Etude du récit policier

Séquence sur le récit policier
Le Nom de la Rose de Jean-Jacques ANNAUD :
Lire le monde comme un livre ; lire le livre comme un monde
Séances et supports
Séance 1 :
Les caractéristiques d’un
début de récit policier
(dominante : Lecture de
l’image)
Support :
Chapitres 1, 2, 3 du film
Séance 2 :
Pronoms et suspense
(dominante grammaire)
Support :
Arrêt sur la phrase de
l’abbé :
« Devons-nous le lui dire ? »
(chapitre 2)
Séance 3 :
Rédiger un début de récit
policier
(dominante écriture)
Objectifs
Activités
Rappeler les fonctions d’un
début de récit (présentation
du ou des personnages
principaux, mise en place du
cadre spatio-temporel,
préparation de l’élément
perturbateur, éventuelles
précisions sur le narrateur).
Analyse précise du début du
film : écran noir et voix off
du narrateur, mise en
évidence du récit
rétrospectif, précision sur la
notion de narrateur
personnage et l’importance
du mot « témoin » (fiche
lexique).
Observation à partir de
questions simples : où,
quand, qui, quoi.
Préciser les spécificités d’un
début de récit policier :
création d’une atmosphère
inquiétante et mystérieuse,
création d’un effet de
suspense.
Montrer comment les
pronoms personnels
anaphoriques, en remplaçant
un élément, peuvent créer un
effet de suspense.
Définition du suspense =
transition pour séance 2
Travail sur le remplacement
d’un groupe nominal par les
pronoms de la troisième
personne.
Création de phrases utilisant
les pronoms personnels pour
créer un effet de suspense et
préparer le passage à
l’écriture.
Révisions des pronoms
déictiques et anaphoriques.
Utiliser des pronoms
personnels pour créer un
effet de suspense +
apprentissage de deux autres
techniques : le début in
medias res et l’ellipse.
Après un travail individuel
de construction textuelle et
de réflexion sur le sujet,
rédaction d’un texte
collectif avec l’enseignant
qui met en oeuvre une
méthode de construction
textuelle en l’explicitant (cf
document annexe 1 : séance
3)
Travailler sur la création
d’une atmosphère
mystérieuse.
« Culture scientifique »
Extraire d’un document
papier, d’un fait observé les
informations utiles
Analyse des effets sonores et
de la musique = construction
d’une atmosphère / indices
sémantiques / La musique
contribue à l’écriture
filmique.
Révisions sur les pronoms
personnels (constitution d’un
tableau)
Assimiler les fonctions d’un
début de récit.
Travailler sur la cohérence
d’un texte et la liaison des
différents éléments (grâce
aux pronoms personnels
anaphoriques).
Compétences
« Maîtrise de la langue »
Analyser les éléments
grammaticaux d'une phrase
afin d'en éclairer le sens
« Maîtrise de la langue »
Rédiger un texte cohérent,
correctement ponctué, en
respectant les consignes
Séance 4 :
La démarche de
l’enquêteur
(dominante lexique)
Support : chapitre 4 du film
Associer l’étude du
vocabulaire à l’analyse d’une
démarche concrète,
visualisée par les élèves afin
que les mots prennent tout
leur sens.
Support : chapitre 10 du film
+ message codé de l’Aiguille
creuse d’Arsène Lupin
Travail sur le message codé
dans le récit policier pour
sensibiliser les élèves à
l’importance du respect de
règles précises dans
l’écriture d’un code.
Etablir un parallèle avec les
codes orthographiques de la
langue.
Zoom sur le chapitre 3 du
film : les instruments de
mesure (astrolabe, sextant,
sablier…)
Comparaison avec les
évolutions contemporaines
du genre policier
(rapprochement avec les
séries policières).
Fiche sur le message codé
(cf document annexe 2 :
séance 5)
Révision sur la ponctuation :
l’importance des points
Dictée d’entraînement non
notée
-
accords sujet / verbe
au présent de
l’indicatif
accords dans le
groupe nominal
orthographe lexicale
Avoir des repères historiques
(sur les grandes étapes de
l’histoire de la pensée)
Utiliser les principales règles
d’orthographe lexicale ou
grammaticale
« Maîtrise de la langue
française »
Cf document annexe 3
Utiliser les principales règles
d’orthographe lexicale ou
grammaticale
« Maîtrise de la langue
française »
Définition de la péripétie et
du rebondissement.
Valeur et conjugaison du
passé simple.
« Culture humaniste »
« Maîtrise de la langue
française »
Révision de règles simples :
accords sujet / verbe et
accords au sein du GN
Dictée
Support : comparaison entre
le chapitre 11 du film et un
extrait de l’Aiguille creuse
d’Arsène Lupin.
Raisonner, argumenter,
pratiquer une démarche
expérimentale
Comparaison orthographe /
enquête : nécessité de se
poser des questions
grammaticales pour bien
écrire.
Précision sur la notion de
sujet.
-
Séance 6 :
Péripéties et
rebondissements : raconter
un récit au passé
(dominante conjugaison)
« Culture scientifique »
Analyse de la démarche
expérimentale, de la mise en
œuvre du processus de la
déduction.
Lien avec la méthode
scientifique
Séance 5 :
L’orthographe, c’est aussi
une enquête
(dominante orthographe)
Constitution d’un schéma ou
d’un diaporama à partir du
film
Repérage sur axe
chronologique.
Utiliser les principales règles
d’orthographe lexicale ou
grammaticale
Rédiger un récit au passé
Evaluation : écrire la suite
du début de récit policier
de la séance 3
Travailler sur la cohérence
d’un texte narratif (rédiger
une suite de texte)
- Travail du brouillon
et du plan
- les temps du passé
et notamment le
passé simple
- Les pronoms
personnels
anaphoriques de la
troisième personne
- Le lexique du récit
policier
« Maîtrise de la langue
française »
Cf sujet en annexe 4
Cf annexe 5 travail
préparatoire à la rédaction
Rédiger un texte bref,
cohérent, construit en
paragraphes, correctement
ponctué, en respectant
des consignes imposées
« Culture scientifique »
Raisonner, argumenter,
pratiquer une démarche
expérimentale
« Maîtrise de la langue »
Séance 7 :
Lire le livre comme le
monde : la démarche
expérimentale appliquée à
la lecture d’un texte
(dominante lecture)
Support : chapitre 18
Dégager l’idée essentielle
d’un texte lu ou entendu.
Manifester sa compréhension
de textes variés, qu’ils
soient documentaires ou
littéraires.
Définir une méthode de
compréhension et d’analyse
du texte. Etablir un protocole
de lecture.
« Culture humaniste »
Cf document annexe 6 :
séance 7
Permettre aux élèves de
percevoir les enjeux de
l’intertextualité dans la
compréhension des textes et
du même coup les enjeux de
la culture.
Avoir des repères littéraires :
lire les œuvres majeures et le
mettre en résonnance (ici le
mythe)
« Culture scientifique »
Extraire d’un document
papier, d’un fait observé les
informations utiles
Raisonner, argumenter,
pratiquer une démarche
expérimentale
Réflexion sur la phrase :
Séance 8 :
La conception du savoir du
vénérable Jorge
(dominante oral)
Support : chapitre 27 du film
« Retournons à ce qui était et
qui devrait toujours être
l’office de notre abbaye : la
préservation du savoir.
Préservation, dis-je, et non
recherche car il n’est point
de progrès dans les
vicissitudes du savoir, mais
au mieux une continue et
sublime récapitulation. »
Comparaison avec la
méthode de Frère Guillaume.
Comparaison avec les
méthodes de connaissance
dans le domaine des sciences
physiques et des sciences et
vie de la terre.
Explication de cette
conception du savoir dans un
contexte historique et
religieux.
« Culture humaniste »
Avoir des repères historiques
et littéraires.
« Maîtrise de la langue »
Prendre part à un dialogue,
un débat.
Reformuler les propos d’un
tiers.
S’identifier sur un blog
« Maîtrise des TIC »
Utiliser un traitement de
texte
S’approprier un
environnement informatique
de travail
Sauvegarder ses données
Séance 9 :
Constitution d’un livre
Créer, produire, traiter des
Mettre en forme un récit
policier
(dominante TICE et oral)
Se relire et corriger son
premier jet
numérique consultable sur le
blog de la classe
données
Constitution d’un fichier
sonore : lecture des textes
des élèves
« Maîtrise de la langue
française »
Rédiger un texte bref,
cohérent, construit en
paragraphes, correctement
ponctué, en respectant
des consignes imposées
Enregistrer le texte à l’oral
« Maîtrise de la langue »
Répondre à une question par
une phrase complète.
Evaluation finale
Support : incipit du Collier
de la Reine de Maurice
Leblanc
Cf document annexe 7 :
évaluation finale
Dégager l’idée essentielle
d’un texte lu ou entendu.
Manifester sa compréhension
de textes variés, qu’ils
soient documentaires ou
littéraires.
Analyser les éléments
grammaticaux d'une phrase
afin d'en éclairer le sens
« Culture scientifique »
Extraire d’un document
papier, d’un fait observé les
informations utiles
Lecture complémentaire (à la maison) : Maurice LEBLANC, L’Aiguille creuse
Autre proposition : Béatrice Nicodème, Le secret de la cathédrale