Aménager les espaces pour mieux apprendre au Cycle 1

Aménager les espaces
pour
mieux apprendre
au Cycle 1
DSDEN 82 – Groupe Maternelle
Animation : Éric VASSEUR CPC
Circonscription de Castelsarrasin
Février 2017
OBJECTIFS DE LA FORMATION
DEROULE DE LA FORMATION
OBJECTIF DU PREMIER PRESENTIEL
PLAN DE L’ ANIMATION
1.A vous la parole… sur vos aménagements
2.Jouer pour apprendre
3.L’enfant n’apprend pas à jouer seul
4.Des scénarii pour apprendre
5.Un emploi du temps en PS
6.Rappel des espaces (animation 2015-2016)
7.Le rôle de l’adulte
8.Les étapes du scénario
9.Un exemple de scénario : le coin « voitures »
10.Pour aller plus loin… et à vous
CONSTAT SUR LES EVOLUTIONS DE L’AMENAGEMENT
A vous la parole…
Ce que vous avez essayé de modifier (pourquoi ?) et les réussites/difficultés…
JOUER POUR APPRENDRE
L’ENFANT N’APPREND PAS A JOUER SEUL
Gilles Brougère est un professeur de sciences de l'éducation à l'université de
Paris XIII où il est responsable du DESS sciences et jeux1. Il est le directeur du
laboratoire EXPERICE, "Centre de Recherche Interuniversitaire Expérience
Ressources Culturelles Education", qui regroupe une équipe de recherche de
l'université Paris XIII et une équipe de recherche de l'université Paris VIII.
L’ENFANT NE CONSTRUIT PAS SEUL LES NOTIONS
DES SCENARII POUR APPRENDRE
UN EMPLOI DU TEMPS EN PS
• Les pages de durées varient suivant le niveau des élèves
(de 1h à 1h30 maximum)
• Ils n’interviennent pas sur les temps collectifs (sport,
chorale, phonologie…),
• EDT sur les activités réelles donc verbe d’action,
MISE EN PLACE DES SCENARII : CHOIX DES ESPACES A METTRE
EN PLACE
Les principaux espaces EN PS EN MS-GS
Il faut déterminer les espaces en fonction du
niveau des élèves mais aussi du matériel, des
locaux, des projets de l’enseignant.
D DUVERNEUIL –CPC EPS CIRCONSCRIPTION DE VALENCE D’AGEN
LE ROLE DES ADULTES DANS LES ESPACES
LE ROLE DES ADULTES DANS LES ESPACES
EXEMPLE DE GRILLE DE SUIVI DES ELEVES SUR UN ESPACE
LES ETAPES DU SCENARIO
1. Le scénario est un déroulement d’étapes dont les mises en scène sont
programmées pour que l’enfant arrive au final, à une production
autonome.
2. Les étapes suivent le schéma de la construction du savoir chez le jeune
enfant : de la simple manipulation de l’objet ou du jeu, l’élève sera amené
à observer, explorer, réfléchir en résolvant des problèmes, puis à s’exercer
autant de fois que nécessaire pour enfin formaliser un savoir et le
mémoriser.
3. Le scénario évolue donc dans le temps : chaque étape est structurée de
telle sorte que l’acteur progresse dans son apprentissage.
4. Le respect des étapes devient fondamental : l’enseignant ne fait franchir
une marche à l’élève que s’il évalue que la précédente est validée.
LES ETAPES DU SCENARIO
• Étape 1 :
jeu libre, manipulation libre,
découverte
• Étape 2 :
verbaliser, reproduire un
modèle
• Étape 3 :
aller plus loin, développer,
enrichir
• Étape 4 :
produire de manière
autonome
Ces étapes coïncident avec les programmes
pour l’école maternelle qui doit être une école
qui organise des modalités spécifiques
d’apprentissage.

Notre école maternelle doit
permettre d’apprendre :
En jouant
 En réfléchissant et en
résolvant des problèmes
 En s’exerçant
 En se remémorant et en
mémorisant

UN EXEMPLE DE SCENARIO : « les petites voitures » (jeux symboliques)
LES ETAPES D’UN SCENARIO
POUR ALLER PLUS LOIN : QUELQUES PISTES
A vous de poster sur le M@gistère...
de
votre
attention !