Les coins jeux en PS

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Le « coin poupées »
Activités préalables :
- Jeu dans le coin dinette pour fabriquer un gâteau pour
les marottes de la classe.
- A partir de l’album « Je m’habille et je te croque » :
travail sur le vocabulaire des vêtements.
- Activités pour habiller les poupées de la classe et les
marottes selon une photo modèle.
Création d’un coin poupées.
Scénario de départ proposé aux élèves :
Les bébés sont allés se promener au parc avec la poussette,
ils sont fatigués, maintenant on va s’occuper d’eux, les
laver, leur donner à manger et les coucher.
Les compétences travaillées :
* Simuler une action de la vie quotidienne, jouer à faire comme…. (les soins du bébé)
* Identifier et nommer le matériel nécessaire pour la toilette : baignoire, gant, éponge,
serviette, savon, brosse, pyjama, pot, couche, couverture, biberon.
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Utiliser des verbes d’actions : habiller/déshabiller, laver, essuyer, coiffer, coucher.
* Nommer les parties du corps : bras, jambes, tête, dos, ventre, pieds.
* Rentrer dans un échange, répondre à des sollicitations.
* Construire des phrases pour verbaliser une action : « je vais déshabiller le bébé, je le
lave, je mets du savon, il fait pipi, je le sèche, je mets son pyjama… »
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* Les
élèves jouent seuls dans le coin poupées
avec des consignes précises et un support
photo qui reprend les différentes étapes des
soins a apporter au bébé.
* (voir affiche)
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Grille évaluation langage « coin poupées »
PS. Février 2014
Prénoms
Vocabulaire/ verbes d’actions
Atelier dirigé (les élèves sont pris un à un)
Baignoire
serviette
Pyjama
couverture
déshabiller
laver
sécher
coiffer
Sacha
Salomé
Prénoms
Syntaxe
En situation dans le coin poupées (les élèves sont au nombre de 3)
Je + verbe
C’est pour….
Sacha
Salomé
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Parce que….
Les points forts :
L’analyse des grilles d’évaluation permet d’avoir une vision précise des acquis des élèves.
Sur 26 élèves testés :
- Vocabulaire : acquis pour 19, en cours pour 5 et non acquis pour 2.
- Syntaxe : entre 18 et 20 élèves utilisent une syntaxe correcte et entre 6 et 8 sont en
difficultés.
A partir de ce constat, on peut constituer des groupes de besoin ou un groupe d’APC.
Les élèves s’approprient mieux les coins jeux : ils réinvestissent les scénarios joués avec la
maitresse, reprennent des gestes et imitent la maitresse ou les parents. Les jeux sont plus
construits.
Les limites :
Les élèves jouent seuls de manière juxtaposée et ne se répartissent pas les rôles.
En autonomie, les échanges langagiers sont limités. Il y a besoin de la présence de l’adulte
pour solliciter les élèves et les inciter à parler.
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