rapport - Centre UNESCO de Catalunya

Matériel didactique basé sur le
RAPPORT
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Enseignement Secondaire
6 Ver
PLANÈTE
VIVANTE
ÍNDEX
Présentation
1 Présentation
2 Le Rapport Planète Vivante
3 Destinataires
4 Objectifs
5 Contenus
6 Structure du matériel
2
3
4
5
6
7
Activités
1 Présentation
2 L’indice planète vivante
3 Espèces terrestres
4 Espèces marines
5 Espèces d’eau douce
6 Les prélèvements d’eau
7 L’empreinte écologique
8 Votre empreinte écologique
9 L’empreinte écologique de votre école
10 L’empreinte écologique de votre pays
11 Éliminer la dette écologique
12 Scénarios
13 La transition vers une société durable
8
11
13
15
17
19
21
23
24
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30
32
Questionnaires d’évaluation
Pour les élèves
Pour les professeurs
34
35
RAPPORT PLANÈTE VIVANTE
3
1
Présentation
Le Rapport Planète Vivante est une publication du Fonds Mondial pour la Nature,
dont l’objectif est d’évaluer l’état des écosystèmes et de la biodiversité de la planète.
C’est une publication de référence internationale qui comprend des données d’un
intérêt capital sur l’état des écosystèmes du monde entier. Le rapport a la qualité
de combiner un contenu bref, concis et très rigoureux avec une présentation claire
et agréable. Ces caractéristiques le rendent particulièrement intéressant pour délivrer
des messages souvent complexes au grand public.
Ce matériel didactique, basé sur le Rapport, permet de répondre à la nécessité de
familiariser les jeunes de notre société avec un matériel éducatif traitant des aspects
globaux à partir d’une optique interdisciplinaire.
Pour travailler les activités proposées dans ce guide didactique, il est indispensable
que les élèves consultent ou téléchargent préalablement le Rapport Planète Vivante.
Le guide est conçu comme un complément du rapport. C’est pourquoi toutes les
activités font référence à ses contenus, à ses graphiques, à ses schémas et à ses
images.
Ce matériel sera utilisé au cours de la prochaine année scolaire comme base du
Projet de la Méditerranée occidentale, des écoles associées à l’UNESCO, et il a pour
but d’offrir un cadre conceptuel approprié permettant l’échange d’expériences et de
données sur les empreintes écologiques aussi bien individuelles que de l’école ou
des différents pays de la Méditerranée occidentale.
Le Projet méditerranéen occidental (PMO), créé par l’UNESCO en 1992, est un
projet éducatif du Plan des Écoles associées de l’UNESCO, qui promeut des activités
didactiques innovatrices entre des écoles de neuf États de l’aire méditerranéenne
occidentale: l’Algérie, la principauté d’Andorre, l’Espagne, la France, l’Italie, la Libye,
Malte, le Maroc et la Tunisie. Unescocat, à la demande de l’UNESCO, a assumé la
coordination internationale de ce projet en juin 2005.
Ce matériel didactique est basé sur les contenus du Rapport Planète Vivante 2006.
Le Rapport Planète Vivante 2006 peut être téléchargé du site web:
http://assets.panda.org/downloads/lpr_2006_spanish.pdf.
Les écoles participant à ce programme développent des activités pédagogiques et
des travaux dans les classes autour du thème général “Apprendre à vivre ensemble
autour de la Méditerranée: éducation en faveur du développement durable”, et sur
des questions spécifiques comme la préservation du patrimoine culturel, la biodiversité
et les ressources naturelles en Méditerranée occidentale, le développement durable
et l’eau, les migrations et les sociétés multiculturelles, la diversité linguistique et le
dialogue entre cultures et religions. Elles participent également à la Décennie des
Nations Unies pour l’éducation en vue du développement durable (2005-2014).
Le Centre UNESCO de Catalunya-Unescocat et le Programme méditerranéen de
WWF, «Across the Waters», avec le soutien de l’Agence espagnole de Coopération
internationale (AECI) ont actualisé avec des données de 2006 le guide d’activités
basé sur le Rapport Planète Vivante 2004 (qui fut réalisé par Unescocat et l’oeuvre
sociale de la caisse d’épargne Caixa Catalunya) dans le but d’offrir un outil pratique
et agile qui permettra aux jeunes de découvrir les contenus du Rapport Planète
Vivante.
Les principaux objectifs du projet sont les suivants: d’une part, sensibiliser les élèves
des écoles primaires et secondaires sur la diversité des cultures, des religions et des
langues présentes en Méditerranée, comme base pour favoriser la solidarité et la
coopération, ainsi que la pratique de la cohabitation et du respect à la différence.
D’autre part, le projet prétend également renforcer la participation active à la défense
du patrimoine méditerranéen et la recherche de solutions aux problèmes de
l’environnement.
2
RAPPORT PLANÈTE VIVANTE
2
Le Rapport Planète Vivante
Le Fonds Mondial pour la Nature (WWF, selon
le sigle en anglais) publie périodiquement le
Rapport Planète Vivante.
Le WWF est une organisation qui travaille pour
arrêter la dégradation de la planète et pour
construire un avenir dans lequel l’humanité
vivra en harmonie avec la nature en faisant
en sorte de:
• Conserver la diversité biologique du monde
• Assurer une utilisation durable des
ressources naturelles
les suivants:
• L’indice planète vivante: cet indicateur
recueille les tendances des 30 dernières
années des populations de centaines
d’espèces d’oiseaux, de mammifères, de
reptiles, d’amphibiens et de poissons.
L’Indice Planète Vivante est la moyenne
des trois indices qui mesurent les
changements relevés dans l’abondance
des espèces vertébrées: l’indice de la
population des espèces forestières, l’indice
de la population des espèces marines et
l’indice de la population des espèces d’eau
douce.
• Promouvoir la réduction de la pollution et
d’une consommation démesurée
Un des outils contribuant à l’atteinte de cet
objectif est le Rapport Planète Vivante. Ce
rapport analyse périodiquement l’impact des
êtres humains sur la planète. Le rapport
contribue aussi à évaluer le progrès du monde
en matière de développement durable et de
conservation de la biodiversité.
L’indice planète vivante mesure les tendances
générales des populations d’espèces animales
et végétales dans le monde entier. Il analyse
la richesse naturelle de la planète en espèces
vertébrées au fil du temps, et constitue donc
un indicateur de l’état de l’environnement
naturel de la planète.
Rapport Planète Vivante
• L’empreinte écologique: cet indicateur
mesure la consommation de ressources
naturelles renouvelables de la population
et la pression qu’implique cette
consommation sur la planète. L’empreinte
écologique est la surface totale requise
pour produire l’aliment et la fibre qui est
consommée, pour absorber les déchets
dérivés de la consommation et pour fournir
l’espace utilisé par des infrastructures.
L’empreinte écologique est une mesure de la
durabilité environnementale et elle évalue la
demande passée et présente de l’humanité
vis-à-vis des ressources naturelles renouvelables
de la planète.
Rapport Planète Vivante
Le Rapport Planète Vivante montre, à partir
de deux indicateurs principaux, l’état des
écosystèmes du monde. Ces indicateurs sont
RAPPORT PLANÈTE VIVANTE
3
3
Destinataires
Ce matériel didactique a été pensé et conçu
pour être utilisé par des élèves du secondaire,
en particulier du second cycle d’enseignement
secondaire obligatoire et du baccalauréat.
Le matériel de soutien au Rapport Planète
Vivante peut également être utilisé dans des
espaces d’éducation non formelle, comme les
centres associatifs, les groupements scouts
ou les centres de loisirs.
4
RAPPORT PLANÈTE VIVANTE
4
Objectifs
Objectif général
Mettre à la disposition du monde éducatif des
ressources pour travailler les contenus du Rapport
Planète Vivante, à travers un matériel clair,
agréable et rigoureux.
Objectifs spécifiques
• Faire connaître aux élèves de secondaire la
problématique environnementale mondiale et
les tendances environnementales qui touchent
gravement la planète.
• Apporter un outil comme l’empreinte
écologique, qui permettra aux élèves de prendre
en charge les répercussions environnementales
de leur style de vie et de le comparer avec
celui de jeunes d’autres endroits.
• Évaluer la richesse que constitue la biodiversité
de la planète
• Comprendre les inégalités environnementales
résultant de l’actuel modèle de développement
et la nécessité de préserver les ressources
naturelles
• Apporter des éléments permettant de mettre
en relation les aspects globaux et locaux qui
caractérisent la situation environnementale de
la planète.
• Identifier différents modèles de gestion des
ressources naturelles pour une société plus
durable.
• Connaître les conséquences de l’actuel modèle
de consommation sur le territoire et sur les
ressources naturelles.
• Promouvoir la défense active de l’environnement.
RAPPORT PLANÈTE VIVANTE
5
5
Contenus
Concepts
• La biodiversité
• L’évolution de la vie sur la planète
• Les espèces vertébrées et leurs habitats
- Les espèces terrestres et les écosystèmes
terrestres
- Les espèces marines et les écosystèmes
marins
- Les espèces d’eau douce et les écosystèmes
d’eau douce
• L’empreinte écologique :
- La consommation de ressources naturelles
renouvelables
- L’empreinte écologique individuelle
- L’empreinte écologique de l’école
- L’empreinte écologique des pays
• L’eau, ressource essentielle pour la vie
- La distribution d’eau douce dans le monde
- Prélèvements d’eau
• La dette écologique
- La réduction de la consommation
• Les ressources naturelles.
- Possibles scénarios dans le futur
• La transition vers une société durable
6
RAPPORT PLANÈTE VIVANTE
Procédés
• Interprétation des mappemondes et analyse
géographique
• Analyse et interprétation des tableaux, des
graphiques et des schémas
• Recherche de données et d’informations
dans le document du Rapport Planète
Vivante
• Compréhension et interprétation de textes
• Rédaction de textes
• Compréhension et interprétation de données
numériques
• Débat et réflexion sur la problématique
environnementale mondiale et locale.
• Observation et interprétation de
l’environnement local.
• Navigation sur Internet
Valeurs
• Faire prendre conscience de la perte de
biodiversité et de la nécessité de protéger
les écosystèmes de la planète.
• Adopter une attitude critique envers le
modèle de consommation actuelle et les
problèmes environnementaux et sociaux qui
en découlent.
• Promouvoir le respect de l’environnement
le plus immédiat et de tous les écosystèmes
en général.
• Promouvoir un style de vie salutaire et
durable
6
Structure du matériel
Le matériel didactique conserve le même
format que le Rapport Planète Vivante pour
faciliter le travail et pour qu’il soit facilement
identifié avec le document original.
Le matériel est structuré de la manière
suivante:
• Introduction: ce chapitre inclut la
contextualisation du matériel didactique
et la description de ses destinataires, de
ses objectifs, de sa structure et de ses
orientations didactiques.
• Activités: ce chapitre constitue le corps
principal du matériel. Il s’agit d’un recueil
de 13 propositions didactiques, une pour
chaque chapitre du rapport, plus deux
supplémentaires pour l’empreinte
écologique et l’élimination de la dette
écologique.
Chaque chapitre du Rapport Planète Vivante
a une extension de deux pages. Afin de faciliter
l’utilisation du matériel, les activités ont été
conçues en suivant la même logique, c’est-àdire que chaque activité occupe une double
page et dans la plupart des cas, il y a une
correspondance avec chacun des chapitres du
rapport. Dans le cas des activités concernant
l’empreinte écologique, nous avons préféré
faire référence à l’empreinte personnelle, celle
de l’école et celle du pays, car nous prétendons
impliquer les élèves personnellement et
collectivement. Nous avons également
maintenu le chapitre Éliminer la dette
écologique (Rapport Planète Vivante 2004)
en raison de son intérêt pédagogique.
Les activités sont très claires et réglées ; elles
contiennent des références directes au rapport
et ont été élaborées afin que les élèves puissent
les mener à bien eux-mêmes de façon
autonome. Pour mener à bien les activités, il
faut consulter le contenu du Rapport Planète
Vivante.
• Questionnaire d’évaluation: instrument
qui permettra aux professeurs et aux élèves
de donner leur opinion sur le matériel,
ainsi que de faire les critiques et/ou les
suggestions qu’ils jugent opportunes.
RAPPORT PLANÈTE VIVANTE
7
1 Présentation
La planète Terre, la nôtre, est la seule de l’univers où nous savons qu’il y a des espèces vivantes. Périodiquement,
le Rapport Planète Vivante analyse l’évolution de la vie sur la Terre à travers deux indicateurs, l’indice planète
vivante et l’empreinte écologique.
1.1
a] Quelle idée vous vient à l’esprit si vous pensez à une planète vivante?
b] Comment la définiriez-vous?
c] Pourquoi, à votre avis, utilise-t-on l’adjectif “vivante” pour décrire
notre planète?
1.3
Très souvent, quand nous parlons de la vie sur la Terre, nous faisons
référence à la biodiversité. À votre avis, qu’est-ce que la biodiversité?
Définissez-la.
1.2
Pensez à trois autres adjectifs qui pourraient définir la planète Terre et
expliquez pourquoi vous les avez choisis.
1.4
a] Savez-vous ce que veut dire l’expression la Terre est une planète finie?
b] Quelles sont, d’après vous, les limites de la planète?
8
RAPPORT PLANÈTE VIVANTE
1 Présentation
1.5
Expliquez en quelques mots ce qu’est l’Indice Planète Vivante et l’Empreinte
Écologique
Indice planète vivante
Empreinte écologique
a] Qu’est-ce que c’est?
a] Qu’est-ce que c’est?
b] Que mesure-t-il?
b] Que mesure-t-elle?
c] À quoi sert-il?
c] À quoi sert-elle?
RAPPORT PLANÈTE VIVANTE
9
1 Présentation
1.6
Examinez attentivement les deux graphiques.
a] Quel rapport ont-ils, selon vous?
b] Dans le graphique sur l’empreinte écologique de l’humanité, que
signifie l’ordonnée “Nombre de planètes Terre”?
10 RAPPORT PLANÈTE VIVANTE
2 L’indice planète vivante
L’indice planète vivante permet de connaître la biodiversité des espèces de vertébrés qu’il y a dans le monde.
À partir de cet indice, il est possible de mesurer les tendances de la population d’espèces vivant dans des
écosystèmes terrestres, d’eau douce et marines.
2.1
a] Savez.-vous quelles sont les espèces vertébrées?
b] Quelles caractéristiques partagent-elles?
2.3
a] Laquelle des trois listes avez-vous rempli le plus facilement?
b] Laquelle a été la plus difficile de remplir?
c] Quelles sont les raisons pour lesquelles il a été plus facile ou plus
difficile d’énumérer les noms de ces espèces?
2.2
Citez cinq exemples d’espèces vertébrées d’eau douce, marines et
terrestres.
2.4
Vous pouvez constater que les trois courbes des indices de population
des espèces sont décroissants. Qu’est-ce que cela signifie?
Espèces terrestres
Espèces d’eau douce
Espèces marines
RAPPORT PLANÈTE VIVANTE
11
2 L’Indice Planète Vivante
2.5
a] Pourquoi pensez-vous que la population d’espèces terrestres et
d’espèces marines, bien que décroissantes, diminuent moins que celles
d’eau douce?
b] Et pourquoi la population d’espèces d’eau douce est-elle la plus
touchée?
2.6
Observez la carte de la page 5 “Règnes et biomes biogéographiques
terrestres”.
a] Quel est le biome qui correspond à la zone géographique où vous vivez?
b] Quelles sont les différences entre votre biome et celui de la mangrove?
12 RAPPORT PLANÈTE VIVANTE
3 Espèces terrestres
3.1
Les graphiques montrent que les espèces qui vivent dans des climats
tropicaux diminuent plus que celles qui vivent dans des climats tempérés.
Cela est dû au fait que la surface de forêts et de prés des zones tempérées
s’est considérablement réduite avant 1970, tandis que les habitats des
forêts tropicales sont actuellement en train de disparaître. Sauriez-vous
expliquer quelles sont les causes de la perte de ces habitats?
3.2
© iStockphoto / Yong Hian Lim
© iStockphoto / Valerie Crafter
© iStockphoto / Keith Livingston
Les espèces terrestres sont celles qui vivent dans les forêts, les prés, les savanes, les déserts et les toundras.
L’évolution de la population des espèces vertébrées terrestres a été calculée à partir de la mesure des
changements dans l’ensemble des 695 espèces terrestres, 562 espèces qui vivent dans des climats tempérés
et 150 espèces vivant dans des climats tropicaux.
Faîtes deux listes avec les espèces qui apparaissent sur la carte, l’une
avec les espèces qui montrent une tendance de population décroissante
et l’autre avec les espèces dont la population augmente. À côté de chaque
espèce, écrivez le nom du pays ou de la région du monde où elle se trouve.
Tendance croissante
Pays ou région
RAPPORT PLANÈTE VIVANTE
13
3 Espèces terrestres
Tendance décroissante
3.3
Pays ou région
a] Existe-t-il une relation entre les tendances de la population d’espèces
qui vivent dans des zones tempérées et celles qui vivent dans des zones
tropicales?
b] À quoi cela est-il dû, à votre avis?
14 RAPPORT PLANÈTE VIVANTE
3.4
Observez les tendances de population de l’élan, de l’iguane de l’île de
Mona et du vautour à bec fin.
a] Quelle caractéristique ont-ils en commun?
b] Quelle conclusion peut-on en tirer?
c] Comparez la tendance générale de la population des espèces antérieures
avec celle du gorille de montagne.
3.5
a] Connaissez-vous une ou plusieurs espèces dont l’évolution de la
population a un résultat similaire à celle du gorille de montagne?
b] Lesquelles?
c] Pourriez-vous expliquer pour quelles raisons vous croyez qu’elles ont
évolué de cette manière?
4 Espèces marines
4.1
Vous savez sûrement ce qu’est la chaîne trophique. La grande espèce,
comme le thon ou la morue (niveau 4) mange la petite espèce (niveau 3),
la petite espèce mange les microorganismes (niveau 2) et les microorganismes
s’alimentent d’eaux et de phytoplancton (niveau 1). Imaginez un instant
qu’à cause d’une pêche excessive ou d’autres problèmes, les poissons
d’un de ces niveaux disparaissent.
a] Si nous pêchions tous les thons et toutes les morues, qu’adviendrait-il
du niveau 2?
b] Et du niveau 3?
c] Et du niveau 4? Afin de répondre à ces questions et aux suivantes, il
peut s’avérer utile de dessiner un réseau trophique.
© iStockphoto
© iStockphoto / Hans F. Meier
Les espèces marines vertébrées sont les mammifères, les oiseaux, les reptiles et les poissons qui vivent dans
les mers et les océans de la planète. L’évolution de la population des espèces vertébrées marines a été calculée
en mesurant les changements en termes d’abondance de 274 espèces marines (mammifères, oiseaux, reptiles
et poissons).
a] Si nous pêchions tous les poissons du niveau 2, qu’adviendrait-il du
niveau 1?
b] Et du niveau 3?
c] Et du niveau 4?
a] Si nous pêchions tous les poissons du niveau 3, qu’adviendrait-il du
niveau 1?
b] Et du niveau 2?
c] Et du niveau 4?
RAPPORT PLANÈTE VIVANTE
15
4 Espèces marines
4.2
Observez la fig.12. La surface de mangroves a diminué clairement depuis
1990 en Amérique du Sud, en Afrique et en Asie.
a] À quoi peut être due cette perte, à votre avis?
b] Quelles implications ce fait a-t-il sur la biodiversité?
c] Quels effets socio-économiques ce fait provoquera-t-il?
4.4
a] Quels sont les effets de la pollution sur les écosystèmes marins, selon
vous?
b] Et sur les écosystèmes d’eau douce?
c] Pourquoi?
4.3
Quelle est l’importance des écosystèmes marins sur la biodiversité de
la planète?
4.5
Observez les figures 10 et 11; que signifie le fait que l’indice d’espèces
marines de l’Océan Pacifique et celui des Océans Arctique et Antarctique
soient au-dessus de 1?
16 RAPPORT PLANÈTE VIVANTE
5 Espèces d’eau douce
5.1
© iStockphoto / Elena Kalistratova
© iStockphoto / Stepán Jezek
© iStockphoto / Eban Tomlinson
Les espèces d’eau douce sont celles qui vivent dans les rivières, les lacs et les marais. L’évolution de la
population des espèces vertébrées d’eau douce a été calculée en mesurant les changements en termes
d’abondance de 344 espèces d’eau douce, concrètement 287 espèces qui vivent dans des climats tempérés
et 51 espèces qui vivent dans des climats tropicaux.
2,5% seulement de l’eau de la planète est douce, et 1% seulement de toute l’eau douce du monde est disponible et se trouve
dans les rivières, les lacs et les marais. Le reste, soit 99%, est “enfermée” dans les calottes glaciaires ou dans les eaux souterraines
profondes.
2,5 % d’eau douce
de cette quantité d’eau douce
1% d’eau disponible
97,5 % d’eau salée
99% d’eau non disponible
Comme vous pouvez le voir, il y a très peu d’eau douce disponible pour les espèces (y compris l’être humain). Pourtant, 40% des
poissons connus vivent dans des écosystèmes d’eaux douces.
RAPPORT PLANÈTE VIVANTE
17
5 Espèces d’eau douce
5.2
Pourquoi les écosystèmes d’eau douce sont-ils importants?
5.3
Savez-vous pour quelles raisons ces écosystèmes se dégradent-ils?
5.4
À quoi sont dus, selon vous, la fragmentation et la régulation des débits
des systèmes fluviaux? Observez les fig. 14 et 15.
a] Quelles sont les deux régions ayant la plus grande régulation et la plus
grande fragmentation des grands systèmes fluviaux?
b] Et les deux où il y a la régulation la plus faible?
c] Comment l’expliqueriez-vous?
18 RAPPORT PLANÈTE VIVANTE
5.5
Observez la liste des espèces d’eau douce figurant à la page 11.
a] Parmi ces espèces, lesquelles connaissez-vous?
b] Les avez-vous déjà vues?
5.6
Quelles espèces vertébrées d’eau douce connaissez-vous? Et quelles
espèces invertébrées?
6 Les prélèvements d’eau
L’eau est essentielle pour la vie et moins de 1% de l’eau douce de la planète est disponible en tant que ressource
renouvelable. C’est la raison pour laquelle l’eau est une ressource très prisée. L’eau, cependant, a un grand
avantage : elle peut être réutilisée de nombreuses fois si elle est laissée dans des conditions acceptables.
6.1
a] Pourquoi l’eau est-elle nécessaire?
b] Comment l’eau est-elle rendue à l’environnement après avoir été
utilisée?
c] Pourquoi?
6.3
a] Quelles conséquences la surexploitation de l’eau peut-elle avoir à
moyen et à long terme?
b] Et que feront les gens dans cette situation?
6.2
Observez la figure 16 (page 12).
a] Que signifie le fait qu’un pays dépense plus de 100% de l’eau
disponible?
b] Quels sont ces pays?
c] À quoi cela est-il dû, selon vous?
6.4
Observez la figure 16 (page 12). Les pays qui exploitent un pourcentage
plus élevé de leurs ressources hydriques sont concentrés dans une zone
concrète du monde.
a] Pourquoi cette concentration existe-t-elle, selon vous?
b] À votre avis, le manque d’eau peut-il être une raison de conflit?
RAPPORT PLANÈTE VIVANTE
19
6 Les prélèvements d’eau
6.5
Quelques grands fleuves du monde, comme le Nil, le Fleuve Jaune ou
le Colorado, souffrent de prélèvements si importants que dans les époques
de sécheresse, ils n’arrivent pas à la mer. Quelles conséquences ces
changements peuvent-ils avoir?
6.6
Observez la figure 17. L’agriculture est, de loin, le secteur qui utilise le
plus d’eau. Quelles mesures proposeriez-vous pour optimiser son utilisation
et réduire la quantité d’eau utilisée?
20 RAPPORT PLANÈTE VIVANTE
6.7
Les ressources d’eau souterraine doivent de plus en plus être utilisées.
Cela provoque une baisse du niveau phréatique et la salinisation des
aquifères proches de la côte.
a] Qu’est-ce qu’une intrusion marine?
b] Comment peut-elle être évitée?
c] Après la salinisation d’un aquifère, que peut-on faire pour le récupérer?
7 L’empreinte écologique
L’empreinte écologique est un indice qui mesure la consommation de ressources naturelles des personnes.
L’empreinte écologique d’un pays est la surface totale nécessaire pour la production de ses biens et services
(se nourrir, se chauffer, se déplacer) et pour l’absorption de ses déchets.
7.1
Expliquez l’effet des changements suivants sur l’empreinte écologique:
7.2
Quel effet a l’accroissement de l’empreinte écologique sur la biodiversité
de la planète?
7.3
La surface de production de la planète est d’environ 11,2 milliards
d’hectares (soit à peu près un quart de sa superficie totale) qui, répartis
entre la population, correspondraient à environ 1,8 hectare par personne.
En 2003, une moyenne de 2,2 hectares par personne était utilisée.
a] Quelles sont, d’après vous, les conséquences de cette situation?
b] Comment cette situation peut-elle évoluer avec le temps?
Accroissement de la population:
Une utilisation plus efficace des ressources:
Augmentation de la consommation par personne:
RAPPORT PLANÈTE VIVANTE
21
7 L’empreinte écologique
7.4
Vous verrez à la figure 18 que l’empreinte écologique de chaque type
varie énormément entre les différents pays, mais celle des terres de
culture est relativement beaucoup plus homogène et semblable. Pourquoi,
à votre avis?
7.5
Observez la fig.18 et répondez aux questions suivantes:
a] )Quelle est l’empreinte écologique des forêts?
b] Les neuf pays ayant une plus grande empreinte écologique ont une
empreinte écologique de forêts très importante. À quoi cela est-il dû, à
votre avis?
22 RAPPORT PLANÈTE VIVANTE
7.6
La figure 19 montre les différentes composantes de l’empreinte écologique
globale: terrains bâtis, l’énergie nucléaire, le CO2 des combustibles
fossiles, les zones de pêche, les forêts, les pâturages et les terres cultivées.
a] Laquelle de ces composantes a augmenté le plus au fil du temps?
Quelle est celle qui a le moins augmenté?
b] À quoi cela est-il dû, à votre avis?
8 Votre empreinte écologique
Nous mangeons, nous nous habillons, nous avons un toit, et pour tout cela, nous utilisons les ressources
naturelles de la planète. Nous consommons des ressources et utilisons des services rendus par la nature
provenant du monde entier. Notre empreinte est la somme des surfaces d’où proviennent ces ressources et
ces services, quelque soit le lieu où ils se trouvent sur la planète.
8.1
a] Pourrions-nous tous consommer tout ce que nous voudrions?
b] Savez-vous s’il existe une limite au niveau planétaire de la consommation
d’aliments, de tissu ou de bois?
c] S’agit-il de ressources pouvant être consommées de façon illimitée?
d] Pourquoi?
c] Souvenez-vous des questions du questionnaire. Quels sont les aspects
de votre vie qui font augmenter le plus votre empreinte écologique?
d] Imaginez cinq actions que vous pourriez mettre en pratique pour
réduire votre empreinte écologique.
8.3
8.2
Calculez votre empreinte écologique, au niveau individuel. Pour le faire,
des “calculateurs” ont été conçus. Ils sont basés sur des standards
internationaux fixés pour calculer l’empreinte écologique. Vous pouvez
par exemple utiliser un questionnaire on line que vous trouverez au site
web de Redefining Progress (www.myfootprint.org/en/) et qui calcule
votre empreinte écologique en fonction de vos réponses.
a] Accédez au site web et répondez au questionnaire on line.
b] Quelle est votre empreinte écologique en hectares globaux? Comparezla à l’empreinte écologique moyenne globale. Si tout le monde vivait
comme vous, combien de planètes Terre seraient nécessaires pour faire
vivre toute la population mondiale?
Commentez les résultats de l’activité antérieure (8.2) avec vos camarades
de classe. Comparez vos résultats et choisissez ensemble les cinq
propositions les plus adéquates pour réduire l’empreinte écologique.
RAPPORT PLANÈTE VIVANTE
23
9 L’empreinte écologique de votre école
Il est également possible de calculer l’empreinte écologique d’une collectivité, comme une famille, une
communauté ou une école. Pour commencer, faites les exercices suivants:
9.1
L’école, en tant que collectivité, utilise différentes ressources et produit
aussi des déchets. Quelles sont, selon vous, les principales composantes
qui contribuent à l’empreinte écologique de votre école?
9.2
Énergie. Quelle est la consommation énergétique de votre école?
a] Essayez d’obtenir des informations pour élaborer un graphique de
consommation d’énergie en fonction des mois de l’année et calculez aussi
la consommation moyenne annuelle de votre école ces dernières années.
Y-a-t-il des différences de consommation selon le mois de l’année? La
consommation énergétique de votre école ces dernières années a-t-elle
augmenté, diminué ou est-elle la même?
b] Quelles actions pourriez-vous mener à bien dans votre école pour réduire
la consommation d’énergie et/ou augmenter l’efficacité énergétique et
aider ainsi à diminuer votre empreinte?
24 RAPPORT PLANÈTE VIVANTE
9.3
La consommation d’eau dans votre école
a] Dans quels espaces de l’école ou pour quelles activités consommet-on de l’eau?
b] Élaborez un graphique de consommation d’eau de l’école ces dernières
années. Constatez-vous une certaine tendance?
c] Imaginez différentes actions qui pourraient être menées à bien dans
différents domaines de votre école pour réduire votre consommation
d’eau et aider ainsi à diminuer votre empreinte.
9 L’empreinte écologique de votre école
9.4
Transport. Élaborez une petite enquête afin de savoir quel moyen de
transport utilisent les étudiants, les professeurs et le personnel de l’école
pour faire le trajet de leur lieu de résidence à l’école. Tenez compte
surtout des options suivantes et essayez de calculer le pourcentage de
personnes (élèves, enseignants et personnel administratif) de votre école
qui s’identifie avec chacune d’entre elles:
Ils vont à l’école à pied
Ils vont à l’école à bicyclette
Ils vont à l’école en transport public
9.5
Si votre école a une cantine scolaire, essayez d’obtenir les informations
suivantes:
a] Combien de jours par semaine de la viande ou du poisson sont au
menu?
b] Où l’école achète-t-elle la plupart des produits alimentaires?
(supermarché, marchés, paysans, caterings ou restaurants)
c] Quelle proportion des produits alimentaires provient de l’agriculture
écologique (rien, peu, beaucoup)
d] À votre avis, quel est l’effet de chacune de ces options sur l’empreinte
écologique de votre école? Comment est-il possible de la réduire?
Ils vont à l’école en voiture ou en moto privées (les partageant)
Ils vont à l’école en voiture ou en moto privées (sans les partager)
a] Selon vous, laquelle de ces options a l’empreinte écologique la plus
petite ? Et quelle option a l’empreinte la plus grande?
b] Quelles actions pouvez-vous mener à bien pour promouvoir les options
les plus durables parmi le personnel de votre école?
RAPPORT PLANÈTE VIVANTE
25
9 L’empreinte écologique de votre école
9.6
Déchets. Combien de types de conteneurs d’ordures y-a-t-il dans votre
école?
a] Quelle proportion de déchets papier, aluminium, verre, plastique et
matériel électronique votre école recycle-t-elle? (rien, environ la moitié,
tout)?
b] Quels produits fabriqués avec du matériel recyclé l’école utilise-t-elle?
c] Imaginez des actions pour réduire les déchets que produit votre école,
favoriser le recyclage et réduire ainsi votre empreinte écologique.
26 RAPPORT PLANÈTE VIVANTE
9.7
Maintenant, avec l’aide d’Internet, calculez l’empreinte écologique de
votre école. Accédez à un des sites web suivants et avec les calculs faits
avant, vous pourrez obtenir l’empreinte écologique de votre école.
(Seulement en anglais)
www.epa.vic.gov.au/ecologicalfootprint/calculators/school/introduction.asp
www.powerhousemuseum.com/ecotude/
www.efseurope.co.uk/toes/index.php?option=com_content&task=view&id=46&Itemid=86&lang=en
10 L’empreinte écologique de votre pays
L’empreinte écologique d’un pays inclut toutes les terres cultivées, les pâturages et les forêts, ainsi que les zones
de pêche nécessaires pour répondre aux besoins de l’humanité (se nourrir, se vêtir, se chauffer, se déplacer...) et
pour absorber les déchets émis par la production d’énergie qu’il utilise et pour fournir l’espace pour son infrastructure.
10.1 La figure 18 vous montre la répartition de l’empreinte écologique par
personne et par pays, en 2003. Les composantes de l’empreinte écologique
sont représentées en différentes couleurs. Localisez votre pays dans le
graphique.
a] Quelle composante de l’empreinte écologique par personne de votre
pays est-elle la plus importante? Et quelle est la moins significative?
b] À quoi cela est-il dû, à votre avis?
10.3 Observez la figure 20 “Empreinte écologique et biocapacité par régions,
2003”. Selon vous, que se passerait-il si l’Asie consommait comme
l’Amérique du Nord? Et si le monde entier consommait comme l’Amérique
du Nord?
10.2 Observez la carte 5. La taille de chaque pays représente sa participation
à l’empreinte écologique globale: plus le pays est grand sur la carte, plus
sa contribution est élevée.
a] Qu’ont en commun les pays les plus grands? Vous constaterez qu’il y
a des pays avec un niveau de richesse très différent.
b] Pourquoi, selon vous, y-a-t-il des pays pauvres avec une empreinte si
élevée?
10.4 Si vous êtes jumelés avec une école d’un autre pays, comparez et
commentez les résultats des empreintes écologiques personnelle, de
l’école et du pays. Quelles conclusions pouvez-vous tirer?
RAPPORT PLANÈTE VIVANTE
27
11 Élimination de la dette écologique
La dette écologique est l’excès de consommation de l’humanité par rapport à la production annuelle de ressources
naturelles de la planète. Dans la mesure où la planète produit une quantité limitée de ressources, l’humanité
doit adapter sa consommation à la quantité produite ; si elle consomme plus, la dette écologique augmente.
SCÉNARIO B1 D’ÉMISSIONS DE CO2
DE L’IPCC
Milliers de millions par personne
Milliers de millions de tonnes de charbon par an
POPULATION MONDIALE,
PROJECTION MOYENNE DE L’ONU
Émissions globales de dioxyde de carbone
à partir de combustibles fossiles
11.1 Observez les graphiques d’accroissement de la population et de la
consommation. Pourquoi, selon vous, les projections pour les cinquante
ans qui viennent montrent une augmentation qui se poursuit?
28 RAPPORT PLANÈTE VIVANTE
PROJECTIONS DE LA FAO DE LA CONSOMMATION
D’ALIMENTS ET DE FIBRE
Viande, poisson
et fruits de mer
Céréales
Produits
forestiers
11.2 Le graphique sur les émissions de CO2 montre une augmentation pour
les années qui viennent mais à un moment, elles commencent à diminuer.
À votre avis, quelle explication peut-on donner à cette baisse?
11 Élimination de la dette écologique
11.3 Le 3ème graphique montre la projection de la consommation de ressources
de base dans le monde.
a] À votre avis, cette situation est-elle durable?
b] Si cette tendance continue, que peut-il se passer?
11.5 Éliminer la dette écologique et donc consommer moins de ce que la
planète produit de manière naturelle signifie réduire la consommation
de toutes sortes de produits, en particulier les superflus.
a] Pensez-vous que cela est acceptable par la majorité de la population
du monde qui vit bien? Et pour vous?
b] Quels sont les produits dont vous pouvez vous passer?
11.4 Si ces dernières décennies, la consommation de ressources naturelles
a augmenté très rapidement, il est techniquement possible de revenir
en arrière, ce n’est finalement qu’une question de volonté.
a] Selon vous, cette affirmation est-elle plausible?
b] À qui incombe-t-il la responsabilité de pouvoir faire ce changement?
11.6 Tout le monde gagnera à réduire la surconsommation, mais il y a de
nombreux inconvénients.
a] Selon vous, quels inconvénients?
b] Comment faut-il changer cette façon de faire?
RAPPORT PLANÈTE VIVANTE
29
12 Scénarios
La principale richesse que nous avons est le fait de disposer d’une planète vivante qui chaque année nous
offre des ressources grâce auxquelles nous pouvons vivre. C’est pourquoi maintenir, conserver et soigner cette
richesse doit être une priorité de l’humanité.
12.1 Savez-vous ce qu’est la biocapacité de la planète?
12.3 Quelles conséquences positives la modification de vos habitudes de
consommation peut-elle avoir sur les écosystèmes ? Citez cinq exemples
et les écosystèmes qui en bénéficieraient.
Habitudes
12.2 Pour faire face aux scénarios qui risquent de se produire d’ici à quelques
années si les tendances démographiques et la consommation de ressources
actuelles se maintiennent, il faut réduire l’empreinte globale de l’humanité.
a] Quelles stratégies peuvent-elles être envisagées pour y parvenir?
b] Que pouvez-vous faire à titre individuel?
30 RAPPORT PLANÈTE VIVANTE
Écosystèmes
12.4 Définissez avec vos mots ce que veut dire EXCÉS.
12 Scénarios
12.5 Pensez-vous consommer excessivement un produit quelconque? Vous
pouvez prendre comme référence l’eau et l’énergie pour effectuer votre
évaluation.
12.6 Observez la figure 24. Pouvez-vous expliquer à quoi le Rapport fait
référence quand il parle d’excès?
RAPPORT PLANÈTE VIVANTE
31
13 La transition vers une société durable
Toutes les projections sur l’accroissement mondial de la population et de la consommation indiquent que
l’humanité, en 2050, consommerait le double de la bioproductivité de la planète. Et cela est suicidaire. Nous
devons rechercher des voies qui nous maintiennent dans les limites de la capacité biologique de la Terre.
13.1 À votre avis, pourquoi le Rapport offre des données sur l’espérance de
vie, les biens et les infrastructures (fig. 31)?
Centrales thermiques de charbon
Autoroutes
Ponts
Personnes
13.2 Comment selon vous chacun des aspects suivants peuvent avoir une
influence sur la transition vers une société durable? Donnez pour chaque
cas un exemple pouvant contribuer à avancer vers la durabilité et un
autre exemple contraire à cette avancée.
Voitures
Centrales nucléaires
32 RAPPORT PLANÈTE VIVANTE
Bâtiments commerciaux
Chemins de fer, logements et barrages
13 La transition vers une société durable
13.3 Observez la figure 32 et complétez les diagrammes avec des actions que
vous pourriez faire, à titre individuel, pour réduire la consommation
d’eau, d’énergie, de papier et de plastique.
13.4 Pensez à ce qui vous a le plus surpris de ce rapport et faites une réflexion
personnelle, sous la forme d’une lettre à un ami, d’un article journalistique,
d’un dessin ou même d’une bande dessinée.
RAPPORT PLANÈTE VIVANTE
33
Questionnaire d’évaluation
1 Questionnaire d’auto-évaluation des élèves
Répondre à nouveau à l’activité 1.5
Comparez votre réponse avec celle que vous aviez écrite auparavant.
a] Y-a-t-il des différences?
b] Lesquelles?
Comparez votre réponse avec celle de vos camarades de classe.
34 RAPPORT PLANÈTE VIVANTE
Enfin, complétez votre réponse avec tous les apports reçus.
Questionnaire d’évaluation
2 Questionnaire des élèves
Le thème dont traite ce matériel vous intéresse-t-il?
Beaucoup
ou très
Assez
Peu
Rien
Pensez-vous avoir appris quelque chose?
A-t-il été difficile pour vous de comprendre les contenus?
Avez-vous aimé les activités proposées?
Avez-vous aimé la présentation du matériel?
Aviez-vous une connaissance préalable des concepts d’indice de planète vivante
et d’empreinte écologique?
Selon vous, sont-ils utiles pour nous faire prendre conscience
du danger que court la planète?
Pourquoi?
RAPPORT PLANÈTE VIVANTE
35
Questionnaire d’évaluation
3 Questionnaire des professeurs
Trouvez-vous intéressant la thématique du matériel?
Pensez-vous approprié le niveau du matériel pour le second cycle
de l’Enseignement Secondaire?
Pensez-vous que les élèves peuvent tirer profit de ce matériel?
Les Concepts d’indice de la planète vivante et d’empreinte écologique sont-ils traités
dans les cursus de l’Enseignement Secondaire?
Avez-vous apprécié les activités proposées?
Trouvez-vous attractive la présentation du matériel attrayante?
Les réponses et solutions aux activités vous auraient-elles été utiles?
Faudrait-il ajouter ou supprimer quelque chose? Quoi?
Autres propositions
36 RAPPORT PLANÈTE VIVANTE
Beaucoup
ou très
Assez
Peu
Rien
© Centre UNESCO de Catalunya- Unescocat, pour l’édition
© Obra Social de Caixa Catalunya, pour l’édition
Version editée par:
Centre UNESCO de Catalunya – Unescocat
Mallorca, 285
08037 Barcelona
www. unescocat. org
Obra Social de Caixa Catalunya
La Pedrera
Provença, 261-265
08008 Barcelona
Novembre de 2008
ISBN: 84-95584-29-8
Texte: Sara Batet, du Centre UNESCO de Catalunya – Unescocat
Mise à jour et nouvelles activités: Ángeles Rojo, du Centre UNESCO de Catalunya –
Unescocat, et Montse Suárez du WWF Mediterranean Programme
Version française: Alain Hidoine
Design: Clic Traç sccl
RAPPORT PLANÈTE VIVANTE
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