Unité 5 - Enjeux économiques

UNITÉ 5 -ENJEUX ÉCONOMIQUES
Unité 5 - Enjeux économiques
Répartition des
revenus et le niveau
de vie
Durabilité
Technologie
Finances
personnelles
L’unité 5 fournit une opportunité aux enseignants de faire le choix de
deux des quatre enjeux économiques de l’unité. L’enseignant pourrait
intégrer ces deux thèmes au fil du cours ou les traiter
indépendamment. La répartition des revenus, la durabilité, la
technologie et les finances personnelles pourraient facilement être
intégrés durant tout le cours.
Cette unité explore les liens entre le rôle de l'argent et les finances
personnelles. L'argent « fait tourner le monde » et de nos jours, le
commerce électronique et les opérations bancaires électroniques
révolutionnent le monde de l'argent et du commerce. Après en avoir
appris davantage sur le rôle de l'argent, l'élève se rend compte que la
richesse et les ressources mondiales ne sont pas réparties également. La
distinction est faite entre nation développée et nation en
développement et province nantie et province non nantie. Les besoins
de consommation à outrance épuisent les ressources mondiales. Le
développement durable est essentiel à la conservation des ressources
pour les générations futures tout en permettant la satisfaction des
besoins de la population actuelle.
ÉCONOMIE CANADIENNE 2233 : PROGRAMME D’ÉTUDES
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UNITÉ 5 - ENJEUX ÉCONOMIQUES
RAS 5.1 : L'élève devra démontrer sa compréhension de la répartition des revenus et du niveau
de vie.
Attentes de rendement
Exemples d’activités et de stratégies d’enseignement
Les élèves devraient :
La pauvreté a été causée par plusieurs facteurs : sécheresse, guerre et
colonialisme. De nos jours, les investissements dans les usines, la
machinerie et les nouvelles technologies allant des nations développées aux
nations en développement, mènent à la création d'emplois, à la
formation, à l'éducation et à une meilleure santé. Toutefois, la question
de savoir qui profite le plus de ces investissements - pays développés ou
pays en voie de développement (anciennes puissances coloniales) - fait
l'objet d'un débat. Ce sujet sera traité sous RAS 4.4.
5.1.1
indiquer les raisons de la
répartition inégale des
revenus. (C)
5.1.2
définir la pauvreté. (C)
5.1.3
examiner la question de la
pauvreté (causes,
programmes et solutions).
(A)
5.1.4
5.1.5
80
examiner le rapport entre
la productivité et le
niveau de vie. (A)
évaluer des programmes
économiques conçus
pour éliminer la pauvreté.
(I)
L'enseignant peut demander à l'élève :
•
de créer un arbre conceptuel axé sur les principales idées
associées à la pauvreté.
•
d'employer la stratégie Réfléchis-partage-discute afin
d'élaborer une définition de la pauvreté et de comparer les
définitions avec celles du manuel de l’élève.
•
de dresser une liste des facteurs qui contribuent à une
répartition inégale des revenus.
•
de visionner une bande-vidéo ou un film illustrant la pauvreté
et un niveau de vie inférieur à celui du Canada.
•
de discuter en classe des provinces canadiennes nanties par
rapport aux provinces non nanties et des pays développés par
rapport aux pays en voie de développement.
•
de choisir un pays comme le Bangladesh et de rédiger un
profil du niveau de vie dans ce pays. L'élève devrait comparer
ce niveau de vie avec celui du Canada.
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UNITÉ 5 -ENJEUX ÉCONOMIQUES
RAS 5.1 : L'élève devra démontrer sa compréhension de la répartition des revenus et du niveau de
vie.
Exemples d’activités d’évaluation
Liens éducatifs/Notes
L'élève pourrait :
•
•
•
effectuer des recherches et rédiger un bref profil de chaque
province canadienne, qui soutiendrait la désignation « province
nantie » et « province non nantie ». Les raisons de ces désignations
pourraient être fournies.
rédiger un court article de journal énonçant les causes de la
pauvreté et les programmes ainsi que les solutions dont disposent
les Canadiens pour combattre la pauvreté.
rédiger un bref profil d'une nation en développement comme
l'Éthiopie, le Bangladesh ou la Somalie, en y décrivant le niveau
de vie et la qualité de vie, en comparaison avec ceux des
Canadiens. L'élève pourrait présenter son profil aux autres élèves
puis l'afficher dans la classe.
ÉCONOMIE CANADIENNE 2233 : PROGRAMME D’ÉTUDES
•
http://www.oxfam.org/fr
•
Conseil canadien de
développement social - seuil
de pauvreté par province :
http://www.ccsd.ca
•
Enfant et famille Canada :
http://www.cfc-efc.ca .(Taper le
mot pauvreté dans la case
Recherche).
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UNITÉ 5 - ENJEUX ÉCONOMIQUES
RAS 5.2 : L'élève devra démontrer sa compréhension du développement durable et de son
incidence économique.
Attentes de rendement
Exemples d’activités et de stratégies d’enseignement
Les élèves devraient :
L'enseignant peut demander à l'élève :
5.2.1
définir la durabilité. (C)
5.2.2
expliquer les coûts et les
avantages du
développement
économique. (C)
5.2.3
5.2.4
5.2.5
82
faire une enquête sur une
ressource de la région et
identifier les avantages et
les inconvénients de son
développement
économique. (A)
examiner le rôle des
particuliers, des
entreprises et des
gouvernements en ce qui
concerne la durabilité.
(A)
évaluer l’efficacité des
accords internationaux
ayant l’intention de
favoriser la durabilité, par
exemple le Protocole de
Kyoto, le rapport
Bruntland de 1987, et la
Convention des Nations
Unies sur le droit de la
mer. (I)
•
Analyser le dessin humoristique à la page 357 du manuel de
l’élève et déterminer le commentaire du dessinateur au sujet de la
responsabilité des entreprises envers l’environnement.
•
d'effectuer des recherches sur le moratoire sur la pêche de la
morue (1992) afin d'en découvrir la cause et les effets de la
technologie sur la baisse des stocks de morue.
•
d'effectuer des recherches sur la pollution causée par des appareils
et produits domestiques courants comme les produits de
nettoyage et les climatiseurs. L'élève peut répondre à des questions
comme : Est-ce que les avantages surpassent les coûts ? Qu'est-ce
qui est le plus important, la croissance économique ou la
protection de l'environnement ?
•
de tenir un débat en classe sur la controverse au sujet de la
fermeture des pêches. Certains élèves pourraient adopter la
position d'un retour aux pêches à une échelle technologique
inférieure, tandis que d'autres pourraient soutenir que le
moratoire devrait être maintenu pendant quelques années.
•
Lire la question d’opinion à la page 369 du manuel de l’élève et
discuter les crédits de quota d’émissions polluantes et le Protocole
de Kyoto.
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RAS 5.2 : L'élève devra démontrer sa compréhension du développement durable et de son
incidence économique.
Exemples d’activités d’évaluation
Liens éducatifs/Notes
L’élève pourrait :
•
écrire une lettre aux Nations Unies afin de souligner la nécessité
pour les pays d'observer les quotas mondiaux de pêche dans le nez
et la queue des Grands Bancs.
•
dessiner une caricature politique illustrant l'incidence de la
technologie sur le développement durable.
•
•
Page Web du gouvernement
canadien concernant le
Protocole de Kyoto :
http://climatechange.gc.ca/frenc
h/whats_new/overview)_f.html
•
La convention des Nations
Unies sur le droit de la mer :
http://www.un.org/french/
law/los/unclos/closindex.htm
•
Rapport Bruntland :
www.are.admin.ch/are/fr
Tapez sur développement
durable
rédiger ou rapport ou effectuer un collage touchant trois
domaines de développement durable pour les générations futures.
L'élève devrait présenter de l'information factuelle à l'appui des
arguments présentés.
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UNITÉ 5 - ENJEUX ÉCONOMIQUES
RAS 5.3 : L'élève devra démontrer sa compréhension de l’incidence de la technologie sur le
marché mondial.
Attentes de rendement
Exemples d’activités et de stratégies d’enseignement
Les élèves devraient :
L'enseignant peut demander à l'élève :
5.3.1
•
d'effectuer une recherche dans Internet sur des entreprises qui
pratiquent le commerce électronique. L'élève pourrait
communiquer par courriel avec ces entreprises pour découvrir
quelle proportion de leur chiffre d'affaires relève d'Internet, et si
leur activité de commerce électronique prend ou non de plus en
plus d'importance.
•
d'effectuer dans Internet une recherche afin de dresser une liste
des avances technologiques dans les domaines de la
communication, du transport, de la biotechnologie, l’industrie
aérospatiale, etc.
•
d'interviewer des membres de la famille et des voisins qui ont
acheté des biens par commerce électronique pour établir s'ils sont
disposés à effectuer d'autres achats de la même façon, et les
avantages et les inconvénients du commerce électronique pour
eux.
•
organiser un séminaire avec des conférenciers invités afin
d'examiner la nature et l'étendue du commerce électronique dans
leur communauté ou leur région.
•
d'effectuer des recherches sur le rôle du commerce électronique en
tant que stratégie pour la création de nouvelles activités et
opportunités commerciales dans le domaine du commerce
international.
5.3.2
5.3.3
à l’aide d’Internet,
identifier des exemples
de comment la
technologie
(connaissances,
processus et produits) a
une incidence sur le
marché. (C)
expliquer l’usage de
l’automatisation comme
une plus efficace
technique de
production. (C)
tirer des conclusions des
plus récents
développements
technologiques et leur
incidence possible sur le
marché mondial. (A)
5.3.4
analyser l’influence des
réseaux des ordinateurs,
par exemple le
commerce électronique
et l’apprentissage par
ordinateur, sur le
marché. (A)
5.3.5
prédire des avantages et
invconvénients associés
aux technologies
émergeantes dans le
marché mondial. (I)
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RAS 5.3 : L'élève devra démontrer sa compréhension de l’incidence de la technologie sur le
marché mondial.
Exemples d’activités d’évaluation
Liens éducatifs/Notes
L’élève pourrait :
•
rédiger un essai sur l’économie du futur (p. ex., vivre dans une
société sans argent, une province sans poisson, la vie sans Kyoto).
•
interviewer un grand-parent pour lui demander de décrire sa vie
lorsqu’il était enfant, élève ou membre de la population active.
L’élève devrait déterminer comment la vie a changé au cours des
cinquante dernières années et quelles sont les prévisions du grandparent pour l’avenir.
•
interviewer des gens d’affaires locaux pour connaître leur opinion
sur la façon don’t les événements actuels modèlent l’économie
future. En outre, l’élève devrait leur demander leurs prévisions
pour l’avenir.
•
analyser des études de cas ou créer des scénarios pour analyser,
afin de déterminer l’incidence des progrès technologiques sur
l’économie, p.ex., certains prédisaient dans les années 1970 que
les ordinateurs remplaceraient éventuellement les enseignants et
les écoles et qu’il y aurait dans chaque foyer un ordinateur relié à
l’école.
•
écrire une histoire futuriste sur l’argent, p.ex., une société sans
comptant, monnaie mondiale, code à barres dans l’index, billets
marqués à l’ADN que personne d’autre que le propriétaire peut
dépenser en cas de perte.
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•
Pour des nouvelles récentes et
d’autres liens :
http://radiocanada.ca/nouvelles
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UNITÉ 5 - ENJEUX ÉCONOMIQUES
RAS 5.4 : L'élève devra démontrer sa compréhension de l’importance des banques et diverses
institutions financières et leur rôle dans la planification financière des particuliers.
Attentes de rendement
Exemples d’activités et de stratégies d’enseignement
Les élèves devraient :
L’enseignant peut demander à l’élève :
5.4.1
décrire les types de frais
dans le système canadien
bancaire. (C)
•
5.4.2
décrire certains types
d’investissement et
d’emprunt, par ex.,
Régimes enregistrés
d’épargne-études
(REÉE), actions,
certificats
d’investissement
garantis, hypothèques, et
emprunts personnels.
(C)
de communiquer avec des établissements financiers locaux pour
obtenir de l’information sur les types de comptes et sur les taux
d’intérêts versés pour chaque compte. L’élève pourrait aussi
inviter un représentant d’une banque à venir discuter en classe des
services offerts aux élèves.
•
d'inviter un conférencier d'une zone économique régionale à
s'exprimer devant la classe sur le rôle de ces zones dans le contexte
de l'économie mondiale. L'élève devrait indiquer comment le
commerce électronique et Internet ont supprimé certaines
barrières physiques au commerce.
5.4.3
analyser les exigeances
de la réputation de
solvabilité de divers
types d’établissements de
prêts, par ex., banques à
charte, compagnies de
crédit, prêts
gouvernementaux et
entreprises privées. (A)
5.4.4
analyser l’incidence du
taux d’intérêt sur le coût
total d’un emprunt et
des épargnes au fil du
temps. (A)
5.4.5
proposer un plan de
financement à long
terme, basé sur les
attentes d’une carrière et
du niveau de vie. (I)
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UNITÉ 5 -ENJEUX ÉCONOMIQUES
RAS 5.4 : L'élève devra démontrer sa compréhension de l’importance des banques et diverses
institutions financières et leur rôle dans la planification financière des particuliers.
Exemples d’activités d’évaluation
Liens éducatifs/Notes
L’élève pourrait :
•
lire les pages du marché boursier d’un quotidien en vue
d’«investir» un certain montant d’argent. L’élève devrait suivre
l’évolution des actions sur une période de quelques jours ou
semaines, puis faire rapport sur ses profits ou pertes à la fin de
cette période.
•
Le commerce électronique :
une réalité. Association des
banquiers canadiens :
http://www.cba.ca
•
jouer des rôles pour montrer les difficultés pouvant découler du
fait de compter uniquement sur les opérations bancaires
électroniques.
• Écono mixte, volume 3, Le
système bancaire, Office
national du film du Canada :
http://cmm.onf.ca/f
•
écrire ses buts, par ex., pédagogiques, en carrière et autres, et
établir un plan de financement, par ex., les coûts de l’éducation
post-secondaire, les sources de ces fonds, etc.
• Description de la Banque du
Canada :
http://www.banqueducanada.ca
• Association des banquiers
canadiens : www.cba.ca
• Questions d’argent :
www.votreargent.cba.ca
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