Intégrer Antidote dans les cours de français, mythe ou réalité? Nathalie Marier, conseillère pédagogique et enseignante de français Audrey Senneville, responsable du CAF et enseignante de français Plan de la présentation • Historique du projet • Projet-pilote • Séquence d’intégration dans les cours de français • Expérimentation en Renforcement en français • Changements pour la session Automne 2014 Historique du projet • Achat de licences Antidote pour les ordinateurs du cégep (depuis la session Hiver 2010) • Formations au personnel (à la session Hiver 2010) • Expérimentation dans le programme de sciences humaines (des sessions Automne 2010 à Automne 2013) • Expérimentation avec le Passage au collégial (PAC) (à la session Automne 2012) Achat de licences au cégep • Ordinateurs de travail appartenant au personnel : − − − − cadre; enseignant; professionnel; de soutien. • Laboratoires informatiques • Centres d’aide Formations au personnel • Contexte des formations : – lors de midis-pédagogiques; – sur une base volontaire; – pour toutes les catégories de personnel. • Contenu (45 minutes) : – présentation des dictionnaires; – présentation et expérimentation du correcteur. Expérimentation avec le programme de sciences humaines • Dans le cadre du cours Espace québécois et méthodologie qui s’adresse aux élèves de première année. • Formule 2 X 2 heures 3 X 1 heure • Contenu : − présentation des dictionnaires; − présentation et expérimentation du correcteur; − utilisation d’Antidote avant la remise du travail final. Expérimentation dans le cadre du Passage au collégial (PAC) • Objectif : rejoindre les élèves de tous les programmes. • Porte d’entrée : une personne enseignant dans chaque programme avait une libération pour mettre en oeuvre le PAC • Nombre de programmes rejoints : 11 sur 12 à la session Automne 2012 et le dernier à la session Hiver 2013 • Formule et contenu variables selon le programme • Expérimentation réalisée une seule fois en raison de la disparition du PAC Intégration du profil TIC dans nos programmes La formation spécifique assume la responsabilité de la majorité des habiletés, MAIS certaines seraient beaucoup mieux présentées par des personnes enseignant dans les disciplines de la formation générale comme français, philosophie ou anglais. DONC, notre CPTic s’est tournée vers la table de concertation de la formation générale… Rôle de la formation générale • Le Département de philosophie a accepté d’intégrer l’habileté « Rechercher l’information ». – Les élèves réalisent un travail de recherche documentaire dans le premier cours de philosophie Philosophie et rationalité. • À la session Hiver 2012, le Département de français a refusé d’intégrer les habiletés « Rédiger le contenu » et « Améliorer la qualité de la langue en recourant aux outils d’aide à la rédaction » par l’entremise d’un logiciel. Projet-pilote avec le Département de français • Pendant la session Hiver 2013 • Participation volontaire de plus de la moitié des membres du Département à un projetpilote • Discussions portant sur des activités pédagogiques possibles en classe • Formule : – 1 heure par semaine en début de session; – 1 heure aux 2 semaines par la suite. Préalables • Le personnel enseignant du Département de français utilise le logiciel Antidote installé sur son ordinateur de travail depuis la session Hiver 2009. • Certains membres du Département avaient déjà expérimenté quelques exercices avec des élèves. Applications pédagogiques possibles • Dictionnaires : – compréhension des textes littéraires; – enrichissement du vocabulaire. • Correcteur : – connaissance adéquate des symboles utilisés par Antidote; – compréhension des signes des « Analyses partielles »; – recours aux modulateurs du correcteur afin d’aider les élèves faibles. Applications pédagogiques possibles (suite) • Prismes de révision et d’inspection : – amélioration de la syntaxe; – enrichissement du vocabulaire; – simplification de l’identification des classes de mots variables. • Développement de l’esprit critique relativement à la rédaction et à la révision de textes Adoption de la séquence • Pendant la session pédagogique de juin 2013, le Département a accepté de réfléchir de nouveau… • Une séquence pour l’intégration graduelle d’Antidote dans les cours de français est née. Description de la séquence Dictionnaires 101 Renf. Enseignement d’Antidote Correcteur 102 103 Prismes de révision 104 ENSEMBLE 1 • Utilisation des dictionnaires d’Antidote en classe par l’enseignant Objectif • Dictionnaires : Définitions, Synonymes, Antonymes, Conjugaison, Famille Contenu Moyen • Projection lors des explications en classe RENFORCEMENT EN FRANÇAIS • Utilisation de quelques catégories de prismes : Style, Logique et Inspection Objectif • Prismes de révision : Verbes absents et Phrases longues (pour les Analyses partielles) Contenu ainsi que Charnières • Prismes d’inspection : Catégories Moyen • Expérimentation en laboratoire ENSEMBLE 2 • Utilisation du correcteur dans quelques travaux • Utilisation de quelques catégories de prismes : Objectifs Style et Logique • Prismes de révision : Verbes absents et Phrases longues (pour les Analyses partielles) ainsi que Contenu Charnières Moyen • Preuve d’utilisation du logiciel sur un travail • Expérimentation en laboratoire ENSEMBLE 3 • Utilisation d’autres catégories de prismes : Style et Lexique Objectifs • Utilisation d’autres dictionnaires • Prismes de révision : Répétitions et Verbes ternes Contenu • Dictionnaires : Antonymes et Cooccurrences Moyen • Expérimentation en laboratoire ENSEMBLE 4 • Utilisation d’autres catégories de prismes : Objectif Lexique et Pragmatique • Prismes de révision : Registres de langue, Contenu Mots rares et Locuteurs Moyen • Expérimentation en laboratoire Première session d’implantation • Le PAC n’existe plus. • Une formation théorique offerte à tous les nouveaux élèves : – présentation des dictionnaires; – initiation aux guides; – présentation du correcteur. • Site Web maison Antidote en capsules En 101 : analyse d’un texte • Compréhension du titre de l’œuvre • Compréhension d’un article du dictionnaire Définitions – Mettre l’emphase sur les multisens d’un mot. • Identification des classes de mots avec le prisme Inspection; Catégories – Analyser les procédés grammaticaux, comme la coordination, l’énonciation et le temps des verbes. Rédaction de l’analyse littéraire • Compréhension de la question d’analyse • Dictionnaire Synonymes pour développer le sujet en idées principales et secondaires • Dictionnaire Cooccurrences pour varier le vocabulaire lors des rédactions En Renforcement en français : origine du projet • Session Hiver 2013 • Quatre amis sportifs sont inscrits dans le cours. • Trois des quatre étaient suivis par les Services adaptés et ont réussi le cours. • Le quatrième n’avait pas accès aux mêmes mesures d’aide et a échoué le cours. En Renforcement en français : analyse d’un texte publié Découverte de plusieurs fonctions d’Antidote : – Correcteur, Détections; – Révision, Style, Phrases longues et Verbe absent; – Révision, Logique, Charnière; – Inspection, Catégories. Les élèves réinvestissent les connaissances de ces fonctions dans deux rédactions personnelles. Rédactions de textes formatifs • Travail à la maison : – Rédaction du plan et du texte de 350 mots (version 1) – Rédaction du plan et du texte de 500 mots (version 2) • Travail en laboratoire : – Texte de 500 mots révisé à l’aide d’Antidote (version 3) Conditions de réalisation de l’examen final • 4 heures en laboratoire informatique pendant la semaine d’examen • Sujets donnés en classe • Accès aux livres de référence en format papier • Accès au roman analysé en cours de session • Gestion d’accessibilité à Internet avec Net Support School – Accès limité à un seul site sur Internet : notre site d’impression Examen final • Texte de 500 mots : – rédaction du plan (à la main); – rédaction du texte; – révision du texte. • Impression de l’examen • Vérification de la suppression du fichier sur l’ordinateur de travail Résultats • La majorité des élèves atteignent l’objectif de rédiger un texte de 500 mots qui contient moins de 28 erreurs. • Les élèves éprouvent encore de la difficulté avec leur syntaxe, spécialement avec les phrases sans verbe principal malgré l’utilisation du prisme Verbe absent. Deuxième session d’implantation en 102 • Peu de disponibilités des laboratoires donc théorie en classe sèche • Correcteur : capsules du site Web • Démonstration sur une dissertation : – Phrases longues : 25 mots : attention à « dans la citation suivante »; – Verbe absent : exemple d’une phrase commençant par « ce qui ». • Utilisation des marqueurs de relation avec le filtre Charnières Attitudes des élèves • Changements : – 101 : « C’est toujours la même chose. », « On a déjà eu la formation Antidote. » – 102 : Peu de réactions négatives : attentifs, participatifs, bref, ouverts à l’utilisation d’Antidote pour l’amélioration de leurs travaux Expériences en fin de parcours Relation d’aide en français ou 104 À partir d’un texte corrigé, montrer comment l’utilisation des prismes Charnières, Répétitions, Verbes ternes, Locuteurs auraient amélioré leur texte. En laboratoire, l’élève utilise les différents prismes sur son texte et en constate la pertinence. Difficultés rencontrées • Certains collègues n’étaient pas prêts à aller en laboratoire. • Peu de disponibilités des laboratoires à la session Hiver 2014 Raisons du succès • Grande disponibilité d’Antidote au cégep • Personnel enseignant utilisateur du logiciel • Accompagnement par une conseillère pédagogique disponible • Appui de la Direction Changements pour 2014-2015 • Légère modification à la séquence : preuve non obligatoire • La Direction accepte de libérer des blocs d’heures de laboratoires dans l’horaire pour favoriser les expérimentations des membres du Département de français. À venir… • Augmenter le nombre de capsules explicatives du site Web pour les : – Analyses partielles; – Verbes ternes et le dictionnaire Cooccurences. • Principe de la classe inversée – Construire des questionnaires sur la plateforme Moodle pouvant être utilisés par le personnel enseignant de toutes les disciplines.