3-A croissance et changements

Sciences de la vie : La croissance et les changements des plantes
3e année
Sciences de la vie :
La croissance et les changements
des plantes
Programme d’études – Sciences au primaire
117
Sciences de la vie : La croissance et les changements des plantes
Aperçu du module
Introduction
Une observation attentive du monde naturel révèle des régularités de
croissance - comment les plantes poussent et réagissent à leur milieu
naturel. L'élève prend premièrement conscience des plantes lors de
contacts informels dans son milieu, mais sa compréhension des plantes
augmente lorsqu'il en fait pousser, en prend soin et en observe la
croissance sur une longue période.
Démarche et
contexte
Le module fait appel à la recherche scientifique. Les élèves étudieront
l'effet de diverses conditions sur la croissance des plantes, ainsi que le cycle
de vie des plantes. Ils verront ensuite des produits et des procédés
technologiques mis au point à l'aide de plantes pour répondre aux besoins
des humains.
Liens avec le
reste du
programme de
sciences
En 1 année, les élèves ont étudié les besoins et les caractéristiques des
plantes. Le présent module va de pair avec le module L'exploration du sol,
e
également enseigné en 3 année, et renforcera les résultats d'apprentissage
visés dans ce module. Les élèves devraient alors avoir les connaissances de
base nécessaires pour faire le module Les habitats et les communautés en
e
4 année dans lequel ils exploreront les caractéristiques des plantes qui leur
permettent de pousser en divers endroits.
118
rre
Programme d’études – Sciences au primaire
Sciences de la vie : La croissance et les changements des plantes
Résultats d’apprentissage
STSE/Connaissances
Habiletés
Les élèves devront :
Les élèves devront :
100-29 énumérer et étudier des besoins des plantes et
décrire l'incidence que les conditions de croissance
ont sur les plantes.
Énoncé du problème et planification
100-28 identifier et décrire des parties des plantes et
leur fonction générale.
100-30 observer et décrire des changements
survenant tout au long du cycle de vie d'une plante à
fleurs.
102-12 décrire comment les plantes sont importantes
pour les êtres vivants et l'environnement.
200-1 poser des questions qui mènent à des
explorations et à des recherches.
200-3 faire des prédictions en fonction d'une
régularité observée.
Réalisation et enregistrement des données
201-5 faire des observations pertinentes, prendre des
mesures pertinentes et enregistrer les résultats en
utilisant l'écriture, des images et des graphiques.
201-6 estimer des mesures.
102-13 identifier des parties de différentes plantes qui
fournissent aux humains des produits utiles et décrire
la préparation nécessaire pour obtenir ces produits et
comment reconstituer nos stocks de plantes utiles.
Analyse et interprétation
202-2 classifier des matériaux et des objets dans une
séquence ou en groupes en fonction d'un ou de
plusieurs attributs.
202-4 élaborer et annoter des graphiques d'objets
concrets, des graphiques figuratifs ou des diagrammes
à barres.
202-5 déceler des régularités et des anomalies dans les
objets et les événements observés et proposer des
explications à ces régularités et ces anomalies.
Communication et travail d’équipe
203-2 identifier des objets et des événements courants
au moyen d'une terminologie et d'un langage
accessibles à autrui.
203-5 réagir aux idées et aux actions des autres et
reconnaître leurs idées et leurs contributions.
Programme d’études – Sciences au primaire
119
Sciences de la vie : La croissance et les changements des plantes
Étude de la germination et des conditions de croissance des
plantes
Résultats
Les élèves devront :
• classifier des graines en
fonction d'un ou de plusieurs
attributs. (202-2)
(i) la grosseur
(ii) la forme
(iii) la couleur
(iv) l’apparence
• poser des questions pour
mener des recherches sur les
conditions de croissance des
plantes. (200-1)
- décrire des conditions
nécessaires pour la
croissance des plantes :
(i) l’air
(ii) les éléments nutritifs
(iii) l’eau
(iv) le soleil
(v) l’espace
(vi) la chaleur
• prédire quelles conditions
seront les plus favorables à la
croissance des plantes.
(200-3)
• faire et noter des observations
et des mesures pertinentes sur
la croissance des plantes
pendant leurs recherches.
(201-5)
• faire et annoter des
diagrammes à barres qui
montrent la croissance des
plantes dans diverses
conditions. (202-4)
120
Explications B Stratégies d’enseignement et suggestions
Lisez au préalable le module L'exploration du sol : il décrit des résultats
ayant trait aux conditions du sol et à leur incidence sur les êtres vivants. En
préparation des activités de ce module, mettez dès maintenant des graines en
terre.
Les élèves peuvent apporter diverses graines pour leurs recherches.
Puisqu'on étudiera l'utilité des plantes plus tard dans le module,
fournissez des graines d'herbes et de légumes. Mise en garde : Ne pas
utiliser de semences commerciales traitées avec un fongicide en poudre.
Les élèves peuvent définir certains attributs que les graines ont en
commun et regrouper les graines selon ces attributs. Mise en garde :
Alerte aux allergies. Assurez-vous qu'aucun élève n'est allergique aux
noix avant de décider d'utiliser des noix pour faire cette activité.
Amener les élèves à discuter les besoins des plantes. Aider les élèves à
poser des questions sur les conditions possibles pour la germination et la
croissance des plantes. Les élèves sauront sans doute que les plantes ont
besoin d'eau, mais ils ne sauront pas quelle quantité d'eau est nécessaire
et à quelle fréquence il faut arroser les plantes. Ils pourraient poser des
questions comme celles-ci : Est-ce que la plante poussera mieux si on
l'arrose une fois ou deux fois par semaine ? Cette plante poussera-t-elle
mieux au soleil ou à la noirceur ? Ils pourront alors faire des prédictions
sur les conditions qui donneront les meilleurs résultats et prendre note de
leurs prédictions dans leur journal d'apprentissage. On ne s’attend pas à
ce que les élèves explorent toute condition pour la croissance des plantes.
N'utilisez pas de graines commerciales qui ont été traitées avec un
fongicide en poudre. Mise en garde : Alerte chimique. Les élèves ne
devraient venir en contact avec aucun produit chimique nocif - herbicide,
pesticide ou autre produit - dans le cadre de leurs travaux.
Demandez aux élèves de planter leurs graines en prenant bien soin de
marquer sur le contenant les conditions qui seront appliquées pour ne pas
mélanger les plantes. Les élèves doivent noter avec précision leurs
observations et leurs mesures de la croissance des plantes. Il s'agit ici
d'une excellente occasion d'initier les élèves au concept du test objectif
(une seule chose est testée à la fois). Voici certaines conditions de
croissance que vous pouvez explorer : la quantité d'eau, la lumière, la
température, le vent, le type de sol et la présence de mauvaises herbes.
Une fois toutes les données recueillies, demandez aux élèves de faire un
diagramme à barres. Cet exercice peut aussi servir à renforcer les habiletés
à tracer des graphiques en mathématique. Vous pouvez avoir recours à
des outils technologiques pour faire des graphiques, par exemple un
chiffrier électronique ou autre logiciel commercial.
suite...
Programme d’études – Sciences au primaire
Sciences de la vie : La croissance et les changements des plantes
Étude de la germination et des conditions de croissance des
plantes
Tâches utiles pour l’enseignement ou l’évaluation
Ressources
Performances
• Choisissez une manière de classifier toutes vos graines. (202-2)
Fascicule de l’élève :
En pleine croissance
(202-2)
Guide Leçon 6 p. 38-40
Élève
p. 14-15
(200-1)
Guide Leçon 3-4 p. 8-11
p. 22-26
p. 27-29
(200-3)
Guide Leçon 3 p. 23-25
Leçon 14 p. 81-85
• Remplissez le tableau Aider les plantes à pousser ci-dessous au fur et à mesure
p. 23-25
que vous explorez les conditions de croissance des plantes. Ensuite, faites un
Élève
Leçon 3 p. 8-9
diagramme à barres pour illustrer la croissance des plantes. Les groupes
d'élèves peuvent choisir les variables qu'ils désirent étudier à partir de la liste
(201-5)
des conditions de croissance que les élèves ont dressée. Demandez aux élèves
Guide Leçon 6 p. 37-39
de faire part de leurs résultats à toute la classe. Chaque variable doit être
Élève
p. 14-15
dans une colonne distincte dans le tableau. (201-5, 202-4)
Aider le s plantes à pousser
Conditions
Facte ur influençant la croissance
Date
Observatio ns et d essins (note z la hauteur
des plantes)
Guide
Élève
Leçon 14 p. 81-86
p. 30-31
Guide
Élève
Leçon 3
(202-4)
Guide Leçon 3
Élève
…
p. 24
p. 8-9
p. 24
p. 8-9
…
Journal d’apprentissage
• Je voudrais savoir si… peut faire pousser ma plante plus vite. Je prédis que
si… (200-1, 200-3)
Interviews
• Quels sont certains des facteurs qui peuvent influencer la croissance des
plantes ? Les groupes d'élèves peuvent faire des graphiques illustrant diverses
variables, par exemple la quantité d'eau, la lumière, le type de sol, la profondeur
de la graine. (200-3)
suite...
Programme d’études – Sciences au primaire
121
Sciences de la vie : La croissance et les changements des plantes
Étude de la germination et des conditions de croissance des
plantes
Résultats
Explications B Stratégies d’enseignement et suggestions
Les élèvent devraient décrire les résultats et faire des dessins pour illustrer
leurs plantes. À partir de leurs observations, les élèves devraient tirer des
conclusions concernant les besoins des plantes. Après avoir fait pousser des
• tirer des conclusions et
plantes avec différentes quantités de lumière, les élèves peuvent conclure que
décrire l'incidence des
la lumière influence la croissance des plantes. Les élèves peuvent étudier
conditions de croissance sur
l'incidence des conditions de croissance observées sur d'autres espèces de
les plantes. (100-29)
plantes, par exemple des cactus, des plantes aquatiques, des épiphytes ou
• identifier et décrire les parties encore des plantes hydroponiques.
des plantes et leur fonction
Pendant que les plantes des élèves poussent dans la classe, vous pouvez faire
générale.
des sorties éducatives pour donner aux élèves l'occasion de comparer les
(i) les racines
plantes dans leur milieu local. Incitez les élèves à prendre note des plantes qui
(ii) la tige / le tronc
poussent sur les collines, sous les arbres, dans les zones rocheuses ou encore
(iii) les fleurs
sur le littoral. Les élèves peuvent remarquer que des plantes de la même sorte
(iv) les graines
poussent en différents endroits et noter les différences. Demandez aux élèves
(v) l’écorce
d'expliquer les régularités qu'ils remarquent. Avant l'excursion, les élèves
(vi) les feuilles
devraient élaborer une fiche d'observations pour consigner les résultats de
(100-28, 203-2)
leurs recherches.
• dégager des régularités et des
Encouragez les élèves à utiliser la bonne terminologie pour désigner les
différences dans le taux de
parties des plantes. Vous pouvez étudier les fonctions des diverses parties des
croissance de plantes
plantes au moyen de discussions en classe et d'observations, en mettant à
semblables dans différentes
profit des résultats des recherches des élèves et en consultant des documents
conditions et tenter de les
imprimés et électroniques. Les élèves peuvent dessiner diverses plantes locales
expliquer. (202-5)
et annoter leurs dessins.
Les élèves devront :
122
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Sciences de la vie : La croissance et les changements des plantes
Étude de la germination et des conditions de croissance des
plantes
Tâches utiles pour l’enseignement ou l’évaluation
Ressources
Journal d’apprentissage
• Je suis une plante. Pour pousser, j'ai besoin des conditions suivantes : ...
(100-29)
Fascicule de l’élève :
En pleine croissance
(100-29)
Guide Leçon 3 p. 23-26
Élève
p. 8-9
Interrogations papier-crayon
• Dessinez les plantes qui ont poussé dans la classe dans différentes conditions.
Quelles plantes ont le mieux poussé ? Pourquoi ? (100-29, 202-5)
Interviews
• Quelles sont les conditions qui influencent la croissance des plantes ?
29)
Guide
Élève
(100- Guide
Élève
Leçon 4
p. 27-31
p. 10-11
Leçon 14 p. 81-86
p. 30-31
(202-5)
(100- Guide Leçon 3
Élève
• À votre avis, à quoi servent les racines ? (Vous pouvez interroger les élèves au
sujet d'autres parties des plantes tout au long du présent module.)
28, 203-2)
Programme d’études – Sciences au primaire
p. 22-25
p. 8-9
Guide
Élève
Leçon 4
p. 27-30
p. 10-11
Guide
Élève
Leçon 14 p. 81-84
p. 30-31
(100-28, 203-2)
Guide Leçon 1
Élève
p. 4-5
p. 32-33
Guide
Élève
Leçon 2
p. 17-21
p. 6-7
Guide
Élève
Leçon 5
p. 32-36
p. 12-14
Guide
Élève
Leçon 7
p. 42-47
p. 16-17
Guide
Leçon 14 p. 85-87
123
Sciences de la vie : La croissance et les changements des plantes
Cycle de vie d'une plante
Résultats
Explications B Stratégies d’enseignement et suggestions
Les élèves devront :
Les élèves devraient faire pousser des plantes à fleurs ou avoir l'occasion
d'observer de telles plantes (comme des œillets d'Inde ou des plantes à bulbe)
sur une longue période. Les élèves peuvent planter des graines dans un
contenant qui permet de voir les graines tout au long de leur germination. Il
suffit de remplir un bocal de verre avec des essuie-tout mouillés et de placer
des graines entre la paroi de verre et le papier mouillé. Les élèves pourront
ainsi facilement observer la germination des graines. On peut également
mettre des essuie-tout mouillés dans un sac de plastique, placer des graines
dans le sac de façon à les voir et, avec du ruban, coller le sac sur une fenêtre à
un endroit ensoleillé. Les élèves peuvent faire des dessins pour consigner
leurs observations du cycle de vie d'une plante, estimer la longueur des
diverses parties des plantes (taille des feuilles, longueur des racines, hauteur)
et prendre des mesures. Cette activité peut servir la cause des résultats visés
en mathématique concernant la mesure. Les élèves peuvent examiner les
fleurs avec une loupe. Ils peuvent observer toute la séquence de la croissance
d'une plante (germination, production de pousses, bourgeonnement,
floraison, pollinisation, formation de fruits et de graines). Les nouvelles
graines produites peuvent être plantées pour recommencer le cycle de
production. Les élèves peuvent également explorer d'autres manières de faire
pousser des plantes (boutures, bulbes, œilletons de pommes de terre).
• à l'aide de l'écriture,
d'illustrations et de
tableaux, décrire les
changements qui se
produisent au cours du
cycle de vie d'une plante à
fleurs. (100-30, 201-5)
• estimer les mesures d'une
plante au fil de sa croissance.
(201-6)
Au moyen d'expériences pratiques, de vidéos, de documents imprimés et
électroniques, les élèves peuvent étudier comment le pollen et les graines sont
transportés d'un endroit à un autre. Soulignez que les graines voyagent grâce
au vent, à la pluie, aux oiseaux, aux insectes et autres moyens. Les élèves se
rappelleront peut-être que les pissenlits deviennent blancs et pelucheux à la
fin de leur cycle de vie et que leurs graines sont dispersées par le vent.
124
Programme d’études – Sciences au primaire
Sciences de la vie : La croissance et les changements des plantes
Cycle de vie d'une plante
Tâches utiles pour l’enseignement ou l’évaluation
Ressources
Performances
• Faites des dessins qui illustrent les différentes étapes de la croissance d'une
plante à fleurs que vous faites pousser (germination, production de pousses,
bourgeonnement, floraison, pollinisation, formation de fruits et de graines).
(100-30, 201-5)
Fascicule de l’élève :
En pleine croissance
(100-30, 201-5)
Guide Leçon 1 p. 12-16
Élève
p. 4-5
• Faites des dessins ou découpez des images des étapes du cycle de vie d'un
arbre à fleurs et mettez ces illustrations dans l'ordre. (Incluez une image des
graines, des graines germées, des bourgeons, des fleurs et de la formation des
graines). (100-30)
Guide
Élève
Leçon 6
p. 37-41
p. 14-15
Guide
Élève
Leçon 7
p. 42-47
p. 16-17
Guide
Élève
Leçon 8
p. 48-51
p. 18-19
Guide
Élève
Leçon 13 p. 77
p. 29
Exposés
• Faites un sketch ou une vidéo sur le cycle de vie d'une plante à fleurs. (10029, 100-30)
• Remplissez le tableau ci-dessous.
Prédictions sur la croissance
Semaine
Croissance prévue
1
Croissance réelle
(201-6)
Guide Leçon 3
Élève
p. 24
p. 8-9
2
3
4
Programme d’études – Sciences au primaire
125
Sciences de la vie : La croissance et les changements des plantes
Usages des plantes
Résultats
Explications B Stratégies d’enseignement et suggestions
Les élèves devront :
Les élèves devraient décrire l'importance des plantes pour les êtres vivants (elles
fournissent abri, nourriture et oxygène). Ils devraient étudier une variété
• décrire comment les plantes d'usages des plantes. Vous pouvez leur faire découvrir des produits et des
sont importantes pour les
procédés ayant trait aux plantes qui ont été mis au point pour répondre aux
êtres vivants et
besoins des humains. Les élèves, en groupe ou individuellement, peuvent étudier
l'environnement (102-12) : l'utilisation des plantes et présenter leurs résultats à la classe. Une telle activité
• les arbres fournissent aux
renforce les résultats des études sociales sur la durabilité. Les élèves peuvent
oiseaux un endroit où faire concentrer leurs efforts sur les sujets suivants :
des nids ainsi qu’un abri et
d’ombrage aux autres ;
• Nourriture : Les feuilles de certaines plantes sont comestibles (p. ex.,
• les plantes vertes
pissenlits, betteraves, laitue) ou servent d'aromatisants (p. ex., menthe, thé,
produisent de l’oxygène ;
sarriette). Les racines de certaines plantes (p. ex., navet, carotte, betterave),
• les plantes fournissent de
certaines fleurs (p. ex., la capucine) et de nombreuses espèces de graines (p.
la nourriture et aussi des
ex., graines de tournesol et de pavot) sont comestibles. Les élèves pourraient
médicaments, des
faire pousser de petits légumes comme des carottes et des pois, cueillir des
colorants et des tissus ;
pissenlits ou encore amener en classe une variété de graines, de racines et de
• les plantes aident à
fruits comestibles et se faire un festin végétarien. Mise en garde : Avertissez
prévenir l’érosion du sol ;
les élèves que toutes les plantes ne sont pas comestibles.
• les plantes sont utiles dans
la fabrication des
• Art et décoration : Les élèves pourraient cueillir des plantes sauvages pour
matériaux de construction
faire des arrangements, les faire sécher ou encore faire de l'artisanat.
(des pièces de bois, le
contre plaqué) et du
• Usage médicinal (par exemple ail, ginseng) : Les élèves pourraient interviewer
papier.
des gens de leur localité pour se renseigner sur des remèdes naturels faisant
usage d'aliments, puis faire une affiche ou un collage pour montrer leurs
• identifier des parties de
données.
différentes plantes qui
fournissent aux humains des • Teintures (par exemple betterave – rouge ; bleuets – bleu ; oignons - jaune) :
produits utiles et décrire la
Les élèves pourraient teindre par nœuds des t-shirts blancs en utilisant des
préparation nécessaire pour
teintures fabriquées à partir de plantes locales.
obtenir ces produits et
comment reconstituer nos
• Fibres (par exemple coton, paille utilisée dans la fabrication de paniers,
stocks de plantes utiles.
cellulose ou fibres ligneuses qui servent à fabriquer du papier, pelures
(102-13)
d'oignons utilisées dans la fabrication de papier) : Les élèves pourraient
fabriquer du papier, tresser des paniers ou encore apporter en classe des
vêtements en coton.
suite...
126
Programme d’études – Sciences au primaire
Sciences de la vie : La croissance et les changements des plantes
Usages des plantes
Tâches utiles pour l’enseignement ou l’évaluation
Ressources
Journal d’apprentissage
• Vous êtes un organisme vivant dans la forêt. Décrivez comment les plantes
sont importantes pour votre survie. (102-12)
Fascicule de l’élève :
En pleine croissance
(102-12)
Guide Leçon 9 p. 53-57
Élève
p. 20-21
• Supposez que vous êtes un organisme dont la survie dépend des arbres.
Qu'arrivera-t-il si on coupe les arbres autour de vous? (102-12)
Interrogations papier-crayon
• Quels objets contiennent des parties de plantes? (Montrez des images de
divers objets : livres, meubles, nourriture, produits en métal.) (102-13)
• Classifiez les aliments en fonction de la partie de la plante qui leur est
associée. (102-13)
L’usage que nous faisons des plantes
Écorce
Sève
Graines /
fleurs
Racines
Tiges /
tronc
Feuilles
canelle
érable
(sirop)
pommes
carottes
céleri
laitue
Guide
Élève
Leçon 10 p. 58-64
p. 22-23
Guide
Élève
Leçon 11 p. 65-70
p. 24-25
Guide
Élève
Leçon 12 p. 71-74
p. 26-27
(102-13)
Guide Leçon 10 p. 58-64
Élève
p. 22-23
Guide
Élève
Leçon 11 p. 65-70
p. 24-25
Interviews
• Dites de quelle manière les plantes sont importantes pour nous et tous les
autres organismes vivants. (102-12)
Exposés
• Créez une vidéo, un sketch ou une représentation graphique sur l'importance
des plantes pour la survie dans un environnement naturel. (Peut inclure eau
ou sol.) (102-12)
• Créez une vidéo, un sketch ou une représentation graphique sur l'utilisation
que les humains font des plantes. (102-13)
suite...
Programme d’études – Sciences au primaire
127
Sciences de la vie : La croissance et les changements des plantes
Usages des plantes
Résultats
Explications B Stratégies d’enseignement et suggestions
Les élèves devront :
• Production d'oxygène : Les animaux ont besoin d'oxygène pour respirer. Les
plantes produisent de l'oxygène et filtrent les impuretés de l'air. Les élèves
pourraient, à l'intérieur d'un projet de restauration du milieu naturel, planter
des arbres dans la cour de l'école.
• identifier des parties de
différentes plantes qui
fournissent aux humains des
produits utiles et décrire la
préparation nécessaire pour
obtenir ces produits et
comment reconstituer nos
stocks de plantes utiles.
(102-13) Suite
• Prévention de l'érosion (p. ex., labour transversal en agriculture) : Les plantes
sont très utiles pour la prévention de l’érosion. Consultez le module
e
L'exploration du sol de la 3 année pour des activités liées à la prévention de
l'érosion.
• Matériaux de construction : Les élèves pourraient s'informer sur la grande
variété de produits du bois (p. ex., contreplaqué, bois d'œuvre, panneaux de
• réagir aux idées et aux actions
lambrissage). Si cela est possible, les élèves pourraient visiter une scierie pour
des autres (tels que les
voir comment les arbres sont transformés en bois d'œuvre.
fermiers, les jardiniers, les
bûcherons, les écologistes, les Amenez les élèves à explorer la question de la production et de l'utilisation des
marchands de légumes / de plantes au moyen de jeux de rôles où ils peuvent formuler des idées et proposer
fruits) et reconnaître leurs
des solutions aux divers problèmes environnementaux. Faites travailler les élèves
idées au sujet de la
en groupe, chaque groupe se penchant sur une question précise.
production et de l'utilisation
des plantes. (203-5)
Les conférenciers et les excursions sont d'excellents moyens de se familiariser,
directement ou avec l'aide d'experts, avec les usages, les techniques de
fabrication et les questions environnementales ayant trait à la croissance des
plantes et à la reconstitution des stocks de plantes. Les élèves devraient
comprendre que certaines plantes, par exemple le sabot de Notre-Dame, de la
famille des orchidées, sont des espèces en voie de disparition et ne doivent pas
être perturbées. Selon l'endroit où vous vous trouvez, les élèves pourraient
visiter le rayon des fruits et légumes d'une épicerie, une exploitation agricole,
un centre de jardinage, un fleuriste, un camp de bûcherons, le littoral, une
entreprise qui emploie des techniques de sylviculture, une usine de papier ou
encore une entreprise de transformation de fruits, de légumes, de fleurs ou
d'arbres. Ils pourraient également interviewer des pêcheurs, des agriculteurs, des
jardiniers, des environnementalistes, des épiciers ou encore des bûcherons.
128
Programme d’études – Sciences au primaire
Sciences de la vie : La croissance et les changements des plantes
Usages des plantes
Tâches utiles pour l’enseignement ou l’évaluation
Ressources
Journal d’apprentissage
• Aujourd'hui, nous avons visité (nous avons eu la visite de) ________ (une
exploitation agricole, un centre de jardinage, une usine de papier, une serre,
un transformateur industriel de produits alimentaires). J'ai appris que…
…est ce que j'ai préféré de l'excursion (de l'exposé / de la démonstration).
(203-5)
Fascicule de l’élève :
En pleine croissance
(102-13)
Guide Leçon 10 p. 58-64
Élève
p. 22-23
Interviews
• Pourquoi est-il important de renouveler les plantes dans notre
environnement ? (203-5)
Exposés
• Dans une présentation, expliquez, du point de vue d'un consommateur de
plantes, pourquoi il est important de renouveler les plantes. (203-205)
Guide
Élève
Leçon 11 p. 65-70
p. 24-25
(203-5)
Guide Leçon 10 p. 61
Guide
Élève
Leçon 13 p. 75-79
p. 28-29
Portfolios
• Choisissez pour votre portfolio un travail que vous avez fait dans le module
sur la croissance et les changements des plantes.
Programme d’études – Sciences au primaire
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Sciences de la vie : La croissance et les changements des plantes
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Programme d’études – Sciences au primaire