maitrise permet un accès à la compréhension fine.
En effet, pour l’item a. : dans la première phrase,
qui ne comporte pas de virgule, « lui » désigne un
autre personnage que « le lion » alors que dans la
deuxième « lui » désigne « le lion ».
Pour l’item b. : dans la première phrase « cousine » fait
partie des personnes qui seront contentes, contrairement à la deuxième phrase.
Ces nuances sont très difficiles à percevoir par les
élèves. Il conviendra d’y revenir à chaque opportunité au gré des lectures. Si nécessaire, on peut
représenter les scènes par des schémas ou dessins
afin d’aider les élèves à mieux se les représenter.
4  
a. Souvent, dans le noir, j’ai peur.
b. À tour de rôle, avant de jouer, chaque joueur pioche
une carte.
c. Au loin, dans la lumière du soleil, se découpent les
montagnes.
Défi langue
L’objectif de ce Défi langue est d’amener les élèves
à s’interroger sur la construction des phrases interrogatives et exclamatives. Ils doivent repérer les petits
mots qui indiquent une question ou une exclamation,
ainsi que l’emplacement du sujet. Celui-ci peut être
inversé en cas de questionnement (même si cette
notion n’est pas abordée au cycle 2).
Pour faciliter la réalisation de l’exercice, on peut faire
lire à haute voix chacune des phrases. Lorsque l’on
parle, on doit « entendre » la ponctuation par l’intonation que l’on donne.
7  
Le dialogue est une forme spontanément utilisée à
l’écrit par les élèves, mais les signes de ponctuation
ont tendance à disparaitre au fil de l’exercice. Pour
éviter cet écueil, on peut proposer d’attribuer
une couleur à chaque personnage, ce qui renforce
l’attention portée au changement d’interlocuteur.
a. Quels livres as-tu lus cet été ?
b. Quelle drôle d’aventure !
c. Comme j’ai eu peur !
e. Je reviendrai vous voir, c’est promis !
Les indices qui nous permettent d’affirmer que a. est
une question sont :
– le mot interrogatif « quels » en début de phrase ;
– le sujet inversé qui est souvent présent dans les
questionnements.
Exemple de dialogue :
– Bonjour grand-mère, comment vas-tu aujourd’hui ?
– Très bien, mon enfant.
– Dis-moi grand-mère, je trouve que tu as une voix
étrange ?
– Oh, c’est que… j’ai un peu mal à la gorge.
– C’est étrange, il me semble aussi que ton visage a
changé…
– C’est que je suis très vieille, mon enfant…
– Mais tu n’es pas ma grand-mère, tu es le loup ! Et tu
crois que je ne t’ai pas reconnu !
5  
Pour réaliser l’exercice, les élèves devront identifier
les deux locuteurs afin de parvenir à ordonner les
phrases.
PASSERELLES
• Grammaire : La phrase, p. 8
Dictées n° 1 et n° 2 p. 200
C D - Ro m
➜ Évaluation n° 2 ■ La ponctuation et les types de phrase
➜ Remédiation n° 3 ■ Placer la ponctuation dans une phrase
19
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15/04/2016 12:27
Grammaire
Les types de phrase
Découverte collective de la notion
Activité préparatoire
>> On distingue les phrases interrogatives des phrases
déclaratives par la construction et l’intonation. Le
jeu suivant peut attirer l’attention des élèves sur leur
distinction : une phrase simple circule d’élève en
élève, elle doit être alternativement interrogative et
déclarative.
Élève 1 : Il est malade ? ou Est-il malade ? (À l’oral, les deux
formes peuvent être acceptées ; dans le premier cas,
seule la prononciation indique qu’il s’agit d’une phrase
interrogative.)
Élève 2 : Tu es malade.
Élève 3 : Je suis malade ? Suis-je malade ?
Cherchons
Dans ce texte, quelles sont les phrases qui posent
une question ?
Les phrases suivantes sont celles qui posent une question :
Qu’est-ce que c’est que ça ? Existe-t-il un pareil oiseau dans
mon empire ? Pourquoi ne m’en a-t-on jamais rien dit ?
●●
pp. 12-13 du manuel
Comment les reconnaissez-vous ?
Le point d’interrogation en fin de phrase, l’inversion du
sujet, le mot interrogatif pourquoi permettent de reconnaitre les phrases interrogatives.
●●Comment se terminent les phrases qui ne posent
pas de question ?
Les phrases qui ne posent pas de question se terminent
par un point ou par un point d’exclamation.
●●
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
Afin de familiariser les élèves avec les transformations de
phrases interrogatives en phrases déclaratives, on peut
leur proposer l’activité suivante : quelques élèves posent
des questions en utilisant divers introducteurs, d’autres y
répondent par des phrases déclaratives.
On peut repérer certains signes de ponctuation qui
guident la lecture et s’entendent à l’oral (point d’interrogation, point d’exclamation). Les phrases déclaratives,
quant à elles, sont plus monocordes. Choisir une saynète
extraite d’une pièce de théâtre, la lire plusieurs fois, et
éventuellement la jouer pour que les élèves repèrent, à
l’intonation, les phrases déclaratives, les phrases exclamatives et les phrases interrogatives.
CORRIGÉS DES EXERCICES
1  
Dans l’exercice, la reconnaissance de ce type de
phrase porte sur le point utilisé.
b. Vous serez les premiers à apprendre la nouvelle.
d. Nous avons quelques ennuis.
Défi langue
phrase exclamative si je supporte cette équipe et que je
me réjouis de sa victoire.
b.Quand l’arbitre doit-il siffler ?
Quand placé en début de phrase et suivi d’un sujet
inversé indique qu’il s’agit d’une question. Seul le point
d’interrogation est valable pour la phrase b.
c. Super ! Mon équipe préférée a gagné !
Le superlatif Super et le premier point d’exclamation sont
des indices qui permettent d’affirmer que la phrase c.
est exclamative.
Pour résoudre ce Défi langue, les élèves doivent
s’appuyer sur la construction des phrases. Si certains
éprouvent des difficultés à le résoudre, on peut
proposer une phase de lecture orale qui permettra
de mettre le bon ton et d’en déduire la ponctuation.
a.La Nouvelle-Zélande a remporté la coupe de rugby./!
On acceptera deux réponses possibles pour la phrase a.
que l’on peut considérer comme déclarative. C’est une
2  
La reconnaissance des types de phrase porte sur le
point utilisé.
a. Phrase déclarative
b. Phrase interrogative
c. Phrase interrogative
20
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15/04/2016 12:27
3  
6  
a. Qui viendra un jour ?
b. Qui est la plus belle en ce miroir ?
c. Qui croque la pomme ?
d. Qui travaille dans les mines ?
On pourra préparer cet exercice en travaillant par
binômes. Un élève lit les questions, l’autre propose
une réponse puis ils s’accordent sur une réponse.
a. Quand la première locomotive a-t-elle été inventée ?
➞ 3. La locomotive est une invention du xixe siècle.
b. Comment réagissaient les premiers voyageurs en
train ? ➞ 1. Ils avaient très peur de la vitesse.
c. Quelles villes a reliées la première ligne de TGV ?
➞ 2. La première ligne de train à grande vitesse a été
construite entre Lyon et Paris.
À l'oral
7  
Cet exercice illustre la forme interrogative orale qui
peut s’exprimer uniquement par l’intonation donnée.
On pourra écrire les phrases au tableau en indiquant
explicitement que le seul changement visible porte
sur le point.
Les exercices 4, 5 et 6 permettent un travail individuel pour vérifier l’assimilation des entrainements
précédents. L’élève peut également effectuer ces
exercices à l’oral. Il pourra constater que l’intonation,
c’est-à-dire les hauteurs de la voix, donnent des indications sur la nature de la phrase (phrase déclarative,
phrase interrogative).
a. Ce spectacle est beau ?
b. Ce personnage est amusant ?
c. Cette histoire est drôle ?
8  
4  
a. Le loup a mangé la fillette.
b. Il n’a pas regretté ce qu’il a fait.
c. Le loup est un menteur.
Dans cet exercice, la difficulté consiste à trouver le mot
interrogatif. Le mot en gras dans chacune des phrases
aidera les élèves à identifier s’il s’agit d’un lieu, d’une
personne et à identifier le mot interrogatif adéquat.
5  
a. Où as-tu appris à dessiner ?
b. Comment s’appelle-t-il ?
c. Pourquoi courent-ils ?
d. Comment vas-tu à la piscine ?
a. Est-ce que le renard mange le fromage ?
b. Est-ce que la grenouille est aussi grosse que le bœuf ?
c. Est-ce que la fourmi chante comme la cigale ?
Une phrase interrogative peut avoir plusieurs formes.
Par exemple :
– Est-ce que… ?
– Le renard mange-t-il le fromage ? (reprise du sujet par
un pronom personnel)
Les élèves pourront reformuler les phrases à l’oral en
utilisant la deuxième forme.
9  
Exemples de productions :
– Ce désert est impressionnant.
– Comment s’appelle ce désert ?
– Ce désert est très dangereux !
C D - Ro m
PASSERELLES
➜ Évaluation n° 2 ■ La ponctuation
• Grammaire : La phrase, p. 8
• Grammaire : La ponctuation, p.10
et les types de phrase
21
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15/04/2016 12:27
La forme affirmative
et la forme négative
Grammaire
pp. 14-15 du manuel
Rappel sur la notion
Cherchons
Contrairement aux phrases interrogatives et exclamatives,
qui sont marquées par des pronoms, une disposition particulière des mots et un changement d’intonation, la phrase
négative ne se distingue de la phrase affirmative que par
la présence de marques de négation.
Découverte collective de la notion
Activité préparatoire
>> Afficher le texte du Cherchons en grand format au tableau.
>> Prévoir quelques photographies d’éléphants dans diffé-
Que peut faire un éléphant avec sa trompe ?
L’éléphant peut enrouler sa trompe sur elle-même.
●●Quelle action lui est difficile ?
Il lui est difficile de rester couché en raison de son poids.
●●Quels petits mots sont ajoutés dans les phrases qui
en parlent ?
Les mots ne… pas, ne… jamais ont été ajoutés.
●●Que permettent-ils de dire ?
Ces mots permettent d’exprimer la négation.
●●
rentes attitudes (un éléphant aux pattes croisées : signe de
réflexion ; un éléphant couché ; ou encore un éléphant se
servant de sa trompe). Elles pourront être affichées au fur et
à mesure pour confirmer, par exemple, une hypothèse juste.
>> Demander aux élèves d’émettre des hypothèses variées
en réponse aux deux premières questions du Cherchons,
en s’éloignant du texte.
>> Relever toutes les hypothèses, puis vérifier chacune
d’elles par une recherche documentaire collective.
>> Ramener les élèves au questionnement grammatical.
Difficulté attendue
Il est important de souligner auprès des élèves la différence entre une phrase négative et une tournure de
phrase dont le sens est négatif (ex. : Il est interdit de…).
Les élèves omettent souvent une partie de la négation,
en général le ne ou n’. On pourra proposer comme
aide de faire entourer en forme de paire de lunettes
les deux parties de la négation.
CORRIGÉS DES EXERCICES
Pour les exercices 1 et 2, on peut écrire au tableau
des phrases proposées par les élèves, en veillant à
obtenir la plus grande variété possible de types de
phrase (déclarative, exclamative, interrogative). Puis
demander aux élèves de trouver, pour chacune, la
phrase de sens contraire (forme négative).
Faire relever les petits mots qui indiquent la négation
et demander aux élèves de trouver leur contraire :
– ne … jamais et toujours ;
– ne … plus et encore ;
– ne … rien et tout.
Dans les exercices 3, 4, 5 et 6, on pourra s’appuyer
sur ce qui aura été noté au préalable au tableau (ou
conservé sur une affiche) comme proposé ci-dessus
pour les exercices 1 et 2. On pourra aussi rappeler
que les formes affirmatives et négatives peuvent
être employées dans tous les types de phrases et
proposer les activités suivantes :
– Lire à voix haute des phrases choisies par l’enseignant (ex. : une phrase interro-négative). Les élèves
indiquent la forme et le type pour chacune.
– Transformer des phrases affirmatives en phrases
négatives. La négation sera tout d’abord de type ne…
pas. Il est important de faire prendre conscience des
deux parties de la négation, ne et pas. À l’oral, les
élèves oublient souvent la première partie ne ou n’.
– Inversement, transformer des phrases négatives en
phrases affirmatives.
1  
a. L’histoire que tu me racontes est incroyable !
c. Tu exagères un peu ?
e. Quand as-tu appris cette nouvelle ?
2  
a. Surtout, ne dis rien .
c. Je n’ aime pas les épinards.
f. Ne pars pas le ventre vide.
3  
a. Le pigeon ne roucoule pas/plus/jamais.
b. La pluie ne tombe pas/plus/jamais.
c. Il ne fait pas/plus/jamais beau.
d. L’étoile ne brille pas/plus/jamais.
22
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4  
a. Il a voulu faire l’exercice, mais il n’a rien compris.
b. Il ne faut jamais entrer sans frapper.
c. Maintenant qu’il ne pleut plus, nous pouvons aller
nous baigner.
d. Le renard ne peut pas jouer avec le Petit Prince.
7  
a. Ce n’est pas un champion.
b. Il ne respecte pas les règles du jeu.
c. Mais non, je ne le reconnais pas.
d. Alex ne comprend pas Max.
e. Ne l’imite pas !
8  
a. Ne le reconnais-tu pas ?
b. N’habite-t-il pas en ville ?
c. Ne viens-tu pas demain ?
d. N’avez-vous pas froid ?
5  
a. En centre-ville, on ne trouve ni voitures ni bâtiments
récents.
b. Ce quartier n’a pas été rénové.
c. Les immeubles ne sont pas restaurés.
d. Il n’y a pas beaucoup d’arbres dans cette ville.
9  
a. Les pneus ne sont pas bien gonflés.
b. Les chromes du parechoc ne brillent pas au soleil.
c. Les sièges ne sont pas confortables.
d. Les phares n’éclairent pas bien.
e. Les clignotants ne fonctionnent pas.
f. La voiture n’est pas bien entretenue.
6  
a. Je ne vais à l’école ni en patins ni à vélo.
b. Je n’ai lu ni Harry Potter ni Le Seigneur des anneaux.
c. Je ne prends ni du thé ni du chocolat pour le
petit-déjeuner.
Défi langue
À l'oral
On réécrira chacune de ces phrases afin de fixer la
forme correcte de la négation et on proposera d’entourer chacune des deux parties, puis de les relier.
10
Pour cet exercice, une difficulté peut apparaitre :
spontanément, les élèves vont utiliser la tournure
« interdit de ». Vérifier qu’ils utilisent une forme
négative.
Par exemple : Ce n’ est pas moi !
Il faudra rappeler aux élèves que les tournures de
phrases souvent usitées oralement ne correspondent
pas aux codes de la langue écrite.
Ne pas fumer.
Les chiens ne sont pas autorisés.
Les téléphones ne sont pas autorisés.
Ne pas rouler à plus de 50 km/h.
Ces phrases ne sont pas correctes à l’écrit car il leur
manque la première partie de la négation : n’ou ne.
Dans les exercices 7, 8 et 9, on peut s’appuyer sur ce
qui aura été noté au préalable au tableau (ou conservé
sur une affiche) comme proposé dans les exercices 1
et 2. On insistera particulièrement sur la prononciation exacte et la différence entre la langue parlée et
la langue écrite. Garder la mémoire de ces activités en
construisant avec les élèves une trace écrite utilisant
une mise en couleur des mots qui portent la négation.
11
L’exercice permet de vérifier la bonne compréhension de la construction d’une phrase négative. On
peut proposer ensuite un travail d’expression écrite
plus élaboré en jouant avec l’accumulation de phrases
négatives ou avec l’alternance de phrases affirmatives
et négatives pour obtenir un effet poétique.
C D - Ro m
PASSERELLES
➜ Évaluation n° 3 ■ La forme affirmative
et la forme négative
➜ Remédiation n° 4 ■ Reconnaitre la
forme affirmative et la forme négative
• Grammaire : La phrase, p. 8
23
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Grammaire
Je révise • La phrase
pp. 16-17 du manuel
CORRIGÉS DES EXERCICES
1
Une – une – les – une – l’– le – un – l’
2
Noms : pays – pétrole – production – prix – pétrole –
choc – gouvernement – construction – centrales – centrales
Verbes : décident – limiter – s’envole – (c’)est –
lance – remplacer
3
ouverture : nom commun
énorme : adjectif qualificatif
un : déterminant (article indéfini)
dormir : verbe
téléviseur : nom commun
être : verbe
écouter : verbe
chameau : nom commun
somptueux : adjectif qualificatif
magique : adjectif qualificatif
chat : nom commun
magnifique : adjectif qualificatif
travailler : verbe
manger : verbe
voiture : nom commun
7
a. On distingue la côte ouest et la côte est de ces iles.
b. Les vents d’est soufflent en ouest.
c. Ces iles subissent régulièrement des tempêtes
tropicales.
8
Margot entend le réveil sonner. Elle ferme les yeux et
se rendort. C’est alors que la porte s’ouvre. La maman
de Margot crie : « Debout Margot, c’est l’heure d’aller
à l’école ! »
9
a. Il sonne à la porte et entre.
b. Entrez ou sortez, mais fermez la porte !
c. Vous pouvez colorier avec vos feutres et vos crayons
de couleur.
d. Comment parviens-tu à regarder la télévision et ton
ordinateur en même temps ?
e. Quel sport combine une épreuve de ski et une
épreuve de tir à la carabine ?
10
a. Pourquoi pars-tu si tôt ? demanda-t-il.
b. Les horaires des trains ont changé, s’étonne-t-il.
c. Il fait si froid ! se plaint-il.
4
a. Ce nouveau canapé est très confortable.
b. Le TGV est le train le plus rapide de France.
c. Ce serpent est très venimeux.
d. J’apprécie beaucoup mon nouvel appartement.
e. Cet enfant semble calme.
5
a.baigner
b. rugir
c. vendre
d. chanter
6
Le texte se compose de 2 phrases.
11
Phrases déclaratives :
Je me charge … articles définis.
Ce n’est pas grand-chose.
Phrase interrogative :
Mais comment … de ce genre ?
Phrase exclamative :
Je ne les ai pas dans mon placard !
12
a. Quel âge Anicet vient-il d’avoir ?
b. À quelle heure notre train part-il demain matin ?
c. Iras-tu au cinéma avec moi ?
d. Qu’est-ce que tu adores ?
24
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13
15
Forme affirmative :
a. Ce coquillage vivait déjà dans la mer il y a des millions
d’années.
e. Il est très lourd et ses organes risquent d’être écrasés.
a. Paul ne demande pas à Yacine de l’aider.
b. Ne comprend-il pas la leçon ?
c. Il ne se reporte pas au dictionnaire.
d. Demain, Axel ne partira pas.
e. Ne sont-ils pas les meilleurs amis du monde ?
f. Je n’ai pas faim.
Forme négative :
b. Il n’y avait pas encore d’hommes sur terre.
c. Un éléphant adulte ne s’allonge pas souvent.
d. Il ne reste jamais longtemps couché.
16
Exemple de phrases :
Dans cette région, il ne pleut plus depuis des années.
Lucas ne va jamais seul à la piscine.
Je n’aime ni le chocolat ni les bonbons.
14
a.Nous utilisons beaucoup d’éoliennes.
b.L’énergie électrique coute cher.
c.Il y a beaucoup de voitures électriques qui circulent.
d.Dans les prochaines années, l’eau manquera.
e.À l’avenir, nous trierons tous nos déchets.
25
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Grammaire
Le verbe
pp. 18-19 du manuel
Rappel sur la notion
Dans la phrase en rose, remplacez « il » par « ils »
et écrivez le ou les mots qui changent.
Ils contiennent un germe en leur centre.
●●
Le verbe est le mot de la phrase qui indique qui fait
l’action ou qui subit l’état. Sa forme change en fonction
du nombre et surtout en fonction du temps, ce qui est un
indice précieux pour apprendre aux élèves à identifier le(s)
verbe(s) d’une phrase.
Découverte collective de la notion
Activité préparatoire
>> Proposer une activité de regroupement de phrases (trois
phrases par verbe choisi) ; par exemple : Le soleil brille./
Le soleil brillait./Le soleil brillera. Pour cela, distribuer de
grandes étiquettes comportant une des formes choisies à
tous les élèves de la classe, leur demander de les lire puis
de les montrer aux autres afin de constituer les regroupements (par trois : présent/passé/futur). L’objectif est
d’amener les élèves à conclure que le seul mot de la phrase
qui a changé est le verbe. C’est une première information
sur le verbe : il change en fonction du temps.
>> Proposer ensuite le texte d’amorce collectivement. Dans
cette situation, les élèves prendront aussi conscience que
le verbe change en fonction du nombre.
Cherchons
Dans la phrase en vert, remplacez « des bourgeons »
par « un bourgeon ». Quel mot de la phrase change ?
Écrivez-le. À quelle classe grammaticale appartient-il ?
Un bourgeon contient des feuilles minuscules. Le mot qui a
changé est le mot contient. Il appartient à la classe grammaticale des verbes.
●●
Les mots soulignés dans le texte ont-ils changé ?
Non, les mots soulignés n’ont pas changé. Il s’agit du verbe
se développer qui est à l’infinitif.
●●
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
– Proposer régulièrement des situations qui permettront
de modifier le verbe, notamment toutes les situations
relatives à la structuration du temps (la date quotidienne,
les leçons d’histoire, etc.) :
• en changeant le temps par l’introduction d’adverbes
(hier, demain…). Constater le changement qui s’opère
sur le verbe ;
• en faisant varier le nombre du groupe nominal sujet,
passer du singulier au pluriel et inversement. Constater
l’effet sur le verbe, comme précédemment.
– Proposer régulièrement des activités courtes comme
celle du Défi langue : donner une liste de mots et trouver
celui qui n’est pas un verbe ; faire justifier la réponse. La
prononciation peut être un élément discriminant : tu as,
un as.
– Proposer des situations d’homonymie :
Ex. : Le paysan ferme la porte de la ferme.
Pour constater la présence du verbe, on pourra le
conjuguer à un autre temps : Le paysan fermera la porte
de la ferme.
CORRIGÉS DES EXERCICES
1
2
On peut lister les différentes stratégies des élèves
pour reconnaitre les verbes et trouver leur infinitif en
utilisant, par exemple, des structures comme il s’agit
de…, est en train de…, il faut… .
Ex. : Le chat boit son lait. ➞ Le chat est en train de boire
son lait.
Cet exercice permet aux élèves de faire le point sur
leurs connaissances en début d’étude du chapitre.
Il peut être intéressant de le proposer une seconde
fois à la fin de la leçon ou à un autre moment, en
évaluation.
a. produisent
b. contient
c. transporte
d. se transforment
a. faux
b. vrai
c. vrai
d. vrai
e. vrai
26
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Défi langue
4
Le Défi langue propose des formes conjuguées et
des noms communs qui peuvent être confondus avec
des verbes. Les élèves pourront utiliser les stratégies
proposées dans l’exercice 1 pour trouver l’infinitif
d’un verbe ou bien s’appuyer sur le fait qu’un nom
est précédé d’un déterminant.
On peut proposer aux élèves de travailler à deux pour
que l’explication du défi soit adressée en premier lieu
à son binôme.
a. Le plus petit chien ne pèse que 113 g.
b. Le faucon pèlerin vole à 298 km/h.
c. L’autruche court jusqu’à 64 km/h.
d. L’araignée tisse sa toile avec des fils de soie.
5
a. Les douves entouraient le château fort.
b. Le pont-levis isolait le château.
c. Personne ne pénètrera dans le château le soir.
d. Les soldats regardaient l’ennemi à travers les
meurtrières.
Les élèves pourront lire individuellement leurs phrases afin
de comparer les temps employés. Ils justifieront les accords.
a. danger
Le nom commun glissé dans la liste de verbes a la même
terminaison qu’un verbe à l’infinitif. Pour le démasquer
on peut, soit tenter de conjuguer tous les mots de la liste,
soit faire une phrase avec chacun des mots et vérifier ainsi
s’il s’agit d’un verbe ou d’un nom.
b. hennissement
Il s’agit d’un nom commun avec la même terminaison que
la troisième personne du pluriel.
c. bidons
Il s’agit d’un nom commun avec la même terminaison que
la première personne du pluriel.
d. nez
Il s’agit d’un nom commun avec la même terminaison que
la deuxième personne du pluriel.
6
Le chien aboie. ➞ Les chiens aboient.
Le chat miaule. ➞ Les chats miaulent.
Le cheval hennit. ➞ Les chevaux hennissent.
Le lion rugit. ➞ Les lions rugissent.
La grenouille coasse. ➞ Les grenouilles coassent.
Le hibou hulule. ➞ Les hiboux hululent.
7
a. manger – fondre
b. manger
Dans les phrases a. et b., compléter avec des verbes à
l’infinitif car elles contenaient déjà des verbes conjugués.
c. changent – tombent
3
verbes conjugués
leva
bougeait
se retourna
se dirigea
traversa
se balançait
regardait
entra
continua
verbes à l’infinitif
se presser
avancer
8
Il est facile d’organiser, en cours d’EPS, une activité
sportive de course avec un poursuivi et un poursuivant. Chacun est invité à raconter s’il s’est fait
rattraper ou s’il a rattrapé son partenaire, ainsi qu’à
évoquer les péripéties de la course. L’élaboration
collective d’une liste de verbes autour de la course
que les élèves viennent de vivre complète l’aide à
l’écriture.
Les exercices 4, 5, 6, 7 et 8 permettent aux élèves
d’utiliser les verbes en situations de production et/
ou de transformation, qui sont autant de façons de
s’approprier la notion. On pourra renvoyer au Je
retiens de la page 18 du manuel. Les exercices 4 et 5
proposent des variations du verbe.
C D - Ro m
PASSERELLES
➜ Évaluation n° 4 ■ Le verbe et le sujet
➜ Remédiation n° 6 ■ Reconnaitre le sujet
• Conjugaison : L’infinitif, p. 42
• Orthographe : L’accord du verbe avec le sujet, p.144
du verbe
27
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15/04/2016 12:27
Grammaire
Le sujet du verbe
Rappel sur la notion
pp. 20-21 du manuel
Qui faisait du canoë ?
C’est on, c’est-à-dire Jean, ses parents et sa sœur. Les élèves
relèveront peut-être qu’avec on, le verbe est conjugué à la
3e personne du singulier alors qu’il y a plusieurs personnes.
C’est l’une des particularités de l’usage de ce pronom.
●●Qui était effrayé ?
C’est le chien.
●●Qui raconte ?
C’est Jean. On le sait grâce aux guillemets qui indiquent
que quelqu’un parle et à la phrase en italique qui présente
le texte.
●●Relevez dans le texte les mots qui vous ont permis
de répondre à ces questions.
Les mots qui ont permis de répondre sont « Jean », « on »
et « le chien ».
●●Comment sont placés ces mots par rapport aux
verbes ?
Ces mots sont placés avant le verbe.
Le sujet est, en règle générale, placé devant le verbe.
●●
Les programmes rappellent de proposer des phrases en
respectant l’ordre sujet-verbe-complément, ce qui induit
assez naturellement la reconnaissance du sujet par les
élèves. On pourra néanmoins aborder le sujet inversé
oralement grâce aux phrases interrogatives (Où vas-tu ?).
On attirera l’attention des élèves sur les différentes natures
de sujets fréquemment rencontrées : nom propre, groupe
nominal et pronom personnel.
Activité préparatoire
>> Demander aux élèves de lire silencieusement le texte
(accompagner dans la lecture les élèves qui ne peuvent
le faire seuls), puis de réfléchir individuellement aux
questions du Cherchons.
Découverte collective de la notion
Cherchons
Qui a sauvé un chien ?
C’est Jean.
●●
CORRIGÉS DES EXERCICES
1
Cet exercice permet aux élèves de faire le point sur
leurs connaissances en début d’étude du chapitre.
Il peut être intéressant de le proposer une seconde
fois à la fin de la leçon ou à un autre moment, en
évaluation.
a. faux
b. vrai
a. C’est Bella qui garde la maison de ses maitres.
b. Tout à coup, ce sont des miaulements qui se font
entendre.
c. C’est la chienne étonnée qui tend l’oreille.
d. Ce sont les miaous désespérés qui redoublent
derrière la porte.
Lorsque le groupe nominal sujet est au pluriel, utiliser la
formule Ce sont… qui.
c. vrai
d. faux
Les exercices 3, 4 et Défi langue proposent différentes situations de reconnaissance de sujets. On
pourra rappeler la méthodologie proposée dans
l’exercice 2, si nécessaire.
2
Il s’agit ici de retrouver le sujet de chaque phrase
d’un texte.
Pour le reconnaitre, il faut :
– trouver le verbe de chaque phrase grâce à la
formule Il faut ;
– observer la terminaison du verbe ;
– utiliser la structure c’est… qui, ce sont… qui pour
trouver le sujet qui fait l’action ou qui est dans l’état ;
– mettre en évidence la relation sujet/verbe.
3
a. Tous les champs sont labourés à l’automne.
b. La jument dans le pré reste près de son poulain.
c. Les enfants de la classe sont très sages.
d. À la ferme, les chiens de berger gardent les moutons.
4
Le responsable d’un magasin (reçoit)
Chaque paquet (contient)
le responsable (a)
28
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15/04/2016 12:27
Défi langue
8
a. Quand le chat n’est pas là, les souris dansent.
b. Les petites bêtes ne mangent pas les grosses bêtes.
c. Quand les poules auront des dents.
savez-vous – l’ours marche – cela remonte – le soleil
faisait – il brillait – il se couchait
Pour trouver les sujets des verbes, il faut chercher un nom
propre, un groupe nominal et un pronom personnel. On
observe la terminaison du verbe pour connaitre le genre
et le nombre du sujet. Si l’élève a un doute sur le sujet, il
peut transformer la phrase en ajoutant « c’est…qui » ou
« ce sont…qui » (ex. : C’est l’ours qui marche).
À l'oral
9
Les exercices 5, 6, 7 et 8 proposent différentes activités de production et de choix de sujets qui vont
permettre aux élèves de consolider leurs connaissances sur la relation entre le sujet et le verbe.
Pour faciliter le commentaire sportif, on peut
proposer le visionnage d’une course commentée.
La séquence est diffusée sans le son pour permettre
aux élèves de proposer leur commentaire.
On peut également profiter d’une séance de sport
dans laquelle les élèves sont tour à tour coureurs et
observateurs.
5
a. Le système solaire comporte huit planètes.
b. Les planètes ne sont jamais visibles au même endroit.
c. Le système solaire comporte aussi des corps célestes.
6
a. Ils escaladent la barrière.
b. Il sonne tous les matins.
c. Elle chante à tue-tête.
d. Elle plie sa serviette.
e. Il dessine une maison.
10
On encouragera les élèves à utiliser des structures de
phrases de type sujet-verbe-complément : Les Jeux
olympiques attirent un public nombreux.
Certains groupes proposés pourront aussi être utilisés
comme compléments : Des sportifs du monde entier se
rendent aux Jeux olympiques.
7
a. La cigale chante.
b. Le loup et l’agneau discutent.
c. La laitière tombe.
d. Les corbeaux aiment le fromage.
e. Le héron s’approche de la rivière.
Dictée n° 15 p. 205
PASSERELLES
• Grammaire : Les pronoms personnels sujets, p. 22
• Orthographe : L’accord du verbe avec le sujet, p. 144
29
OPFCE2_GDM.indb 29
15/04/2016 12:27
Les pronoms
personnels sujets
Rappel sur la notion
Grammaire
pp. 22-23 du manuel
Découverte collective de la notion
En CE2, seuls sont abordés les pronoms personnels sujets
(je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils, elles).
Les pronoms personnels compléments avant le verbe (me,
te, nous, vous), après le verbe (moi, toi, nous, vous) ainsi que
les pronoms personnels compléments d’objet direct (le,
la, les) ou indirect (lui, leur) ne sont pas étudiés.
Cherchons
Par quels « petits mots » pourriez-vous remplacer les
mots en vert ?
Papa et Maman peuvent être remplacés par Ils.
Le tapis peut être remplacé par il.
Il et ils sont des pronoms personnels sujets.
●●
Relevez dans le texte d’autres « petits mots » de
même classe grammaticale.
Je est également un pronom personnel.
Les et me ne sont pas à prendre en compte car ils sont
compléments d’objet.
●●
CORRIGÉS DES EXERCICES
1  
a. Les pronoms personnels sont toujours suivis d’un
verbe.
b. je, tu, nous, vous peuvent remplacer un nom masculin
ou féminin.
c. Un pronom personnel a le même genre et le même
nombre que le nom qu’il remplace.
Les exercices 2, 3 et 4 permettent de vérifier la
bonne reconnaissance des pronoms personnels et
l’absence de confusion avec les déterminants.
2  
5  
Lorsqu’un texte est proposé, comme dans cet
exercice, il est utile de le lire collectivement et de
retrouver le groupe nominal ou le nom que le
pronom remplace.
il marche
il monte
il se gratte
Il répète
Je cherche
6  
a. Elle dessine un cirque avec Pierre.
b. Ils cherchent un cadeau pour Lina.
c. Les maisons sont- elles en bois ?
3  
a. je ◆ il ◆ nous
b. nous ◆ tu ◆ elle
Afin de préparer cet exercice, on peut proposer des
phrases dans lesquelles les élèves :
– encadreront les verbes ;
– souligneront les groupes nominaux sujets ;
–remplaceront ces derniers par des pronoms
personnels.
c. vous ◆ tu ◆ ils
d. elle ◆ nous ◆ je
4  
a. J’ai pris un livre à la bibliothèque.
b. Ce jour-là, il a cueilli des fleurs.
c. Nous partons à vélo.
d. Il voyait la mer pour la première fois.
Un pronom personnel est placé devant un verbe, un article
défini devant un nom.
a. Il passe à cinq heures.
b. Nous jouons aux voitures.
c. Elle dort dans son lit.
d. Il ne veut pas grandir.
e. Elles vont à la piscine.
30
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15/04/2016 12:27
Défi langue
9  
Mathieu s’ennuyait tout seul à la maison. Ses parents
rentraient tard le soir. Ils trouvaient souvent Mathieu
endormi parmi ses jeux vidéo ou électroniques. Il en avait
trente-huit, plus tous ceux qu’il empruntait à ses copains.
– Il lui faudrait une petite sœur, suggérait son père. Il
pourrait jouer avec.
Ce Défi langue vise à faire réfléchir les élèves sur
l’emploi correct des pronoms de substitution. Pour
réussir cet exercice, les élèves doivent repérer si le
sujet est au singulier ou au pluriel, puis s’il est au
masculin ou au féminin. Dans la phrase proposée,
les élèves doivent comprendre que même si chaque
sujet est au singulier (Lisa, Mia, Lucie), l’association
des trois prénoms féminins forme un sujet au féminin/
pluriel.
Pef, Rendez-moi mes poux, © Éditions Gallimard,
www.gallimard.fr
10  
Elles ont gagné une médaille.
a. Le soleil ne monte pas toujours à la même hauteur.
En été, il est très haut dans le ciel et en hiver, il est très
bas.
b. Pour trouver la Petite Ourse, repérez les deux étoiles
de la Grande Ourse. Elles déterminent une distance et
une direction.
7  
a. J’enlève ma chemise. Elle est sale.
b. Le chat guette l’oiseau. Il saute sur sa proie.
c. Mon frère et ma sœur m’attendent pour jouer. Ils sont
impatients.
d. Mon grand-père fait des beignets. Il en prépare tous
les mercredis.
e. Aujourd’hui mon frère a adopté deux lapins. Ils sont
mignons.
11  
8  
a. Marie a perdu sa trousse.
b. Ce spectateur a vu le film trois fois.
c. Ma sœur et moi faisons le chemin tous les jours.
d. Les voisins ont des vélos tout neufs.
Pour cet exercice d’écriture, on peut rappeler la
ponctuation propre à l’écriture du dialogue et le
retour à la ligne pour chaque interlocuteur.
PASSERELLES
C D - Ro m
• Grammaire : Le verbe, p. 18
• Grammaire : Le groupe nominal, p. 32
➜ Remédiation n° 9 ■ Distinguer les
pronoms personnels et les déterminants
31
OPFCE2_GDM.indb 31
15/04/2016 12:27
Je révise • Le verbe
et son sujet
Grammaire
pp. 24-25 du manuel
CORRIGÉS DES EXERCICES
1
sort – mesure – se met – manger – est entourée – grandit –
change – mue. Le verbe à l’infinitif est manger.
2
a. plonger ◆ voyager ◆ décorer
b. mentir ◆ partir ◆ accueillir
c. apercevoir ◆ vouloir ◆ pouvoir
3
a. Le géant ouvrit les lèvres pour répondre.
b. Un formidable orage éclata autour de sa ceinture à
cet instant.
c. Le fracas du tonnerre empêcha Hercule d’entendre
ses paroles.
d. Son corps et sa tête disparaissaient entièrement
dans les nuages striés d’éclairs.
e. Seules ses deux jambes sortaient du brouillard.
Nathaniel Hawthorne, Le Premier Livre des merveilles, trad. F. Revuz,
© Le Livre de Poche Jeunesse, 2007.
4
Thibaud dort.
Les mouettes s’envolent.
Les enfants jouent.
L’athlète court.
5
a. La panthère vit dans la forêt.
b. Les chats sont des félins de la même famille que la
panthère.
c. Son pelage est doux.
d. Mais ses griffes sont acérées.
e. Heureusement, s’il est un féroce chasseur, il est sans
danger pour l’homme.
6
a. Le facteur fait sa tournée à vélo.
b. Les livreurs conduisent leur scooter avec prudence.
c. Nous nageons de mieux en mieux.
d. Les élèves exécutent leur travail avec soin.
e. Maman sera en retard pour venir me récupérer à
l’étude.
7
a. Ils donnèrent chacun un rapide baiser à leur maman.
b. Il passe l’aspirateur sur la moquette dans sa chambre.
c. Elles sont déjà parties.
8
a. L’acteur se prépare à entrer en scène.
b. Soudain, l’éclairage s’éteint.
c. Les spectateurs applaudissent en rythme.
d. La lumière se rallume et le rideau s’ouvre.
e. Les applaudissements retentissent.
9
La tapisserie de Bayeux décrit
Elle raconte
Cette broderie mesure
Des laines de huit couleurs ont servi
10
a. ce
b. mon
c. des
d. sa
11
ils ➞ les oiseaux, Ayoub et Noa
il ➞ Nicolas, un chien
elle ➞ la maison, Maya
elles ➞ les jonquilles
32
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12
15
a. les souris : elles
b. les crapauds : ils
c. une tortue : elle
d. une girafe et une lionne : elles
e. un éléphant : il
f. Pierre, Paul, Samira : ils
Nous changeons
Ils partaient
Tu as
Vous appellerez
Elle viendra
Je suis
On arrive
13
16
a. Le petit garçon tombe. Il pleure.
b. La tortue entre dans l’eau. Elle s’éloigne.
c. La carte donne l’emplacement du trésor. Il est enfoui
sur l’ile.
d. Mathis frappe à la porte. Elle s’ouvre.
e. Les extraterrestres visitent notre planète. Ils arrivent
en vaisseau spatial.
f. Valentine regarde les moutons dans le champ. Ils
broutent de l’herbe.
Les phrases sont données à titre d’exemple :
a. Tu cours très vite.
b. Nous avons tous de la famille ici.
c. Elle nage dans un club.
d. Ils chantent dans une chorale.
e. Je regarde un film.
f. Vous viendrez bientôt à la maison.
14
a. Elle rêve sous un arbre.
b. Elles sont toutes mures.
c. Ils arrivent de Bretagne.
d. Ils vont ensemble à l’école.
e. Il ronronne sur mes genoux.
f. Elle est bien arrivée en classe verte.
33
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Les noms communs
et les noms propres
Découverte collective de la notion
Activité préparatoire
>> On pourra engager la découverte de la notion par un
échange collectif afin d’introduire la distinction entre
nom commun et nom propre. Poser à la classe la question
suivante : Qui a un animal familier à la maison ? Recenser
alors les animaux cités par les élèves. Les écrire au tableau :
2 chiens, 3 chats, 5 hamsters, puis expliquer que chien et
chat sont des noms communs.
>> Demander ensuite à chaque propriétaire d’animal
le nom de son protégé. Écrire les noms au tableau, puis
expliquer que Patachou ou Tobby sont des noms propres.
Grammaire
pp. 26-27 du manuel
Quels autres mots du texte sont écrits avec une
majuscule ?
L’ile de la Réunion, le piton des Neiges, le piton de la
Fournaise, le Kilauea, l’Etna, le Stromboli.
●●Pourquoi ces mots n’ont-ils pas de majuscule : ile,
volcan, habitants ?
Parce que ce sont des noms communs.
●●
Difficulté attendue
La distinction nom commun/nom propre se fait assez
facilement dans l’apprentissage de la langue.
La majuscule comme marque du nom propre doit être
acquise au CE2. Si tel n’est pas le cas il faut l’encourager
systématiquement lors de l’écriture du prénom de
l’élève.
Cherchons
Cherchez dans le dictionnaire le mot fournaise.
Pourquoi est-il écrit avec une majuscule dans le texte ?
C’est le nom d’un volcan. Il s’agit d’un nom propre.
●●
CORRIGÉS DES EXERCICES
1
3
La confusion entre nom et verbe homophones est
une source fréquente d’erreurs orthographiques. Les
élèves doivent être entrainés à se questionner sur le
repérage systématique du verbe et la vérification de
son accord, afin de limiter ces erreurs.
noms communs
jambe ◆ source ◆ frère ◆
planète ◆ crayon ◆
boucher ◆ étoile ◆ animal ◆
fermier ◆ fleuve ◆ livre
b. Il pose la joue sur l’oreiller et s’endort.
d. J’ai emprunté un livre à la bibliothèque.
Dans les exercices 2 et 3, on peut demander aux
élèves de rappeler ce qui leur permet généralement
de repérer un nom commun (utilisation d’un déterminant) avant de commencer ces exercices.
2
a. livre ◆ étoile ◆ terre ◆ souris ◆ chat
b. poule ◆ maison ◆ jardin ◆ armoire
c. plante ◆ loup ◆ table ◆ pelle ◆ seau
d. algue ◆ mer ◆ plage ◆ lumière ◆ eau
e. été ◆ vacances ◆ bord ◆ port ◆ région
noms propres
Anaïs ◆ Aude ◆ Lyon ◆
Marseille ◆ Jonathan ◆
Charlemagne ◆ France ◆
Paris ◆ Seine
4
a. Je dors chez ma grand-mère avec Mattéo.
b. Je reconnais la voix de ma tante Claire.
c. Nous irons tous à Graulhet où habite François.
5
Picasso ➞ un peintre
Louis XIV ➞ un roi
la Belgique ➞ un pays
l’Europe ➞ un continent
34
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15/04/2016 12:27
6
10
a. Pour aller de Paris à Strasbourg, le train est le plus
rapide.
b. As-tu invité Valentin et Amélia ?
c. Les populations des pays d’Europe, d’Amérique du
Nord, du Japon et de l’Australie représentent plus d’un
milliard d’habitants.
singulier
une sculpture
un musée
une peinture
un artiste
un parc
une attraction
pluriel
des pierres
des monuments
des animations
des expositions
des manèges
7
Si certains noms propres ne sont pas connus des
élèves, on peut proposer l’utilisation du dictionnaire.
Défi langue
La difficulté dans ce questionnement orthographique
repose sur la présence du déterminant élidé (l’). Il est
nécessaire de remplacer cet article élidé par un article
indéfini. Exemple : l’école ➞ une école : féminin.
le Nil ➞ un fleuve
l’Égypte ➞ un pays
l’Himalaya ➞ une chaine de montagnes
Idéfix ➞ un personnage de bande dessinée / un chien
Cléopâtre ➞ une reine d’Égypte
Napoléon ➞ un empereur de France
Louis XIV ➞ un roi de France
On aidera les élèves à formuler explicitement la méthode
utilisée pour trouver le genre du nom.
masculin
l’ananas
l’éléphant
l’ennui
l’orage
l’éclair
8
Exemples de réponses :
a. prénom ➞ Chloé, Bertrand
b. personnage de dessin animé ➞ Titi, Bugs Bunny
c. montagne ➞ Alpes, Vosges
Les exercices 9 et 10 ont pour objectif de reconnaitre le genre et/ou le nombre des noms communs
d’une phrase ou d’un texte.
11
Écrire une lettre ou une carte postale pendant les
vacances est une situation que les élèves connaissent.
En cas de difficulté à écrire, on peut distribuer aux
élèves une feuille cartonnée au format carte postale et
leur proposer de dessiner les personnages afin qu’ils
n’en oublient aucun avant de rédiger le texte.
9
voiture ➞ féminin singulier
coffre ➞ masculin singulier
vélo ➞ masculin singulier
commande ➞ féminin singulier
vitres ➞ féminin pluriel
autoradio ➞ masculin singulier
Dictée n° 6 p. 202
PASSERELLES
• Grammaire : Les articles, p. 28
• Orthographe : Le genre et le nombre
des noms, p. 130
• Orthographe : L’accord dans le groupe
nominal, p. 142
féminin
l’oreille
l’otarie
l’adresse
l’abeille
l’étoile
l’étiquette
C D - Ro m
➜ Évaluation n° 5 ■ Les déterminants et les noms
➜ Remédiation n° 7 ■ Reconnaitre les noms
communs et les noms propres
35
OPFCE2_GDM.indb 35
15/04/2016 12:27
Grammaire
Les articles
pp. 28-29 du manuel
Rappel sur la notion
Difficultés attendues
Un mot devient substantif quand il est précédé d’un
article : le méchant, le bon, donc l’article est intimement
lié au nom qu’il accompagne.
L’article est parfois la seule indication du genre et du
nombre du substantif qu’il accompagne. Par exemple, « Le
chien aboie. » et « Les chiens aboient. » ne se distinguent
oralement que par la différence entre le et les.
Les élèves doivent pouvoir identifier le nom le plus
important du groupe nominal (parfois appelé nom noyau).
Les élèves risquent de confondre certains articles
contractés et certaines prépositions. Il sera nécessaire
de proposer à l’oral des formes telles que : aller au
cinéma et non pas aller « à le » cinéma.
Les articles sont facilement repérés par les élèves, mais
lorsque les pronoms personnels le, la ou les sont placés
avant un verbe, ils risquent d’être confondus avec des
articles. On apportera une attention particulière aux
formes homonymes :
Les montres sont en vitrine. Le bijoutier me les montre.
Découverte collective de la notion
déterminant + nom commun pronom personnel + verbe
Cherchons
Observez les mots en rose. Quels mots
accompagnent-ils ?
Les mots en rose accompagnent des noms communs.
●●Où sont placés les mots en rose par rapport aux
mots qu’ils accompagnent ?
Les mots en rose sont placés devant les noms.
●●Quelles informations apportent-ils sur le mot qu’ils
accompagnent ?
Ils apportent des informations sur le genre et sur le nombre
du nom. L’emploi d’articles définis ou d’articles indéfinis
apporte une information supplémentaire sur le caractère
défini ou non du nom.
●●
■ ■ ■ Autre piste d’activité
– On encouragera la constitution de listes structurées
par déterminant en proposant, par exemple, un rituel
quotidien pendant une semaine. En arrivant le matin,
l’enseignant écrit un nom commun au tableau. Les élèves
doivent l’associer à tous les déterminants qu’ils connaissent.
Inversement, le professeur peut proposer un déterminant
et les élèves doivent y associer un nom commun.
– On pourra transformer des expressions données en
utilisant un article défini non contracté.
Exemple : monter aux arbres ➞ monter à la cime
jouer au ballon ➞ jouer à la balle
CORRIGÉS DES EXERCICES
Les exercices 1 et 2 concernent la reconnaissance des
articles. Les articles définis le, la, les et indéfinis un, une,
des sont généralement bien repérés. Un travail préalable sur des phrases ou sur un texte peut cependant
être utile pour consolider les acquis de certains élèves.
2
l’invention – du saxophone – le brevet – au conservatoire – la clarinette
3
1
article défini
le cinéma
la foule
le public
le chef d’orchestre
la chorale
le bec
le tempo
la musique
la lune
article indéfini
un instrument
une orchestration
un fauteuil
une pizza appétissante
Les élèves doivent faire des choix afin d’utiliser
l’article adéquat. Il est vraisemblable que certains
procéderont par essai et ajustement.
a. Maman rentre du travail à 19 heures.
b. Benoit va au marché tous les mardis.
c. Le chat des voisins est sur le balcon.
d. Ne roulez pas trop vite : pensez aux enfants.
e. Ce soir, nous allons tous au cinéma.
36
OPFCE2_GDM.indb 36
15/04/2016 12:27
Les choix sont justifiés en fonction du genre et du nombre
des noms proposés. La distinction du s comme marque
du pluriel permet d’identifier le pluriel.
Dans les exercices 4 et 5, les situations proposées
requièrent une certaine flexibilité puisque les articles
ne sont pas fournis.
4
Dans les exercices 7, 8 et 9, on propose des situations de substitution et/ou de transformation soit
entre genre et nombre, soit entre catégories d’article.
Avant cette phase écrite, les élèves pourront :
– remplacer les articles définis par des articles indéfinis, et inversement ;
– réécrire les phrases en changeant le genre des noms
et en accordant l’article qui les accompagne.
Dans un saladier, mettez la farine et le sel.
Cassez les œufs et mélangez avec une cuillère.
Incorporez le lait froid et le beurre fondu.
Battez bien la pâte liquide.
Faites cuire les crêpes dans une poêle très chaude.
Saupoudrez avec un peu de sucre ou étalez la confiture.
Disposez dans un plat.
5
7
a. À huit heures, une cloche sonne.
b. Des élèves de l’école se mettent en rang.
d. Une voiture démarre bruyamment.
e. On ne mange pas les arêtes de poisson.
Juste avant qu’on atteigne la cour de la ferme, soudain,
on a ressenti comme une sorte de vibration inquiétante. L’atmosphère avait subitement changé de nature.
Le chien tournait sur lui-même, affolé, les cochons
tremblaient nerveusement, et même les abeilles se précipitaient en se bousculant vers l’intérieur de la ruche.
C’était étrange, effrayant. Était-ce déjà le début de la
prédiction des grenouilles ?
6
On s’attachera à consolider les pluriels des déterminants en différenciant les pluriels des articles définis
(les) et indéfinis (des).
Jacques-Rémy Girerd, La Prophétie des grenouilles,
© Éditions Milan.
a. J’ai pêché des poissons.
b. Vous regardez des photos.
c. Elles rangent les albums.
d. Tu grimpes aux arbres.
e. Il mange des carottes.
8
J’adore les vacances, surtout quand il fait beau. Tous
les matins je fais la grasse matinée. Puis je vais dans la
cuisine et je me prépare un bon chocolat tiède et une
tartine beurrée. Je déguste mon petit-déjeuner sur la
terrasse et j’écoute le chant des oiseaux. Une nouvelle
journée peut commencer !
Défi langue
Ce Défi langue permet aux élèves de prendre
conscience que plusieurs associations sont possibles
entre un nom et différents déterminants. L’élève
s’attachera à repérer la cohérence entre le genre et
le nombre du déterminant et du nom.
Une locomotive/la locomotive, des rollers/les rollers, un
avion/l’avion.
9
Exemple de production : Accompagnés de leur maman,
des enfants font une visite au zoo. Ils admirent les animaux
sauvages dans les enclos : un lion solitaire et une grande
girafe.
Chacun demande une barbe à papa et des ballons. Le
gardien les surveille du coin de l’œil.
l’/un avion ◆ le/un train ◆ la/une locomotive ◆ les/des
rollers ◆ la/une voiture ◆ un/le vélo ◆ des/les motos ◆
la/une planche à roulettes
C D - Ro m
PASSERELLES
➜ Évaluation n° 5 ■ Les déterminants et les noms
➜ Remédiation n° 9 ■ Distinguer les pronoms
• Grammaire : Les noms communs
et les noms propres, p. 26
personnels et les déterminants
37
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15/04/2016 12:27
Les déterminants
possessifs
Rappel sur la notion
Grammaire
pp. 30-31 du manuel
Qu’indiquent les mots en rose ?
Son fils, ton frère, mes mains : ils indiquent la possession.
●●
Comme les autres déterminants, les déterminants
possessifs sont placés devant le nom. Ils prennent le genre
et le nombre de ce qui est possédé.
Nico a un chat. C’est son chat. Nawel a un chat. C’est son
chat.
Découverte collective de la notion
Activité préparatoire
>> Proposer des situations à l’oral permettant aux élèves
d’utiliser les adjectifs possessifs.
>> Pour consolider l’apprentissage, on pourra, utiliser des
formulations du type c’est le mien ➞ c’est mon…, c’est le
tien ➞ c’est ton…
Cherchons
Observez les mots en rose et les mots qu’ils
accompagnent.
Ce sont des déterminants particuliers. Ils portent deux
indications : le nombre et l’identité du nom qu’ils déterminent (par exemple fils) et la référence à la personne avec
laquelle il est en relation (mon).
●●
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
Pour les aider à se familiariser avec l’emploi des déterminants possessifs, on peut proposer aux élèves les activités
suivantes :
– parler d’un vêtement ou d’un objet qui leur appartient en utilisant obligatoirement un adjectif possessif
(Ma trousse est…), puis encourager le questionnement
entre élèves (Comment est ton vélo ? Mon vélo est…). Ne
pas oublier les formules au pluriel (Comment sont vos
cartables ?) ;
– après avoir écrit un nom commun au tableau ou l’avoir
dit à haute voix, proposer aux élèves de donner un déterminant possessif qui le complète ;
– compléter des phrases avec le déterminant possessif qui
convient.
Exemples : J’ai rangé mes crayons dans ma trousse.
C’est l’heure de la récréation. Rangez vos livres !
Elle aimerait tant mettre sa robe rouge à son anniversaire.
Ils ont cassé un carreau. Ils répareront leur bêtise.
Tu es ravissante ! Tes chaussures sont assorties à ton sac à
main.
CORRIGÉS DES EXERCICES
Défi langue
1
a. faux
b. faux
Pour que cette proposition soit vraie, il aurait fallu écrire
« les déterminants possessifs ».
c. faux
Comme la situation proposée dans le chapitre précédent (Les articles), ce Défi langue permet aux élèves
de prendre conscience que plusieurs associations
sont possibles entre un nom et différents déterminants possessifs, à partir du moment où le genre et le
nombre sont cohérents avec ce nom. Des personnes
différentes peuvent posséder quelque chose, par
exemple : mon train électrique, ton train électrique,
son train électrique, etc.
2
Cette situation permet d’attirer l’attention des élèves
sur la relation entre un groupe nominal et le déterminant possessif qui peut y être associé, en fonction du
locuteur dont on parle.
a.Les vélos sont à lui. ➞ ses
b.La bouée est à moi. ➞ ma
c. Le vélo est à moi. ➞ mon
d.Elles sont à lui. ➞ ses
a. jouets ➞ ses/vos
c. poupée ➞ ta/ma/sa
b. train électrique ➞ ton/son
d. cheval à bascule ➞ mon/son/leur
Le nom au pluriel accepte les déterminants pluriels
proposés. Des personnes différentes peuvent posséder
une poupée : elle peut m’appartenir (ma), t’appartenir
(ta) ou lui appartenir (sa). On peut procéder ainsi pour
chacun des noms.
38
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15/04/2016 12:27
3
6
a. Le chien a dévoré son os.
b. N’oublie pas d’emporter ton pull !
c. Mange tous tes légumes !
d. À deux, nous terminerons nos devoirs plus vite.
e. Julie a apporté son ballon pour jouer avec ses copains.
Cette activité vise à s’assurer que les élèves sont
capables de différencier les déterminants possessifs
des autres « petits mots » qu’ils fréquentent déjà,
comme les articles, définis et indéfinis, les pronoms
personnels de conjugaison et certains mots de liaison.
b. mon, ton, son, notre
e. votre, ses, sa, ton
7
a. Il a mis sa chaussure.
b. As-tu retrouvé ton livre ?
c. Je vais à l’école avec mon ami(e).
d. Vous avez perdu votre papier.
e. Elle a mangé son bonbon.
f. Nous allons voir ma cousine.
4
Cette situation permet d’attirer l’attention des
élèves sur les groupes nominaux et les déterminants
possessifs qui conviennent en fonction de l’accord
avec ce qui est possédé.
a. ta trompette
b. son agneau
8
c. tes petits
d. ses moutons
a. L’oiseau nourrit ses petits.
b. Range ta chambre !
c. Il a mis son pantalon à l’envers.
d. L’enfant a déballé tous ses jouets.
e. Tinlé vient voir son fils au monastère.
f. J’ai mis mon manteau.
5
Cet exercice propose des situations d’association
entre les déterminants possessifs et les noms. On veillera à ce que toutes les associations possibles soient
faites.
ma robe/veste
notre pantalon/robe/veste
ta robe/veste
leurs vêtements/chaussures
son pantalon
9
Exemples de phrases possibles :
son avion ➞ Il a pris son avion à 15 heures.
mon ile ➞ Belle-Île-en-Mer est mon ile préférée.
sa hache ➞ Le bucheron coupe un arbre avec sa hache.
son os ➞ Le chien mordille son os.
mes claquettes ➞ J’enfile mes claquettes pour me rendre
aux douches.
ton vélo ➞ Ton nouveau vélo a l’air très performant.
Les exercices 6, 7 et 8 proposent des situations de
réécriture dans lesquelles les élèves sont amenés à
transformer les groupes nominaux.
PASSERELLES
• Grammaire : Les articles, p. 28
C D - Ro m
➜ Évaluation n° 5 ■ Les déterminants et les noms
➜ Remédiation n° 9 ■ Distinguer les pronoms
personnels et les déterminants
39
OPFCE2_GDM.indb 39
15/04/2016 12:27
Grammaire
Le groupe nominal
Découverte collective de la notion
Activité préparatoire
>> On peut aborder la notion de groupe nominal en posant
quelques devinettes à la classe. On écrira les réponses au
tableau.
– J’ai des yeux verts. Je suis tout noir. Gare à mes griffes ! Qui
suis-je ? (un chat noir)
– Je tiens chaud. J’ai la couleur du soleil. Qui suis-je ? (un pull
jaune, un bonnet jaune, une couverture jaune…)
L’observation de la classe des mots employés guide vers
la définition du groupe nominal.
Cherchons
Observez les groupes de mots en vert. Quelle est la
nature de chaque mot ?
la pierre : déterminant, nom commun
les armes du crime : déterminant, nom commun, déterminant (du pour de le), nom commun
une île déserte : déterminant, nom commun, adjectif
●●
pp. 32-33 du manuel
Quels mots pouvez-vous supprimer dans chaque
groupe ?
la pierre ➞ aucun
les armes du crime ➞ du crime
une île déserte ➞ déserte
●●Quels mots ne peuvent pas être supprimés ?
la pierre, les armes, une île
●●
■ ■ ■ Autre piste d’activité
On peut proposer un travail d’écriture à partir de l’étude
d’un poème à structure répétitive, par exemple le poème
de Robert Desnos « La fourmi ». Les élèves devront :
– établir une liste de groupes nominaux ;
– choisir les groupes nominaux en fonction de la qualité
de leur association.
CORRIGÉS DES EXERCICES
1
f. Les arbustes fleuris ont gelé.
g. Le chat des voisins est rentré.
Cet exercice peut être utilisé comme évaluation
diagnostique et permettre aux élèves de faire le point
sur leurs connaissances.
a. Un déterminant + un nom forment un groupe nominal.
c. On peut supprimer les adjectifs dans le groupe
nominal.
d. Si le nom est au pluriel, le déterminant est au pluriel.
2
Les phrases proposées ne contiennent qu’un seul
groupe nominal placé avant ou après le verbe (suivant
qu’il est sujet ou complément).
a. Il a perdu ses lunettes.
b. Le jeune loup est allé danser.
c. J’essuierai la vaisselle.
d. Nous n’avons pas du tout aimé le film.
e. Les enfants de mon frère arriveront demain.
Défi langue
Pour effectuer ce Défi langue, l’élève doit avoir
assimilé qu’un groupe nominal comporte obligatoirement un nom. Les intrus sont donc des groupes de
mots qui ne contiennent aucun nom.
a. plus grand
c. plus tard
b. bien écrit
Attention, le mot « écrit » peut être un nom ou un verbe.
L’élève repèrera que ce n’est pas un nom car le mot n’est
pas accompagné par un déterminant.
Ces groupes intrus ne contiennent pas de nom ni de
déterminant, ce ne sont donc pas des groupes nominaux.
3
a. Ce ciel sombre annonce un orage violent.
b. Des éclairs déchirent le ciel .
c. Une pluie de grêle s’abat sur les toits .
40
OPFCE2_GDM.indb 40
15/04/2016 12:27
8
Les exercices 4, 5 et 6 proposent différentes
situations d’expansion de groupes nominaux ou
de composition de phrases. En activité collective,
on pourra proposer des phrases simples avec des
groupes nominaux volontairement réduits (déterminant + nom). Les élèves pourront les enrichir par
l’ajout d’adjectifs ou d’autres noms.
Un nom peut ne pas être uniquement complété
par un adjectif qualificatif. Il peut également être
complété par un autre nom.
a.la douce nuit d’automne ◆ la grande maison de
vacances ◆ la froide pluie d’hiver
b. le gros chien du voisin ◆ l’agréable sortie du dimanche
◆ la jolie plage de Normandie
c.une bonne idée de Martin ◆ le gros orage bruyant ◆
le grand soir du mariage
d.un gentil ours brun ◆ un grand nuage gris ◆ une petite
souris blanche
4
a. Les feuilles des arbres tombent à l’automne.
b. Connais-tu la date de son anniversaire ?
c. Je reviendrai vous voir la semaine prochaine.
d. Tous les enfants de la classe ont participé au
concours de lecture.
À l'oral
5
un chat de gouttière ◆ une trottinette à trois roues ◆
une voiture de course ◆ une école primaire ◆ un paquet
bien emballé
9
On peut aider les élèves en orientant le travail autour
de plusieurs axes :
– la description de l’animal : l’animal que l’on décrit
doit de préférence ne pas être nommé. Il ne s’agit
pas d’un animal connu. On le décrit par ses qualités
(ex. : un drôle de bipède muni d’une fourrure épaisse) ;
– la description de son comportement (ex. : il avance
d’une démarche hésitante) ;
– la description de ceux qui l’entourent (ex. : des
enfants fascinés, des adultes méfiants).
6
Des brigands dangereux me suivent dans un camion bleu.
Nicolas rapporte un têtard dans un bocal.
7
On s’appliquera à bien faire identifier aux élèves
la correspondance en genre et en nombre entre le
pronom personnel sujet et le groupe nominal qui le
remplace.
Propositions de réponses :
a. Les adversaires ont gagné par deux buts à un.
b. Leurs mères les soutiennent à chaque match.
c. Mon père préfère regarder les matchs à la télévision.
d. Les matchs sont retransmis en direct tous les
mercredis.
e. Ma sœur a acheté le maillot de son équipe préférée.
10
a.Propositions de groupes nominaux :
un immeuble rouge et éclairé,
une belle rose fanée,
un ancien portable cassé,
un gros chien blanc.
PASSERELLES
C D - Ro m
• Grammaire : Les articles, p. 28
• Grammaire : L’adjectif qualificatif, p. 34
• Grammaire : Les pronoms personnels sujets, p. 22
➜ Évaluation n° 6 ■ Le groupe nominal
➜ Remédiation n° 8 ■ Reconnaitre le
groupe nominal dans la phrase
41
OPFCE2_GDM.indb 41
15/04/2016 12:27
Grammaire
L’adjectif qualificatif
pp. 34-35 du manuel
>> Proposer aux élèves de dessiner le plus précisément
Rappel sur la notion
La fonction de l’adjectif (épithète, attribut, en apposition)
n’est pas étudiée au CE2. Ici, l’objectif est simplement de
le reconnaitre.
Le manuel centre la leçon sur l’adjectif dans sa fonction
d’épithète, la plus simple et celle qui permet le plus
facilement d’identifier l’adjectif :
– par le lien qu’il a toujours avec un substantif ;
– par sa place : il est placé à proximité immédiate du
substantif (un caractère doux) ;
– par le rapport de sens qui l’unit à ce substantif (au poil
court).
Découverte collective de la notion
possible le chien de M. Canin. Afficher les portraits et les
examiner collectivement. Mettre de côté ceux qui n’ont
pas tenu compte d’une précision apportée par le texte
(tache, oreilles tombantes, etc.). Cet examen porte sur les
substantifs et adjectifs du Cherchons.
Cherchons
Recherchez les mots de l’annonce qui permettent
de reconnaitre le chien de M. Canin parmi tous les
chiens dessinés.
Les mots qui permettent de reconnaitre le chien de
M. Canin sont : chien jaune, poil court, yeux verts, large tache
noire, oreilles tombantes, caractère très doux.
●●
Choisissez un autre chien et décrivez-le. Quels mots
avez-vous changés ?
Dans la description d’un autre chien, ce sont les adjectifs
qui changent.
●●
Activité préparatoire
>> On peut orienter le travail des élèves dans le Cherchons
par quelques questions : Est-ce une bonne description
du chien ? M. Canin peut-il retrouver son chien ? Peut-on
améliorer l’avis de recherche (en ajoutant des détails, par
exemple en précisant où le chien a été vu pour la dernière
fois) ?
CORRIGÉS DES EXERCICES
1
Cet exercice peut être utilisé comme évaluation
diagnostique et permettre aux élèves de faire le point
sur leurs connaissances.
b. L’adjectif qualificatif peut être placé avant ou après
le nom.
d. L’adjectif qualificatif fait partie du groupe nominal.
Afin de préparer les exercices 2 et 3, il faut rappeler
la notion de groupe nominal et de nom. On peut
proposer des phrases dans lesquelles les élèves
pourront :
– encadrer le verbe de chaque phrase ;
– écrire les groupes nominaux ;
– colorier les noms et leurs déterminants.
Il est intéressant de faire remarquer aux élèves que
les adjectifs qualificatifs peuvent être placés avant ou
après le nom.
2
a. un crocodile
b. cette girafe
c. un zèbre
d. une poire
e. un chien
f. une nuit
3
a. Un bruit résonne dans la cave.
b. Malgré la peur qui me gagne, je descends l’escalier.
c. Un silence s’abat sur la maison.
d. Une souris s’échappe !
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Défi langue
8
Pour effectuer ce Défi langue, l’élève doit détecter
que les trois listes sont constituées d’adjectifs à l’exception des mots intrus. Pour vérifier si un mot est un
adjectif, l’élève peut l’accompagner d’un nom (ex. :
cartable lourd).
On pourra tout d’abord proposer aux élèves de
nommer les trois animaux représentés, puis s’appuyer
sur les illustrations pour les décrire : la grenouille
coquette…
un chat endormi, gras, paisible, lové
une grenouille verte, souriante, coquette
un lion féroce, furieux, blond
Dans la liste a., on peut ajouter un déterminant devant
le mot poids : un poids , le poids. C’est un nom commun.
Dans les listes b. et c., on peut conjuguer les mots geler
(ex : je gèle) et élargir (ex. : nous élargissons). Ce sont des
verbes.
9
la revue du mois ➞ la revue mensuelle
un matin de printemps ➞ un matin printanier
les fonds de la mer ➞ les fonds marins
un arbre à fruits ➞ un arbre fruitier
4
a. Un charmant garçon m’a ouvert la porte.
b. Les magnifiques fleurs embaument.
c. J’admire ce tableau merveilleux.
d. Le loup terrible fait peur aux enfants.
10
a. Au printemps, l’air est généralement doux.
b. La nature émerge d’un long sommeil hivernal.
c. Arrête de bouger, reste tranquille une minute.
d. Un vent froid souffle sur la côte.
5
a. passionnante ➞ féminin, singulier
b. exceptionnelles ➞ féminin, pluriel
c. fruitier ➞ masculin, singulier
d. caillouteux ➞ masculin, singulier
6
11
a. un animal dangereux ◆ des routes dangereuses ◆ des
jeux dangereux
b. les herbes hautes ◆ un arbre haut ◆ une étagère haute
c. un nourrisson souriant ◆ une fillette souriante ◆ des
enfants souriants
L’exercice proposé est un réinvestissement direct de
l’avis de recherche du Cherchons. Il est important
d’accorder toute son attention au choix de l’objet à
décrire. En effet, si les élèves ne parviennent pas à se
représenter très précisément ce qui a été perdu, l’avis
de recherche sera pauvre.
Encourager les élèves à s’aider de supports visuels
(photographies, images, dessins) jusqu’à obtenir une
image très précise, plus facile à décrire.
On peut afficher plusieurs images, photographies,
dessins et chercher à quel avis ils correspondent.
7
Les adjectifs s’accordent en nombre et en genre,
comme les déterminants. Mais attention, l’accord
en genre de l’adjectif qualificatif ne s’entend pas
toujours (ex. : difficile/difficiles).
a. Le renard roux parcourt des distances impressionnantes.
b. Il utilise plusieurs cris : des cris courts répétés trois
fois, hurlements longs et modulés, des gémissements
comparables aux miaulements du chat.
PASSERELLES
C D - Ro m
• Orthographe : Le féminin des adjectifs
qualificatifs, p. 134
• Orthographe : Le pluriel des adjectifs
qualificatifs, p. 140
➜ Évaluation n° 7 ■ L’adjectif qualificatif
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Je révise • Le nom et
le groupe nominal
Grammaire
pp. 36-37 du manuel
CORRIGÉS DES EXERCICES
1
7
matin – l’école – amis
article
le, un, les, les, les, les, les, la
2
une mer ➞ Méditerranée
un chanteur ➞ Stromae
un président ➞ François Hollande
un héros de bande dessinée ➞ Titeuf
une héroïne de conte ➞ Cendrillon
3
a. Rome est la capitale de l’Italie.
b. Laetitia et Natacha sont amies.
c. Les châteaux de la Loire sont magnifiques.
d. La Seine, le Rhône, la Loire, la Garonne sont les quatre
grands fleuves français.
4
L’Afrique ➞ un continent
Molière ➞ un auteur
Beethoven ➞ un compositeur
Ramsès II ➞ un pharaon
déterminant possessif
sa, sa, son, ses, sa
8
a. À partir de trois ans, il faut se brosser les dents.
b. Il faut vérifier l’efficacité de son brossage par des
gestes adaptés.
c. Un seul côté à la fois, en commençant par en bas.
d. Se brosser les dents, c’est un jeu d’enfant !
9
a. les glaces à la pistache
b. Les tomates du jardin
c. au merveilleux spectacle
d. Nos cousins de Bretagne – des chocolats fourrés
10
a. La mairie est construite sur la place.
b. Les habitants se déplacent tous les jours.
c. Les trains circulent sur les rails.
5
a. tu
b. nous
c. deux
d. ça
11
6
article défini
la vilaine voisine
le douillet pulloveur
les étoiles filantes
article indéfini
un bateau
des stylos
une belle plume
un onctueux fromage
un conte effrayant
des mains froides
a.Le chien creuse un trou profond.
x
b.La route est plate.
x
c.J’ai une petite cicatrice sur le front.
x
d.Le poisson rouge tourne en rond.
x
12
petit – vert – petit – vert – infinies – longue – étrange –
amoureux
44
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13
14
un ami fidèle ◆ un chapeau élégant ◆ une grande
table ◆ une histoire merveilleuse ◆ une belle maison ◆
une odeur agréable ◆ une enquête mystérieuse ◆ un
sac neuf ◆ un parfum entêtant ◆ un lapin blanc ◆ un
temps pluvieux
a. Grâce à ces courageuses personnes, des vies
nombreuses ont été sauvées.
b. Un élégant homme marche dans la rue.
c. La crinière magnifique de ce lion est impressionnante.
d. J’aime beaucoup Adèle. C’est une talentueuse
chanteuse.
e. Annabelle vient d’apprendre une extraordinaire
nouvelle !
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