Éducation au futur

Éducation au futur

Pour aider les élèves à
penser à ce qui va se
produire plus tard et à
vouloir améliorer
l’avenir
Solo en nature

Pour rapprocher les
élèves du milieu naturel
et leur faire créer des
liens avec les éléments
de ce milieu
Résolution de problèmes
environnementaux

Pour montrer des
problèmes sur le terrain
aux élèves et leur
donner l’occasion
d’accomplir une action
environnementale
L’éducation aux valeurs
environnementales (continuum)


Pour faire réfléchir les
élèves à leurs
comportements et
valeurs.
Pour leur faire entendre
les valeurs et
comportements des
autres.
Les excursions dans la nature où on
utilise les cinq sens (approche
sensorielle)


Pour rapprocher les
élèves du milieu naturel
et leur faire créer des
liens avec les éléments
de ce milieu.
Pour les faire mieux
observer.
La lecture d’histoires
environnementales (au sujet
d’éléments naturels)

Pour leur faire
apprécier la nature
La lecture d’histoires à succès (histoires qui
racontent des actions environnementales
réussies)

Pour leur donner le
goût d’agir
L’éducation à la viabilité urbaine
(visiter et critiquer sa ville pour la
transformer)


Pour faire comprendre
le concept de viabilité,
développer des
habiletés critiques et
créatrices.
Pour donner l’occasion
d’effectuer une action
environnementale.
L’approche accélérée de recherche participative
(diverses techniques: cartographie participative,
calendrier saisonnier, transect…)

Pour aider les citoyens
à voir leur milieu, à
partager leurs opinions
à son sujet et à
entamer des actions
Le jeu de rôle (avec des personnages
impliqués dans un conflit environnemental
local)

Pour faire étudier un
problème local et faire
comprendre la
complexité des
problèmes
environnementaux
La modélisation (démontrer soi-même des
comportements ou valeurs environnementaux)

Pour donner l’exemple
et démontrer aux
élèves que des
comportements
environnementaux sont
réalisables
L’approche critique (faire critiquer des textes
ou autres sur des sujets environnementaux)

Pour apprendre aux
élèves à analyser la
source d’un texte, ses
éléments biaisés, etc.
La démarche socioconstructiviste

Pour faire construire
des connaissances
environnementales aux
élèves plutôt que de
leur fournir des
connaissances
L’approche biorégionale (cartographier son
milieu, y analyser l’emploi des ressources…)

Pour que les élèves
apprécient leur région
et ses caractéristiques.
Pour qu’ils prennent en
charge l’utilisation des
ressources locales.
L’approche réflexive (exemple: faire écrire un journal
réflexif sur un sujet relié à l’environnement)

Pour faire réfléchir à
leur façon de vivre ou à
leurs émotions face à
l’environnement
La pédagogie de projet

Pour que les élèves
choisissent, planifient et
réalisent un projet
personnel ou de groupe
L’apprentissage expérientiel (vivre une activité
sur le terrain et réfléchir à son vécu)

Pour réaliser ce qui se
passe vraiment dans sa
propre vie ou dans sa
région
L’audit environnemental (enquêter dans son milieu
pour identifier les ressources ou l’énergie employés)

Pour réaliser ce qui se
passe et mieux planifier
l’emploi des ressources
et de l’énergie
L’éducation esthétique (se promener
dans le milieu et évaluer l’aspect
esthétique)

Pour prendre
conscience de la
qualité de vie dans sa
ville et développer le
goût d’agir
L’étude de cas (analyser un problème
environnemental sans nécessairement passer à
l’action)

Pour prendre
conscience des
problèmes
environnementaux et
acquérir des
connaissances