HESAV PPT Générique IN

L’ÉDUCATION INTERPROFESSIONNELLE
DANS LA FORMATION BACHELOR
EN SOINS INFIRMIERS
FINE
IXÈME EUROPEAN CONFERENCE OF NURSE EDUCATORS
5 OCTOBRE 2012 – CARDIFF UK
MIREILLE CLERC – HESAV (LAUSANNE – SUISSE)
Haute Ecole de Santé Vaud
Groupe d’éducation et de
pratique interprofessionnelles
GEPI
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Jacques Chapuis
Mireille Clerc
David Gachoud
Serge Galland
P.-A Michaud
Diane Morin
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THÉMATIQUES
• Collaboration interprofessionnelle
• Education interprofessionnelle
• Expérience du « week-end interpro »
• Insertion dans les cursus Bachelor
• Vers un modèle lausannois EIP
• Conclusion
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COLLABORATION INTERPROFESSIONNELLE
• Processus par lequel des professionnels
structurent une action collective afin de
coordonner leurs actions au service des
patients (D’Amour D et al. 1999)
• Processus de communication, de décision,
d’intervention et d’apprentissage collectif
• Résultats (outcome) orientés vers le patient
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RÉSULTATS ET RECOMMANDATIONS
• Résultats
- Patients
• Partage de décision (partenariat)
• Sécurité (gestion de l’erreur/pratiques EBP)
• Satisfaction
- Professionnels (satisfaction, rétention)
- Systèmes de santé (sécurité, efficience)
- Continuité des soins (savoirs, intervenants, complexité)
• Recommandations OMS
- Pratique collaborative renforce la continuité des soins
- Education interprofessionnelle incontournable pour supporter
la pratique collaborative
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ÉDUCATION INTERPROFESSIONNELLE
• Revue de littérature (S. Gallant et al. 2011)
• Définition
- Forme d’éducation qui réunit 2 ou plusieurs professions dans une
formation commune pour améliorer les compétences à la
collaboration
- Apprendre avec les autres, apprendre aux autres, apprendre des
autres (CAIPE, 2002)
• Buts
- Qualité des soins et sécurité
- Evolution des soins (continuité)
- Lutte contre la pénurie
• Attentes nombreuses et évidence en construction
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SIX COMPÉTENCES
INTERPROFESSIONNELLES (CICH 2010)
• Clarification des rôles
• Soins centrés sur la personne, ses proches et
la communauté
• Travail d’équipe
• Leadership collaboratif
• Communication interprofessionnelle
• Résolution de conflits interprofessionnels
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LE WEEK-END INTERPROFESSIONNEL
• Un module EIP validé dans les 5 cursus
• 361 étudiants (médecine, soins infirmiers,
physiothérapie, sage-femme, radiologie
médicale),
36 groupes, 31 facilitateurs
• Recrutement et formation des formateurs
- Fonction tutorales (Depover, 2011)
• Déroulement
- Dynamique de groupe
- 3 vignettes
- Travail de validation
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EVALUATION DES ETUDIANTS
• Facilitation de l’apprentissage
- Travail en petit groupe (dynamique de groupe)
- Travail concret sur des vignettes cliniques
• Obstacles
- Week-end
- Représentation des professions dans les groupes et les vignettes
- Manque d’expérience clinique (médecine)
• Conseils
- Présentation des professions
- Documents de préparation
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IMPACT SUR LES ÉTUDIANTS
• Acquis
- Modèle d’analyse de la dynamique de groupe (St Arnauld)
- Meilleures connaissances des autres professions (compétences et
responsabilités)
- Prise de conscience de la plus-value dans la formulation d’un projet
de soin
• Projection dans la pratique professionnelle
- Réalité du terrain (temps, organisation du travail)
- Faire face à des professionnels non sensibilisés à
l’interprofessionnalité (persistance des préjugés, enjeux de pouvoir)
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INSCRIPTION DANS LE CURSUS BSI
• Modèle « ProfessionsSantéOntario » (2009) basé
sur les 6 compétences CICH (2010)
• Référentiel de compétences Bachelor Santé en
Suisse
- Basé sur le référentiel des professions médicales (CANMED)
- Génériques à toutes les professions de santé
- Spécifiques à chaque profession
• Rôles de communicateur, de collaborateur et de
leadership
• Deux semaines communes réservées dans le
calendrier de chaque cursus
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MODULE COLLABORATION INTERPRO.
Année de
formation
Compétences
Types
Niveau/progression Démonstration
(Ardoino)
Référentiel
KFH
Cours
Formation Démonstration
pratique
Communication Compétences
Clarification des
initiales
rôles
1èreannée
Prestations de
service axées sur
le patient
Personnes
Interrelations
Sait
Sait comment
Montre
comment
Conscience et
connaissance
Compétences
Initiation
Maîtrise
génériques
Immersion Portfolio
C et D
Évaluation
Rôle
de stage
communicatrice
Fait
Intégration des
jugements
attitudes et
valeurs
Travail en
Compétences
équipe
ciblées
Résolution de
conflits
2ème année
Prestations de
service axées sur
le patient et la
famille
Travail en
Compétences
équipe
ciblées
Résolution de
conflits
Leadership en
ème
3 année collaboration
Prestations
axées sur le
patient/la
famille/la
collectivité
Interrelations
Groupes
Sait
Sait comment
Montre
comment
Conscience et
connaissance
Compétences
Initiation
Maîtrise
génériques
Immersion Portfolio
C et D
Évaluation
Rôle
de stage
collaboratrice
Rôle
communicatrice
Fait
Intégration des
jugements
attitudes et
valeurs
Groupes
Organisation
institutions
Sait
Sait comment
Montre
comment
Conscience et
connaissance
Compétences
génériques C et
D
Rôle
collaboratrice
Rôle experte
Rôle manager
Fait
Intégration des
jugements
attitudes et
valeurs
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Initiation
Immersion
Maîtrise
Portfolio
Évaluation
de stage
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VERS UN MODÈLE LAUSANNOIS EIP
• Concept partagé adapté au contexte
• Référence initiale : D’Amour & Oandasan (2004)
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DE LA PRATIQUE COLLABORATIVE À LA
QUALITÉ DES SOINS
Soins efficients, sécuritaires
et cohérents
Pratique collaborative
Intégration dans la
pratique professionnelle
Compétences
interprofessionnelles
Contenu et Modalités
pédagogiques
Profil des apprenants
&des formateurs
Contexte de
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formation
Produit
P
A
T
I
E
N
T
Processus
Prémisse
Produit
Processus
Prémisse
Prémisse
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CONCLUSION
• Pratique collaborative incontournable
• Compétences définies
• Education interprofessionnelle
• Réalisation
- Dispositif de formation
- Organisation du travail
• Evaluation et best practice
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RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES
•
Gallant, S., Clerc, M., Gachoud, D., Morin, D. (2011). Apprendre ensemble pour
travailler ensemble : l’éducation interprofessionnelle, un mythe ou une
réalité ? Recherche en soins infirmiers. No106. 40-46
•
WHO (2010). Framework for action on interprofessionnl education and
collaborative practice. Geneva : WHO
•
D’amour, D., Oandasan, I., (2005). Interprofessionality as the field of
interprofessional practice and interprofessional education : an emerging
concept. Journal of Interprofessional Care. Supplement 1 : 8-20
•
CAIPE (2002) : Centre for the advancement of Interpriofesional Education.
http://www.caipe.org.uk/about-us/defining-ipe/ (consulté le 13 avril 2012)
•
Frenk, J. and all (2010). Health professionals for a new century: transforming
education to strengthen health systems in an interdependent world
•
Morin, D. (2012). La formation interprofessionnelle pour les professsions de
santé : L’avenir … c’est dès maintenant !. 2e Swiss Congress for Health
Professions. Winterthur
•
Norton, L. (2009). Assessing student learning. In H. Fry, S. Ketterridge, and
&S. Marshall (Eds.). A handbook for taching and learning in higher education :
Enhancing academic practice (3rd Ed). New York, NY : Routledge
•
ProfessionsSantéOntario (2009). Guide d’enseignement des compétences
interprofessionnels en contexte de formation interprofessionnelle. Ontario
•
Reeves, S., Zwarenstein, M., Goldman, J., Barr, H., Freeth, D., Hammick, M &
Koppel, I. (2008). Interprofesional education: Effects on professional practice
and health care out-come.
Cochrane DAtabase of Systematic Reviews, Issue I
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MERCI DE VOTRE
ATTENTION
Haute Ecole de Santé Vaud
ANIMATED TOWER HESAV
You Tube - HESAV
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