Trousse d’accompagnement pour les étudiants
ayant une déficience auditive
Automne 2015
Trousse d’accompagnement (français) – Version 1.1. – MPA/NG
Centre collégial de soutien à l’intégration de l’Est du Québec
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Contenu
Préambule et mise en contexte ................................................................................ 6
Processus d’écriture ............................................................................................... 8
Contenu de la trousse............................................................................................. 9
1. Planification ................................................................................................... 12
1.1
1.2
Intention ou but ..................................................................................... 12
1.1.1
Compréhension du texte ................................................................ 12
1.1.2
Compréhension des termes dans les consignes................................. 17
Plan du texte .......................................................................................... 21
1.2.1
Repérer l’organisation logique du texte ............................................ 21
1.2.2
Dégager la structure du texte......................................................... 23
Fonctions d’aide reliées à la planification pour les difficultés identifiées ....................... 29
Idéation des idées ................................................................................................ 29
Conversion du plan de rédaction d’un mode graphique en un mode séquentiel ............ 29
Résumeur de texte ............................................................................................... 30
Exercices
1. Planification ................................................................................................... 32
1.1
1.2
Intention ou but ..................................................................................... 32
1.1.1
Compréhension du texte ................................................................ 32
1.1.2
Compréhension des termes dans les consignes................................. 32
Plan du texte .......................................................................................... 41
1.2.1
Repérer l’organisation logique du texte ............................................ 41
1.2.2
Dégager la structure du texte......................................................... 44
2. Rédaction ...................................................................................................... 50
2.1
Phrases simples ...................................................................................... 50
2.1.1
Ordre de présentation des mots (global au spécifique) ...................... 50
… et confusion dans l’ordre localisant avec le localisé ........................ 50
2.1.2
Absence ou mauvais usage des articles ........................................... 55
2.1.3
Confusion entre le nom et l’adjectif ................................................. 58
2.1.4
Absence ou mauvaise utilisation des prépositions ............................. 59
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2.2
Phrases complexes.................................................................................. 63
2.2.1
Absence du sujet dans la phrase ou dans la deuxième partie de la phrase
.................................................................................................. 63
2.2.2
Absence ou mauvaise utilisation des subordonnées ........................... 63
2.2.3
Absence ou mauvaise utilisation des marqueurs de relation ............... 70
Fonctions d’aide reliées à la rédaction pour les difficultés identifiées ..................... 78
Prédiction orthographique ................................................................................ 78
Dictionnaires .................................................................................................. 79
Révision-analyse linguistique ........................................................................... 80
Exercices
2. Rédaction ...................................................................................................... 83
2.1
Phrases simples ...................................................................................... 83
2.1.1 Ordre de présentation des mots (global au spécifique) et Confusion dans
l’ordre localisant avec le localisé ............................................................... 83
2.2
2.1.2
Absence ou mauvais usage des articles ........................................... 88
2.1.3
Confusion entre le nom et l’adjectif ................................................. 91
2.1.4
Absence ou mauvaise utilisation des prépositions ............................. 93
Phrases complexes.................................................................................. 96
2.2.1
Absence du sujet dans la phrase ou dans la deuxième partie de la phrase
.................................................................................................. 96
2.2.2
Absence ou mauvaise utilisation des subordonnées ........................... 98
2.2.3 Absence ou mauvaise utilisation des marqueurs de relation ............... 103
3. Révision ...................................................................................................... 108
3.1
3.2
Verbe .................................................................................................. 108
3.1.1
Temps de verbe ......................................................................... 108
3.1.2
Absence ou mauvaise utilisation des verbes pronominaux ................ 112
Lexique ............................................................................................... 115
3.2.1
Redondance lexicale .................................................................... 115
3.2.2
Mauvaise utilisation de polysémie ................................................. 116
3.2.3
Manque de vocabulaire ................................................................ 116
Fonctions d’aide reliées à la révision pour les difficultés identifiées...................... 121
Révision-correction ....................................................................................... 122
Révision-analyse linguistique ......................................................................... 123
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Exercices
3. Révision ...................................................................................................... 126
3.1 Verbe................................................................................................... 126
3.1.1
Temps de verbe ......................................................................... 126
3.1.2
Absence ou mauvaise utilisation des verbes pronominaux ................ 129
3.2 Lexique................................................................................................. 132
3.2.1 Redondance lexicale .................................................................... 132
3.2.2
Mauvaise utilisation de polysémie ................................................. 134
3.2.3
Manque de vocabulaire ................................................................ 135
4. Correction ................................................................................................... 138
4.1
Conditions d’admission .......................................................................... 138
4.2
Modalités de fonctionnement .................................................................. 139
4.3
Exemple d’entente d’engagement de l’étudiant ......................................... 140
4.4
Grille utilisée pour effectuer le soutien à la correction ................................ 141
4.5
Exemple d’un soutien effectué sur un travail ............................................ 143
4.5.1
Étudiant sourd............................................................................ 143
4.5.2
Étudiant malentendant ................................................................ 144
4.6
Annexe retournée avec le soutien à la correction ...................................... 145
4.7
Aide-mémoire pour l’intervenant ............................................................. 146
4.8
Exemple de lettre d’information aux enseignants ...................................... 147
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PRÉAMBULE ET MISE EN CONTEXTE
N. B. – L’utilisation du masculin ne sert qu’à alléger le texte.
L’utilisation des étudiants sourds ne sert qu’à alléger le texte. Les malentendants
et les Sourds sont inclus dans l’appellation « étudiants sourds ».
L’accès aux études supérieures est de plus en plus possible pour les étudiants en
situation de handicap (ÉSH). Cependant, nous observons qu’une bonne majorité des
étudiants sourds et malentendants présentent des lacunes substantielles en français
écrit, notamment.
Ce projet possède deux volets pouvant être complémentaires. D’une part, il souhaite
venir en aide aux intervenants qui soutiendront les étudiants sourds ou malentendants
motivés et désireux d’investir plus d’une heure par semaine pour apprendre, consolider
voire généraliser des notions en français écrit. Nous proposons trois représentations
différentes pour que vous puissiez déterminer ce qui convient le mieux à l’étudiant.
D’autre part, il offre le soutien à la correction, sans discrimination ni privilège, et il
répond à un besoin précis de l’étudiant (les conditions d’admission). Néanmoins,
l’étudiant devra d’abord utiliser les stratégies apprises et un logiciel de correction avant
d’obtenir le soutien à la correction. La rédaction de travaux comme des examens,
indépendamment des disciplines, est considérée dans l’offre du service de soutien à la
correction. De plus, le service de soutien à la correction a été adapté pour tenir compte
de leur situation particulière. Cependant, les étudiants sourds sont tenus, comme les
entendants, de réussir les compétences à atteindre ainsi que l’épreuve uniforme de
français pour obtenir leur diplôme d’études collégiales.
La présente trousse met en relief les outils pertinents qui soutiennent les difficultés des
étudiants sourds ou malentendants. Elle est le fruit d’une concertation entre Marie-Pierre
Aubert, orthopédagogue et conseillère au centre collégial de soutien à l’intégration
(CCSI), Nancie Giguère, interprète, formatrice et intervenante spécialiste en surdité,
Christine Hamel, professeure de français au collégial et responsable du centre d’aide à la
réussite au Cégep Beauce-Appalaches et Isabelle Ouellet, orthophoniste spécialiste en
surdité. Toutes ces ressources seront à la disposition des intervenants tout au long du
projet. Nous pensons que l’intervenant qui soutiendra l’étudiant doit avoir des
compétences certaines en français pour que la tâche soit intéressante. Cette trousse sera
peaufinée au fur et à mesure que le CCSI recevra les situations préoccupantes, même
questionnantes, des intervenants en soutien aux étudiants.
Cette trousse n’a pas la prétention de tout solutionner, mais davantage d’offrir une base
solide en français pour que nos étudiants sourds et malentendants progressent au-delà
de leurs difficultés.
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Nous croyons que pour rendre l’intervention (le soutien) efficace de 15 heures/session
financées, il importe de connaître différents aspects chez l’étudiant :










Quelle est la langue maternelle de l’étudiant?
Dissimule-t-il sa surdité? Quel est le résiduel auditif?
Comment les parents communiquent-ils avec lui et entre eux?
Comment l’étudiant communique-t-il avec ses pairs, ses amis, sa parenté, au travail?
Est-il appareillé ou implanté? A-t-il déjà eu un suivi en orthophonie?
Quels ont été ses accommodements au secondaire ou au collégial?
A-t-il été exempté des cours d’anglais? Quelle aide a-t-il reçue?
Est-il familier avec les différents outils technologiques? Lesquels?
Connaît-il le service d’interprétation, quel mode utilise-t-il?
Où situent ses difficultés en français?
Il nous semble important aussi d’encourager l’étudiant à poser des questions, à
s’autocorriger, à informer son professeur de français qu’il est dans cette démarche de
soutien en français.
Nous souhaitons que l’utilisation de cette trousse et le soutien à la correction soient faits
avec précaution puisqu’il s’agit de propositions dédiées à l’étudiant. Il doit ainsi juger des
propositions offertes au regard des exigences du professeur.
Rappelons-nous également que dans les collèges, il y a d’autres mesures
d’accompagnement pour le soutien en français et que ces services sont également pour
les ÉSH s’ils répondent à leurs besoins. Ce projet n’exclut pas d’autres mesures
complémentaires.
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PROCESSUS D’ÉCRITURE
Le processus d’écriture est la démarche par laquelle l’étudiant apprend comment
accomplir toutes les étapes d’une tâche d’écriture afin de devenir un auteur efficace.1
2
1
Inspiré du Guide d’enseignement efficace de la lecture, Éducation en Ontario, 2006 et L’enseignant-ressource pour
appuyer la diversité en français et en littératie, Le Gouvernement du Nouveau-Brunswick, 2010.
2
Source de l’image : http://inclusion.nbed.nb.ca/Page/Visit?slug=m06-section-4-volet-ecriture&module=module-6.
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CONTENU DE LA TROUSSE
Planification
Intention ou but
Plan du texte
Structure du texte
Fonctions d'aide
Rédaction
Phrase simple
Phrase complexe
Fonctions d'aide
Révision
Verbes
Lexique
Fonctions d'aide
Correction
Soutien à la
correction
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1. PLANIFICATION
1.1 Intention ou but
La raison pour laquelle l’étudiant rédige un texte. Il faut identifier à qui
s’adresse le texte, quel type de texte est à produire et quel message doit être
véhiculé.3
Compréhension du texte
Comprendre ce que l’enseignant souhaite que l’étudiant comprenne et
faire des liens avec les lectures avant la rédaction.
Représentation 14
Stratégies pour comprendre un texte (avant la lecture) :


Quel est le but ou l’intention de l’auteur?
o
Inciter, convaincre
o
Informer
o
Divertir, amuser
o
Raconter
Quel est le sujet de ce texte?
o
Regarder le titre : de quoi parle le texte?
o
Titre = Qui? Quoi?
3
Inspiré du Guide pour l’écriture de textes littéraires, Université du Québec à Rimouski.
4
Inspiré du document Stratégies pour mieux comprendre des consignes, Audrez Castonguay, Maison des Adultes, avril
2012.
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Représentation 2
Voici un schéma des catégories de stratégies en lecture :
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Représentation 35
Trucs et astuces pour comprendre les différents types de texte :
Texte descriptif
Texte explicatif
5
Tiré du Portail pour l’enseignement du français.
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Texte justificatif
Texte
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Argumentatif
Texte narratif
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Compréhension des termes dans les consignes
Les termes « analyser, expliquer, nommer, décrire » sont des notions
abstraites en langage et sont plus difficiles à comprendre pour les
étudiants sourds et malentendants.
Représentation 16
Pour s’assurer de répondre correctement à une question :


identifier le vocabulaire inconnu et en trouver le sens;
porter attention au vocabulaire utilisé :
Mots-questions
- Expliquez selon le
contexte…
- Quel est le lien entre …
- Dites en quoi l’auteur…
- Relevez…
- Illustrez…
- Trouvez…
- Expliquez l’accord…
- Dites en quoi le contexte
correspond aux
caractéristiques…
- Que pensez-vous…
- Comment auriez-vous
agi…
- Êtes-vous d’accord…
-
6
Quel est le lien…
Ce qui est attendu
Répondre selon votre jugement, mais en
tenant compte du texte.
Chercher la réponse dans le texte
Questions en lien avec le texte, mais
font appel à vos connaissances
grammaticales ou littéraires.
Réponse entièrement personnelle.
Mettre en rapport au moins deux
éléments du texte.
Inspiré du document Stratégies pour mieux comprendre des consignes, Audrez Castonguay, Maison des adultes, avril
2012.
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* Attention aux questions à deux volets. Plusieurs ne répondent qu’à
une partie.
Exemple : Quel est le thème de l’histoire que vous avez lue et
comment l’auteur a-t-il réussi à le faire ressortir?
(2 questions)
Représentation 2
Stratégies pour comprendre ce qui est demandé dans une question :


lire la question au complet;
surligner :
o
les mots-questions (est-ce que, pourquoi, etc.);
o
les mots-actions (dites – citez - expliquez, etc.);
o
les mots-opinions (selon vous, etc.).
Représentation 37
Voici différents contextes de consignes :
Consignes
dirigées
Observer/examiner/étudier
Entourer/souligner/relever/repérer/lister/
répertorier/inventorier
Trier/regrouper
Classer/hiérarchiser/ordonner
Substituer/remplacer
Justifier/expliquer/définir/déduire
Activité
d’observation
Activité de
repérage
Activité de
sélection
Activité de
classement
Activité de
remplacement
Activité
d’explication
7
Tiré du document Fiche Méthodologique : Bien comprendre les consignes, R. Delors, Le Coin du Français.
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Consignes
multiples
Lire la consigne en entier une première fois.
Exemple :
Parfois les consignes multiples ont des a) b)
c), mais pas à tout coup!
Recopiez ces
mots, soulignez
les noms de
mammifères,
barrez les noms
de poissons et
classez par
ordre
alphabétique
les noms
d’oiseaux.
Exemple :
Suivre l’ordre dans lequel sont posées les
questions pour y répondre.
Composition
d’un énoncé
Un énoncé peut comprendre à la fois :
- de l’information
- des consignes
- des questions
J’ai 10 dollars.
Les bonbons
coûtent 1$ et
les réglisses
2$. Si j’ai
acheté 4
bonbons,
combien
pourrai-je
acheter de
réglisses?
Représente la
somme
dépensée sur
une ligne où 10
carreaux =
10$.
Ce qui est
souligné en
pointillé est de
l'information.
Ce qui est
souligné d’un
trait ondulé est
une question.
Ce qui est
souligné d’un
trait plein est
une consigne.
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Représentation 48
Voici un lexique du vocabulaire des mots-consignes les plus utilisés au
collégial :
8
Analyser
Décomposer les éléments essentiels en faisant
ressortir les liens entre eux.
Argumenter
Tenter de convaincre à l’aide de raisonnements,
d’explications et d’exemples.
Caractériser
Déterminer la qualité particulière qui permet de
décrire son identité, de reconnaître, de distinguer
cette chose ou cet être.
Commenter
Faire des remarques, des observations sur des faits,
des textes ou des évènements pour les expliquer.
Comparer
Mettre en évidence les rapports de ressemblance
entre deux ou plusieurs éléments.
Critiquer
Porter un jugement. Peut comporter une analyse.
Quand on critique, on donne son opinion.
Décrire
Détailler les caractéristiques et les particularités de
façon à les rendre reconnaissables.
Définir
Donner le sens d’un mot ou d’une expression.
Démontrer
Utiliser un raisonnement logique et les faits pour
soutenir une théorie ou une hypothèse. Mène à des
conclusions probables et non certaines.
Dénombrer
Faire le compte détaillé, précis, exact.
Développer
Donner plus de détails. Ajouter de l’information
supplémentaire, on n’explique pas.
Discuter
Débattre les pour et les contre d’une idée en
argumentant. Doit faire valoir les deux aspects de
façon équitable.
Énumérer
Nommer tous les éléments sans les commenter.
Expliquer
Faire comprendre en évoquant l’origine (d’où vient),
le fonctionnement (comment vit, agit, opère) et la
finalité (pourquoi, but).
Inspiré du document Vocabulaire des consignes, site Web CCDMD.
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Exposer
Ordonner un ensemble de faits ou d’idées.
Identifier
Reconnaître et nommer les êtres ou objets
appartenant à une certaine espèce ou classe
d’individus.
Illustrer
Rendre plus clair par des dessins, des exemples, des
graphiques, etc.
Justifier
Pour montrer qu’on a raison d’agir, de penser ou de
conduire un raisonnement d’une certaine manière.
Pour montrer un acte ou une idée comme juste ou
vrai.
Montrer
Mettre en évidence en utilisant une description qui fait
plus que décrire. Montrer certains détails ou aspects.
Nommer
Désigner une personne pas son nom, ou une chose ou
un concept par un vocable particulier.
Prouver
Utiliser des faits et des raisonnements pour établir
qu’un fait, une théorie ou une thèse sont vrais ou
certains.
Résumer
Présenter les idées ou les actions principales dans
l’ordre de leur présentation, en éliminant les détails et
les exemples.
1.2 Plan du texte
Il s’agit d’un schéma rédigé à l’aide de phrases courtes ou de mots-clés afin de
conserver l’ordre d’exposition des idées.9
Repérer l’organisation logique du texte
La disposition des paragraphes, les connecteurs logiques et les
éléments de transition.
9
Inspiré de Théorie du plan de texte, Patrick Bauduin et CAP concours : Réviser, s’évaluer, réussir, Rue des écoles,
2006-2015.
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Représentation 110
Ordre logique de présentation des évènements lorsqu’on raconte une
histoire.
Représentation 211
Pour qu'un texte soit jugé cohérent par son destinataire, il faut qu'il
obéisse à quatre règles.
1- Il doit comporter un ou des éléments qui, d'une phrase à une autre,
ou d'un passage à un autre, se répètent et constituent le fil
conducteur du texte pour en assurer la continuité.
2- Un texte doit présenter de l'information nouvelle pour avoir un
intérêt communicatif. Ce principe correspond à la règle de
progression de l'information. Toutefois, un bon texte assure un
équilibre entre le principe de continuité (répétition d'éléments) et
celui de progression de l'information.
10 Tiré de Comment créer des histoires avec les enfants, Hélène Gauthier.
11 Tiré du site Web Correspondance, Les composantes d’une grammaire du texte, Suzanne-G. Chartrand.
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3- Il faut qu'il soit exempt de contradictions internes. Un passage ne
peut pas apporter un ou plusieurs renseignements en contradiction
avec ce qui est exprimé implicitement ou explicitement dans le
même texte, car toute contradiction nuit à sa cohérence.
4- Un texte qui présente de l'information en contradiction avec les
connaissances du monde du destinataire sera considéré comme
incohérent. Par exemple, dans un récit réaliste se passant aux
Tropiques, la faune, la flore et le climat doivent correspondre
globalement aux données empiriques connues du lecteur.
Dégager la structure du texte
Le développement des idées, la succession des arguments et des
exemples suivent un enchaînement logique à déterminer.
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Représentation 1
Schéma d’un récit
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Représentation 2
Exemple d’un paragraphe avec toutes les composantes :
À partir du poème «Soir d’été», Émilie Coderre traite des effets de la
pauvreté.
Émile Coderre décrit les effets de la pauvreté dans son poème «Soir
d’été» (IDÉE PRINCIPALE). Écrit en 1932, ce poème témoigne de la
misère que vivaient les Canadiens français lors de la crise économique
qui sévissait dans les années 1930 (EXPLICATION DE L’IDÉE
PRINCIPALE). Selon Coderre, la pauvreté enlaidit tout ce qu’elle
touche (IDÉE SECONDAIRE 1). Les lieux habités par les pauvres
respirent la misère :
«J’long’ les rues ousque sont tassées
tout’s nos mâsur’s de pauvres gens,
notr’ rue qui pue la fricassée,
le ling’ sale et pis l’manqu’ d’argent». (CITATION)
Les quartiers ouvriers sont mal famés et déprimants. Le paysage qui
s’offre aux pauvres n’est celui que de leur propre misère. Cloisonnés
dans des maisons délabrées et trop étroites, ils étouffent
(COMMENTAIRE), Émile Coderre, dans le franc parler de son
personnage Jean Narrache, montre aussi que la pauvreté cause le
désespoir (IDÉE SECONDAIRE 2) :
«Y s’aim’nt toujours, mais sans se l’dire;
Y’ s’ront comm’ ça jusqu’à leur mort,
Comme un’ pair’ de vieux ch’vaux qui tire
Toujours att’lée dans l’mêm’ brancard». (CITATION)
La pauvreté anéantit les rêves. Les gens touchés par la misère ne
voient pas d’issue à leur situation. Coderre montre que les pauvres,
occupés à leur seule survie, n’ont pas le cœur aux choses
sentimentales. Ils ne voient que la misère, celle qu’ils laisseront malgré
eux en héritage à leurs enfants. Pour le poète, la pauvreté tue les gens
à petit feu (COMMENTAIRE). Émile Coderre dénonce donc la misère
dans laquelle sont plongés les Canadiens français, misère qui enlaidit
l’environnement et qui détruit les rêves et les gens (CONCLUSION
PARTIELLE).
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Représentation 312
Voici les étapes et un examen d’un schéma narratif.
Étapes essentielles du
texte narratif
Les éléments qui composent
chacune des étapes
Situation normale
Les éléments indispensables :
1. La situation initiale
(qui? où? quand?
quoi?)
2. L’élément
déclencheur
(ou perturbateur)
-
la description du personnage
principal
-
le lieu et le temps
-
l'action principale avant la
perturbation
Un événement ou un personnage vient
perturber la situation d’équilibre.
L’élément déclencheur engendre
la mission du héros.
3. Le déroulement
(ou nœud)
Les diverses péripéties (actions,
événements, aventures, etc.)
4. Le dénouement
Le moment où le personnage réussit
ou échoue sa mission.
Le moment où l’équilibre est rétabli.
5. La situation finale
Le personnage a retrouvé sa situation
de départ ou vit une nouvelle situation.
12 Tiré du site Web Allô Prof, section Le schéma narratif.
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Exemple à partir du conte Cendrillon de Charles Perrault
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FONCTIONS D’AIDE RELIÉES À LA PLANIFICATION POUR LES DIFFICULTÉS
IDENTIFIÉES
Idéation des idées
Définition : Espace numérique permettant la création d’une carte conceptuelle.
Produits les plus utilisés au collégial : Inspiration, Médialexie, XMind.
Exemple :
Dégager la structure du texte (Inspiration)
Faire un plan
(idées
principales et
secondaires)
Conversion du plan de rédaction d’un mode graphique en un mode
séquentiel
Définition : Transposition d’un plan de rédaction en une carte conceptuelle et vice
versa.
Produits les plus utilisés au collégial : Inspiration.
Exemple :
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Centre collégial de soutien à l’intégration de l’Est du Québec
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Dégager la structure du texte (Inspiration)
Transform
er le plan
en texte.
Résumeur de texte
Définition : Fonction permettant de faire la synthèse d’un texte ou qui aide à l’intention
de lecture.
Produits les plus utilisés au collégial : Médialexie.
Exemple :
Compréhension des consignes ou du texte (Médialexie)
Faire
ressortir
les
thèmes,
phrases
et motsclés d’un
texte.
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1. PLANIFICATION
1.1 Intention ou but
Compréhension du texte
et
Compréhension des termes dans les consignes
Exercice 113
Lire attentivement et répondre aux questions.
Quelle soirée!
Il est neuf heures du matin. Marc et Caroline sont au bureau. Caroline dit à Marc :
«Bonjour, Marc. Comment vas-tu?»
(Marc)
- Oh, ça va!
(Caroline) - Qu’est-ce que tu as fait hier soir?
(Marc)
- Hier soir, j’ai eu beaucoup de problèmes!
(Caroline) - Ah oui?
(Marc)
- Oui! Mes problèmes ont commencé quand je suis rentré à la maison…
À six heures, j’ai préparé le souper. J’ai fait du spaghetti et j’ai renversé de
l’eau bouillante sur mon bras.
À sept heures, j’ai lavé la vaisselle et j’ai cassé une assiette.
De huit heures à neuf heures, j’ai aidé mon fils à faire ses devoirs. J’ai fait
des mathématiques pendant une heure!
À neuf heures, je me suis couché.
À dix heures et demie, le téléphone a sonné. Je me suis réveillé, je me suis
levé, je suis allé dans le salon et quand j’ai répondu au téléphone, la
personne a raccroché!
(Caroline) - Pauvre Marc! Quelle soirée!
13 Tiré du livre Le français langue seconde par thèmes Cahier d’exercices - Niveau débutant, Guylaine Cardinal, Édition
Gaëtan Morin, 1995, p.116-117.
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1-
Où sont Marc et Caroline?
__________________________________________________________________
2-
À quelle heure Marc a-t-il préparé le souper?
__________________________________________________________________
3-
Qu’est-ce que Marc a mangé?
__________________________________________________________________
4-
Qu’est-ce que Marc a fait à sept heures?
__________________________________________________________________
5-
Pendant combien de temps a-t-il aidé son fils?
__________________________________________________________________
6-
Qu’est-ce qu’ils ont fait?
__________________________________________________________________
7-
Qu’est-ce que Marc a fait entre neuf heures et dix heures et demie?
__________________________________________________________________
8-
Pourquoi Marc s’est-il réveillé?
__________________________________________________________________
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Exercice 214
Lire attentivement et répondre aux questions.
Le voyage de Marie
Marie est allée au Maroc pendant deux semaines. Elle est revenue à la maison la semaine
passée. Aujourd’hui, elle a invité Louise à la maison. Marie et Louise sont dans la cuisine.
Louise demande à Marie : «As-tu fait un beau voyage?»
(Marie)
- Oui, j’ai fait un très beau voyage.
(Louise)
- Est-ce que le Maroc est un beau pays?
(Marie)
- Oui, c’est un pays merveilleux. Je suis allée au bord de la mer. Les plages
sont superbes.
(Louise)
- Quelles villes as-tu visitées?
(Marie)
- Je suis allée à Rabat, la capitale du Maroc, je suis allée à Casablanca et je
suis allée à Marrakech.
(Louise)
- Est-ce que les Marocains sont gentils?
(Marie)
- Oui, ils sont très gentils.
(Louise)
- Quelle langue parlent-ils?
(Marie)
- Les Marocains parlent deux langues : ils parlent l’arabe et ils parlent
français.
(Louise)
- As-tu bien mangé?
(Marie)
- Oh oui! La nourriture est excellente. J’ai mangé du couscous. C’est très
bon.
(Louise)
- As-tu pris des photos?
(Marie)
- Oui, j’ai pris beaucoup de photos. Veux-tu voir les photos?
(Louise)
- Certainement! Où sont-elles?
(Marie)
- Elles sont dans le salon. Viens avec moi…
14 Tiré du livre Le français langue seconde par thèmes Cahier d’exercices- Niveau débutant, Guylaine Cardinal, Édition
Gaëtan Morin, 1995, p.163-164.
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1-
Où est allée Marie?
__________________________________________________________________
2-
Pendant combien de temps est-elle restée là-bas?
__________________________________________________________________
3-
Quand est-elle revenue à la maison?
__________________________________________________________________
4-
Qui a-t-elle invité chez elle?
__________________________________________________________________
5-
Selon Marie, comment sont les plages au Maroc?
__________________________________________________________________
6-
Quelles villes a-t-elle visitées?
__________________________________________________________________
7-
Quelle est la capitale du Maroc?
__________________________________________________________________
8-
Comment s’appellent les habitants du Maroc?
__________________________________________________________________
9-
Quel mets marocain Marie a-t-elle mangé?
__________________________________________________________________
10- Où sont les photos de Marie?
__________________________________________________________________
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EXERCICE 315
Lire attentivement et répondre aux questions.
Les prévisions météorologiques
Depuis le tout début des temps, l’Homme a observé certains phénomènes dans la nature
qui lui ont permis de prévoir, plus ou moins précisément, le temps qu’il fera. À l’époque
de nos ancêtres, les prévisions météorologiques ressemblaient à ce qui suit : si les
abeilles font leur nid bas, il y aura peu de neige pendant l’hiver alors que si elles
construisent leur nid haut, il y aura beaucoup de neige; si les chiens et les chats dorment
très agités, il fera mauvais; si les écureuils ramassent beaucoup de noisettes à
l’automne, il tombera beaucoup de neige durant l’hiver; s’il y a beaucoup d’araignées
dans la maison, l’automne sera beau; si les grenouilles et les crapauds coassent le soir, il
fera beau; si le ciel est jaune et brillant au coucher du soleil, il ventera beaucoup.
Depuis une centaine d’années, la météorologie scientifique s’est beaucoup développée,
ce qui a permis de connaître encore plus précisément le temps qu’il fera. Les
météorologues s’intéressent aux différents phénomènes atmosphériques et nous
présentent maintenant des cartes météorologiques très détaillées. Au lieu de parler en
termes d’abeilles, d’écureuils et de grenouilles, on nous en parle en termes de
dépressions, de vents, de nuages et de précipitations.
Les prévisions météorologiques sont très précieuses pour les personnes qui travaillent
dans des domaines où les conditions atmosphériques ont une influence directe sur leurs
décisions (les contrôleurs aériens, les cultivateurs, les marins, etc.). Les prévisions du
temps permettent aussi d’avoir un meilleur contrôle de la situation lors de catastrophes
(un ouragan, une tornade, un feu de forêt, etc.).
Néanmoins, les bulletins météorologiques n’ont pas toujours un bon effet sur le moral
des gens. Quoi de plus déprimant que d’apprendre à la radio qu’il pleuvra et ventera
toute la fin de semaine alors qu’on avait prévu une activité en plein air! Quoi de plus
contrariant que de regarder le bulletin météorologique à la télé un soir du mois de
novembre et d’apprendre que le lendemain il y aura une grosse tempête de neige, alors
qu’on n’a même pas encore installé les pneus d’hiver sur la voiture! Toutefois, lorsqu’on
prévoit du mauvais temps, il ne faut jamais désespérer : il est toujours possible que
Dame Nature joue des tours aux météorologues en faisant briller le soleil, alors qu’on
attendait les nuages.
15 Tiré du livre Le français langue seconde par thèmes Cahier d’exercices - Niveau avancé, Guylaine Cardinal, Édition
Gaëtan Morin, 1995, p. 56-57.
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1-
Nommez les animaux qui permettaient de prévoir s’il tomberait beaucoup de neige
pendant l’hiver.
__________________________________________________________________
2-
À l’époque de nos ancêtres, que pouvait signifier le fait qu’il y avait beaucoup
d’araignées dans la maison?
__________________________________________________________________
3-
Nommez deux des quatre phénomènes atmosphériques mentionnés dans le texte.
__________________________________________________________________
4-
Pourquoi dit-on que les prévisions météorologiques sont précieuses pour les
contrôleurs aériens, les cultivateurs et les marins?
__________________________________________________________________
5-
Pourquoi est-il utile de prévoir l’arrivée d’un ouragan ou d’une tornade?
__________________________________________________________________
6-
Dans le dernier paragraphe, nommez les deux adjectifs qui indiquent que les
prévisions météorologiques peuvent causer un mauvais effet sur le moral des gens.
__________________________________________________________________
7-
Dans le dernier paragraphe, quelle expression indique que les météorologues ont
parfois de la difficulté à prévoir précisément le temps qu’il fera?
__________________________________________________________________
8-
Dans le dernier paragraphe, deux mots pourraient être facilement remplacés par le
mot cependant. Nommez-les.
__________________________________________________________________
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Exercice 416
Lire attentivement et répondre aux questions.
Normand et la course contre la montre
Le pire ennemi de Normand, c’est le temps! Depuis sa tendre enfance, Normand a
toujours eu beaucoup de problèmes à être ponctuel. Quand il allait à l’école, il arrivait
très souvent en retard en classe, au grand désespoir de ses professeurs. Cependant,
Normand avait toujours de bonnes explications : « J’attendais l’autobus et j’ai réalisé que
j’avais oublié mon sac d’école à la maison. J’ai couru jusque chez moi et quand je suis
revenu à l’arrêt, l’autobus était déjà parti »; «Avant de partir, j’ai rangé ma chambre et
je n’ai pas vu l’heure passer. J’ai dû venir à pied jusqu’à l’école et ça m’a pris beaucoup
de temps.»
Bien que ses parents aient fait tout leur possible pour que Normand soit plus ponctuel, ça
n’a pas donné grand-chose. Normand vient d’avoir 35 ans et il a encore la réputation
d’être celui qui est toujours en retard et qui a toujours de bonnes excuses. S’il doit aller
souper chez des amis à six heures, on peut être presque certain qu’il n’arrivera qu’à sept
heures et qu’il aura une bonne explication comme : « J’étais sur le point de partir quand
j’ai vu que mon auto était sale et j’ai décidé de la laver en vitesse »; « J’étais en route
quand j’ai constaté qu’il fallait que je mette de l’essence et j’ai dû faire d’abord un saut à
la banque parce que je n’avais pas d’argent sur moi pour payer l’essence » ; « J’étais en
train de m’habiller et j’ai vu que je n’avais plus de chemises propres. Il a fallu que j’en
lave une, que je la fasse sécher et que je la repasse. »
Au bureau, Normand n’est pas plus ponctuel. Sa secrétaire est en train de devenir folle!
Il dit à ses clients qu’il sera là à huit heures et il n’arrive qu’à neuf heures. Il s’excuse en
disant que la circulation était très dense, que son rendez-vous précédent était plus long
que prévu, etc. En vérité, Normand arrive en retard parce qu’il décide, juste avant de
quitter la maison, de cirer ses chaussures, de laver la vaisselle, de coudre un bouton sur
son veston, de nettoyer ses lunettes, et ainsi de suite.
Normand est tellement reconnu pour être en retard que les quelques fois où il arrive à
l’heure prévue au bureau, ses collègues lui demandent, en riant : « Qu’est-ce qui se
passe? Es-tu fiévreux? »; « Est-ce que ta montre prend de l’avance? »; « As-tu dormi au
bureau? »
Bien que Normand fasse de gros efforts pour changer, il trouve cela très difficile. Selon
lui, il n’est pas intéressant de prévoir toutes les petites choses qui doivent être faites
dans la journée. Il dit : « Je trouve qu’il est important de planifier de grandes choses
comme partir en voyage, acheter une maison, préparer des dossiers pour les clients,
mais je suis incapable de prévoir toutes les petites choses qui font partie du train-train
quotidien. »
16 Tiré du livre Le français langue seconde par thèmes Cahier d’exercices - Niveau avancé, Guylaine Cardinal, Édition
Gaëtan Morin, 1995, p.112-113.
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1-
Depuis quand Normand a-t-il des problèmes de ponctualité?
__________________________________________________________________
2-
Dans le premier paragraphe, quelle expression signifie que Normand n’a pas
regardé régulièrement une horloge ou sa montre?
__________________________________________________________________
3-
Dans le deuxième paragraphe, quelle expression indique que Normand a récemment
célébré son anniversaire?
__________________________________________________________________
4-
Quelle expression du texte indique que la secrétaire n’aime pas que Normand soit
en retard?
__________________________________________________________________
5-
Mentionnez une des excuses que Normand donne à ses clients quand il arrive en
retard.
__________________________________________________________________
6-
Donnez deux des vraies raisons pour lesquelles Normand arrive en retard au
bureau.
__________________________________________________________________
7-
Que veut dire l’expression une montre qui prend de l’avance?
__________________________________________________________________
8-
Qu’est-ce que Normand est incapable de prévoir?
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Exercice 517
1-
Recopiez cette liste, et soulignez les mots qui indiquent une couleur :
stylo - jaune pâle - blanc - montagne - mouton - abri - vert - bois –
rose - vers - poterie - mauve bleu marine.
2-
Recopiez cette liste, et entourez les mots qui comportent moins de quatre lettres :
sur - lorsque - chat - car - alouette - bus - si -demain anticonstitutionnellement - dire - fil - déjà - dé - une - avec.
3-
Commencez par bien lire toutes les consignes, et exécutez-les :
a)
Dans le texte suivant, relevez tous les verbes, et classez-les en deux colonnes,
selon qu'ils indiquent un mouvement ou non.
Le chien se jeta sur moi. J’avais peur, mais il bondissait de plus en plus haut
en aboyant pour manifester sa joie. Après quelques minutes de ce jeu, j'avais
compris ses intentions, et quand son maître le rappela, je ne voulais plus le
laisser partir.
b)
Remplacez les... par un mot de votre choix. Soulignez les adverbes. Entourez
les adjectifs qualificatifs. Donnez la fonction de tous les mots. N'exécutez que
la première de ces consignes.
La neige rend les ... joyeux. Ils aiment construire des ... de ... et organiser de
gigantesques ... de boules de neige. Mais attention aux ... qui pourraient
blesser, et gâcher l'enthousiasme de la fête!
c)
4-
c) Dans le texte précédent, définissez le mot « enthousiasme» (à l'aide d'un
dictionnaire), et justifiez le conseil qui est donné.
Après avoir recopié les énoncés suivants, soulignez en bleu l'information, en rouge
les questions et en vert les consignes.
a)
On prépare des sacs de bonbons contenant chacun 6 caramels et 10 pâtes de
fruits. On dispose de 186 caramels, et on veut les utiliser tous. Combien
faudra-t-il de pâtes de fruits?
b)
Une revue annonce les tarifs d'abonnement suivants : 3 mois : 65 francs;
6 mois : 125 francs; 9 mois : 180 francs; 1 an : 230 francs.
17 Tiré du document Fiche Méthodologique : Bien comprendre les consignes, R. Delors, Le Coin du Français.
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1.2 Plan du texte
Repérer l’organisation logique du texte
Exercice 118
Lis le texte présenté ci-dessous. En combien de parties ce texte est-il divisé? Pourquoi
l’a-t-on divisé de cette façon? Par quoi commence chacune de ces parties?
Un enfant de plus? La bonne affaire!
Grâce à toi, l’État verse chaque mois une coquette somme sur le compte en banque de
tes parents : les allocations familiales. Parce qu’ils ont des enfants, l’État donne chaque
mois une somme d’argent à tous les parents. Cet argent est destiné à couvrir les frais de
l’éducation. Il est vrai qu’éduquer un enfant coûte très cher. Dès la naissance, les
parents doivent délier leur bourse. Les vêtements, la poussette, les jouets, la nourriture,
et plus tard, le vélo et les livres scolaires. L’argent vient des cotisations sociales payées
par les entreprises et les indépendants.
Pourtant, les allocations familiales ne sont rien de plus qu’un petit coup de pouce. Parce
que dans la réalité, les enfants coûtent plus cher que le montant versé. La Ligue des
familles, une organisation qui défend les droits des familles avec enfants, estime qu’un
enfant coûte en moyenne 377,63 euros par mois. Le montant moyen des allocations
familiales étant de 166.5 euros, il y a donc un fossé de plus de 200 euros.
Toutefois, le montant précis versé à chaque famille dépend de plusieurs facteurs comme
le nombre d’enfants. Pour le deuxième enfant, les allocations familiales sont plus élevées
que pour le premier. Elles augmentent encore pour le troisième.
18 Tiré d’ID 04, janvier 2007, Averbode
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Exercice 219
Numérote les paragraphes (de 1 à 4) afin de remettre le texte dans l’ordre et de lui
rendre son aspect initial.
Il montait alors lourdement les cinquante marches jusqu’au troisième étage. Il ne
sautillait pas, il ne se hâtait pas. Ernest n’était pas pressé. Les dix ans de sa vie s’étaient
passés sans courir, dans la quasi immobilité d’une vieillesse plus que précoce.
Le trajet était obstinément le même. Il n’inventait jamais d’autres itinéraires. Il ne
changeait pas de côté de trottoir, se dirigeant droit vers l’école, puis retour chez lui.
Il posa le cartable dans sa chambre, la moins encombrée de la maison parce que la plus
petite. On aurait dit un placard, ou la cellule d’une ancienne prison.
Toujours, il marchait lentement vers l’immeuble. Il ne regardait pas autour de lui.
19 Tiré du document Séquence, organisation et cohérence du texte.
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Exercice 320
Divise ce texte en cinq (5) paragraphes de façon à respecter les différentes idées du
texte.
En mangeant de la salade,
nous augmentons l'effet de serre
Les végétariens sont peut-être en bonne santé, mais les mangeurs de viande ont une
alimentation plus écologique. Telle est la conclusion d'une enquête sur la consommation
d'énergie requise pour produire et distribuer divers produits alimentaires. Cette étude
montre que la viande et les produits industriels comme les confiseries, la glace, les chips
et le pain blanc figurent parmi les plus économes en énergie et sont donc les moins
polluants, tandis que le thé, le café, les tomates, la salade et le poisson blanc sont
manifestement nuisibles à l'environnement. David Coley et ses collègues du Centre pour
l'énergie et l'environnement de l'université d'Exeter ont étudié la quantité de combustible
nécessaire pour assurer le cycle de production complet des produits contenus dans le
panier de la ménagère. Ils ont pris en compte la fabrication et l'épandage d'engrais ou
d'autres produits chimiques, la récolte, le traitement, le conditionnement, le transport et
l'élimination des déchets. En étudiant l'alimentation de plus de 2 000 Britanniques,
l'équipe du Centre a découvert que le cycle de production de ces aliments représentait
une consommation annuelle d'énergie de 18 000 mégajoules (MJ) par personne, soit près
de six fois l'énergie contenue dans les produits alimentaires eux-mêmes. Ce cycle
absorbe au total près d'un dixième du budget énergétique du pays et entraîne le rejet de
15 millions de tonnes de carbone dans l'atmosphère sous forme de CO2. Mais
l'alimentation varie considérablement d'une personne à une autre. Selon l'enquête, la
production requiert 10 000 MJ pour un sixième de la population britannique et plus de
25 000 MJ pour un autre sixième. Ces résultats risquent de déconcerter ceux qui
s'efforcent d'avoir une alimentation saine et écologique. Le produit qui consomme le plus
d'énergie est le café -- 177 MJ pour 1 MJ de produit ingéré --, mais la salade en requiert
45 et le poisson blanc 36, contre seulement 8 pour la viande de bœuf et les hamburgers,
7 pour le poulet et 6 pour l'agneau. Pis : la production de fruits absorbe entre 10 et
22 MJ, alors que la fabrication de sucreries, de chips, de pain blanc et de glace figure
tout en bas du tableau, avec une consommation inférieure à 1 MJ. "La viande se classe
bien, car elle est peu traitée, très calorique et le plus souvent produite localement,
explique M. Coley. Mais, de toute évidence, la différence est très importante entre une
viande produite dans le pays et une viande importée du Brésil. « En un sens, poursuit-il,
nous mangeons tous du pétrole. » L'industrie alimentaire moderne « représente à maints
égards un moyen de transformer les combustibles fossiles en produits comestibles.
L'alimentation occupe une place importante dans l'impact de l'activité humaine sur l'effet
de serre. Si un nombre suffisant d'entre nous modifiaient leur alimentation, celle-ci aurait
beaucoup moins d'impact. »
20 Tiré du site Web les 88 clefs, Université Laval.
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Dégager la structure du texte
Exercice 121
Lis le texte suivant et identifie les idées et les liens pour chacun des paragraphes.
La politique
Le livre, une étape obligatoire de l’ascension politique
La tradition française associe assurément la politique et l’art littéraire. Des années
durant, on a cru que l’éloquence oratoire qui est de mise dans le débat public signifiait la
fin inéluctable du texte écrit. Erreur totale : d’une part, il est de rigueur que tous les
textes votés (lois, règlements, décrets…) soient écrits; d’autre part, fait sans doute
étonnant, les discours de quelque importance ne sont pas improvisés, ils sont
soigneusement rédigés au préalable. Non seulement le général de Gaulle rédigeait-il ses
textes, mais il les mémorisait afin de maximiser de façon très personnelle le pouvoir de
la parole. Lorsque le président François Mitterrand s’adressait au Bundestag allemand ou
aux Nations unies, ses discours étaient le fruit d’une rédaction minutieuse où chaque
virgule, chaque adjectif, chaque mot avaient fait l’objet d’une réflexion attentive sur sa
place dans les feuillets de son texte, comme s’il s’agissait d’écrire une page d’histoire. Il
en est ainsi d’autres fameux discours de politiciens français comme Michel Rocard ou
Jacques Chaban-Delmas.
On a cru, cependant, que la télévision allait changer les habitudes des hommes politiques
au regard de l’écrit. Nouvelle erreur, on assiste à l’inverse: puisque les micros et les
caméras, en misant sur l’instantanéité et l’émotion, montrent au public l’irrationnel,
l’écrit politique devient alors le contrepoids nécessaire à l’approfondissement et à la
rigueur intellectuels, symboles de la qualité de leur auteur. Lorsqu’un politique veut
imprimer sa marque, que fait-il? Il prend la plume pour exprimer sa pensée avec le plus
de maîtrise, quitte à utiliser les médias pour ensuite défendre et amplifier son message.
En 1988, François Mitterrand a ainsi lancé sa candidature à la présidence par une «
Lettre à tous les Français ». En France, l’ascension politique passe non seulement par le
discours oral, mais aussi par le texte écrit. Comme l’écrivait le journaliste Alain Duhamel,
« Dans ce pays, la trace est orale, la marque est écrite. »
Texte adapté d’un article d’Alain Duhamel, dans « Vive l’écrit », Le Point, no 1000,
16 novembre 1991, p. 26-27.
21 Tiré du site web CCDMD, Explorer le texte.
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Fiche de travail
Idées (dans l’ordre) et liens entre les idées
Première idée
Idée :
Lien :
Deuxième idée
Idée :
Lien :
Troisième idée
Idée :
Lien :
Hypothèse sur l’idée directrice et l’intention de l’auteur (à partir de la progression des
idées)
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Exercice 222
Dans le paragraphe qui suit, identifie :
1-
l’idée énoncée
2-
l’argument
3-
l’explication (preuve)
4-
le rappel de l’idée énoncée.
Si quelque chose montre encore mieux que la vie est cruelle, c’est bien l’issue fatale de
toute l’histoire. La dernière page du conte de Maupassant met en évidence un revirement
de situation auquel ne s’attendaient pas les parents de Charlot, qui juge, lui-même, avoir
été « sacrifié » (l. 145 ). Quand le père Tuvache lui demande : « Vas-tu nous r’procher d’
t’avoir gardé? » (l. 147), le fils ingrat répond : « Oui, j’vous le r’proche […] Des parents
comme vous, ça fait l’maleur des éfants. » (l. 149-150). Cette attitude ne peut qu’être
ressentie comme véritablement cruelle pour un père et une mère qui se sont conformés
toute leur vie au modèle qu’ils se sont imposé avec tant de rigueur : celui, selon eux, des
meilleurs parents du monde. De plus, Charlot finit par mettre à exécution sa menace :
« vous mériteriez que j’vous quitte. » À la toute dernière ligne de son récit, après avoir
évoqué « les Vallin [qui] festoient avec [leur] enfant revenu » (l.164), Maupassant y va
de cette phrase laconique autant qu’ironique : « Et il disparut dans la nuit. » (l. 167). Ce
manque de reconnaissance du fils déserteur à l’égard de tous les sacrifices que ses
parents ont faits pour le garder à tout prix, est bien le comble de la cruauté.
22 Inspiré du site Web CCDMD, Exemple d’un paragraphe axé sur un seul argument.
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Exercice 3
Rédige un plan pour un texte argumentatif sur le sujet de ton choix. On doit y retrouver
les éléments d’une introduction, du développement (au moins deux idées principales)
ainsi que de la conclusion.
Introduction
Sujet amené : _________________________________________________
Sujet posé : ___________________________________________________
Sujet divisé : __________________________________________________
Développement 1
Affirmation : ___________________________________________________
_____________________________________________________________
Argument : ____________________________________________________
_____________________________________________________________
Explication : ___________________________________________________
_____________________________________________________________
Conclusion (opinion) : ___________________________________________
_____________________________________________________________
Développement 2
Affirmation : ___________________________________________________
_____________________________________________________________
Argument : ____________________________________________________
_____________________________________________________________
Explication : ___________________________________________________
_____________________________________________________________
Conclusion (opinion) : ___________________________________________
_____________________________________________________________
Conclusion
Synthèse : ____________________________________________________
Ouverture : ___________________________________________________
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2. RÉDACTION
2.1 Phrases simples
La phrase simple ne contient qu’un seul verbe et est constituée d’une seule
proposition.23
Ordre de présentation des mots (global au spécifique)
Le transfert syntaxique entre la LSQ et le français se fait difficilement.
Ex. : Sourd = Lit toutou sur.
Français = Le toutou est sur le lit.
… et confusion dans l’ordre localisant avec le localisé
En LSQ, on présente l’objet avant l’action tandis qu’en français on peut
présenter l’action avant l’objet.
Ex. : Sourd = Crayon prend.
Français = Je prends le crayon.
Représentation 124
Une phrase affirmative bien construite :
 Sujet + verbe + complément
Ex. : Léa lit des livres d’aventures.

Sujet + verbe + adverbe + complément
Ex. : Léo lit souvent des magazines.

Sujet + ne + verbe + adverbe + complément
Ex. : Louis ne lit jamais au lit.
23 Inspiré d’Assistance scolaire personnalisée, Rue des écoles, 2010-2015.
24 Inspiré du document Mon coffre à outils pour écrire, Alberta Education.
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Représentation 225
La représentation en arbre : la phrase se fonde sur une structure
hiérarchisée. Elle compte donc différents niveaux.
Commençons avec un groupe nominal (GN) : les biscuits de Mamie.
Graphique 1
On voit clairement que le complément vient appuyer le noyau (biscuits)
et non l’inverse.
25 Tiré du site Web Chronique de langue, Marise Guay, Travaux publics et Services gouvernementaux Canada, 2012.
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Prenons maintenant la phrase suivante : les biscuits de Mamie plaisent
aux enfants gourmands.
Graphique 2
Toutes les phrases contiennent un groupe du nom (GN) et un groupe
du verbe (GV). On les place donc au même niveau dans les arbres.
Si la phrase contient un complément de phrase, on le place au même
niveau que le GN et le GV puisqu’il complète l’ensemble de la phrase
(lié par des lignes pointillées, puisque facultatif).
Graphique 3
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Une autre façon de représenter la phrase est de l’écrire sur une même
ligne et de placer les marques d’analyse au-dessus.
Graphique 4
Représentation 326
Une phrase de base (P de base) est un modèle, comme l’est, par
exemple, le prototype d’une maison. Ce prototype permet de construire
une autre maison identique, mais on peut aussi apporter des
modifications au modèle, puisque sa structure est solide : elle a des
fondations, une base sur laquelle les murs seront montés.
Ainsi les fondations de la P de base comprennent deux parties
obligatoires appelées des constituants :
Un groupe sujet (GS3) et un groupe du verbe (GV)
Si l’une de ces parties manque, on n’a plus une P de base.
26 Tiré du document La phrase de base et une de ses utilisations, Véronique Léger, Réflexions d’une praticienne.
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Dans la P de base, les deux constituants obligatoires sont placés dans
cet ordre :
Ils occupent les fonctions suivantes :
Un ou plusieurs groupes facultatifs et mobiles du point de vue de la
syntaxe peuvent s’ajouter aux deux constituants obligatoires. Ce sont
des groupes compléments de phrase (GCP). Dans la P de base, ils
occupent la 3e position.
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Absence ou mauvais usage des articles
Ex. : Sourd = Je vais à le camp de jour.
Français = Je vais au camp de jour.
Représentation 127
définis
masculin
singulier
féminin
singulier
pluriel
Les articles
indéfinis
contractés
partitifs
le, l’
un
au, à l’
du, de l’
la, l’
une
à la, à l’
de la, de l’
les
des
aux
des
* Avec les prépositions à et de, les articles définis prennent la forme
contractée au masculin singulier (au, du) et au pluriel des deux
genres (aux, des).
Ex. : La course des chevaux.
* Dans une phrase à la forme négative, l’article indéfini est remplacé
par de.
Ex. : J’ai une question.
Je n’ai pas de question.
* Dans une phrase à la forme négative, l’article partitif est remplacé
par de.
Ex. : Il écoute de la musique.
Il n’écoute pas de musique.
* On utilise l’article partitif devant le nom des objets qui ne peuvent
pas se compter.
Ex. : du travail/de la peine/de l’eau/des sucres
27 Inspiré du document Tableau des déterminants de Pedagonet.com et du livre Le français langue seconde par thèmes
Cahier d’exercices - Niveau avancé, Guylaine Cardinal, Édition Gaëtan Morin, 1995, p. 165-166.
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Les adjectifs
possessifs
masculin
singulier
féminin
singulier
pluriel
démonstratifs
indéfinis
numéraux
ce, cet
chaque
un
cette
___
une
ces
quelques,
plusieurs
deux,
cinquante, six
cents, etc.
mon, ton, son,
notre, votre,
leur
ma, ta, sa,
notre, votre,
leur
mes, tes, ses,
nos, vos ,
leurs
Représentation 228
Les articles définis contractés :
Les articles définis contractés au (= à le) et du (= de le) s'emploient
devant un mot commençant par une consonne ou un h aspiré :
* une crème au chocolat
* l'exploit du héros
Au pluriel, masculin ou féminin, aux (= à les) et des (= de les)
s'emploient devant une consonne ou une voyelle, un h muet ou aspiré :
* une tarte aux pommes
* la science des hommes
* un gigot aux haricots
* les larmes des enfants
Contraction des articles
à + le = au
Exemple
Je vais au marché.
à + les = aux
Je pense aux vacances.
de + le = du
Je reviens du cinéma.
de + les = des
Je reviens des Alpes.
28 Inspiré du site Web francaisfacile.com
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Représentation 329
L’absence de déterminant lié à certaines positions du groupe du nom
(GN).
A. Dans les relations attributives.
Les attributs du sujet ou de l’objet sont dépourvus de déterminant
lorsqu’ils marquent l’appartenance à une profession, une nationalité
ou un statut social quelconque.
Exemple : Je suis journaliste. Il est mexicain. Vous êtes riches!
B. Dans les locutions verbales
De nombreux GN dans des locutions verbales n’ont pas de
déterminant.
Exemple : tenir tête, faire peur, donner soif…
C. Dans les groupes prépositionnels
Le défini et le partitif du, de la, des disparaissent après la
préposition de dans les GN compléments.
Exemple : un litre de (*du) vin.
De même, dans de nombreux compléments du nom où le GN n’a
pas de référent particulier.
Exemple : une chaise à pédales
De même dans des compléments circonstanciels.
Exemple : par hasard, sous quinzaine, avec joie…
29 Inspiré du document Absence de déterminants, Français : fiche de grammaire, Fanny.
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Confusion entre le nom et l’adjectif
Erreur qui existe spécifiquement chez les sourds gestuels.
Ex. : Sourd = Je vis une période très difficulté.
Français = Je vis une période très difficile.
Représentation 130
Il est important de différencier la nature des mots.
Le nom
Le nom est un mot qui sert à désigner une personne, un animal ou une
chose.
Exemple : L’oiseau de Marie-Ève s’appelle Bibi et il est dans sa cage.
Le nom commun convient à toutes les personnes, à tous les animaux
ou à toutes les choses de la même espèce.
Exemple : Les enfants jouent avec le chat sous la table.
Le nom propre, qui commence toujours par une lettre majuscule,
convient à une personne, à un animal ou à une chose, ou à un groupe
particulier.
Exemple : François et Louise jouent avec leur chienne Prunelle.
Les Sherbrookois sont fiers de leur ville.
L’adjectif
L’adjectif qualificatif est un mot qui accompagne le nom et qui dit
comment est la personne, l’animal ou la chose dont on parle.
Exemple : Cette maison est jolie.
La chaise brune est plus solide.
30 Inspiré du document La nature des mots dans la phrase, Bertrand Boutin.
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Absence ou mauvaise utilisation des prépositions
Ex. : Sourd =
Le père qui est attaché de son fils.
Le père enseigne son fils.
Français = Le père qui est attaché à son fils.
Le père enseigne à son fils.
Représentation 131
Prépositions de lieu
à
en
chez
dans
jusqu’à
vers
Souvent devant le nom d’une ville ou d’une île
Souvent devant les noms de pays, de provinces,
d’États qui sont féminins.
Souvent devant les noms de profession
-------
Prépositions de temps
à
de
vers
pour
avant
après
depuis
pendant
jusqu’à
durant
dans
dès
Prépositions en lien avec les moyens de transport
à
en
par
Souvent devant un moyen de transport qu’on
enfourche
Souvent lorsque les véhicules contiennent la
personne
Ex. : Voyager par avion, par train.
Prépositions d’opposition
Préposition d’exclusion
contre
malgré
---
sans
sauf
excepté
31 Tiré du livre Le français langue seconde par thèmes Cahier d’exercices - Niveau avancé, Guylaine Cardinal, Édition
Gaëtan Morin, 1995, p.235.
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Représentation 232
Articles contractés avec à
Masculin
Féminin
Singulier
au, à l’
à la, à l’
Pluriel
aux
aux
* Quand les articles définis le et les sont précédés de la préposition à,
il y a une contraction.
à + le = au
à + les = aux
Articles contractés avec de
Masculin
Féminin
Singulier
du, de l’
de la, de l’
Pluriel
des
des
* Les articles partitifs sont formés de la préposition de, suivie de
l’article défini :
de + le = du
de + les = des
32 Tiré du livre Le français langue seconde par thèmes Cahier d’exercices - Niveau intermédiaire, Guylaine Cardinal,
Édition Gaëtan Morin, 1995, p.183-184.
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Représentation 333
Des prépositions en image :
Et les autres …
33 Tiré du site Web francaisfacile.com
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Petit référentiel :
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2.2 Phrases complexes
Une phrase complexe contient plusieurs verbes. Les propositions d'une phrase
complexe peuvent être reliées de différentes façons notamment par
subordination.34
Absence du sujet dans la phrase ou dans la deuxième partie de
la phrase
Ex. : Sourd = Elle est entrée dans la pièce avec ses livres et a déposé
délicatement sur le bureau.
Français = Elle est entrée dans la pièce avec ses livres et les a
déposés délicatement sur le bureau.
Représentation 135
Pour réaliser une phrase complexe, on peut utiliser deux phrases
autonomes en y ajoutant un marqueur de relation.
Absence ou mauvaise utilisation des subordonnées
Ex. : Sourd = Pendant le cours qu’on apprend sur la recherche sur
moi-même.
Avant tu quittes, je veux te parler.
Français = Pendant le cours, on apprend sur la recherche de
nous-même. Avant que tu quittes, je veux te parler.
34 Tiré d’Assistance scolaire personnalisée, Rue des écoles, 2010-2015.
35 Tiré du document La phrase de base et une de ses utilisations, Véronique Léger, Réflexions d’une praticienne.
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Représentation 136
Qui et que sont deux pronoms relatifs.
Qui = sujet du verbe dans la proposition relative.
Exemple : Paris est une ville qui est magnifique (réfère à Paris donc
sujet de « est »).
Que = n’est pas le sujet du verbe dans la proposition relative.
Exemple : Paris est une ville que je trouve magnifique (« je » est le
sujet de « trouve »).
* Que devient qu’ devant une voyelle ou un h muet.
Représentation 237

Subordonnée relative = introduite par un pronom relatif.
Exemple : qui, que, quoi, dont, où, lequel, laquelle, lesquels, etc.
Généralement, sert à préciser le sens du nom ou du pronom
qui la précède.
36 Tiré du livre Le français langue seconde par thèmes Cahier d’exercices - Niveau intermédiaire, Guylaine Cardinal,
Édition Gaëtan Morin, 1995, p.163.
37 Inspiré du site Web CCDMD, La structure de phrase.
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
Subordonnée complétive = principalement introduite par les
conjonctions que, à ce que, de ce que, etc. et précédée d’un verbe
conjugué.
Ne peut être déplacée ou supprimée.
A généralement la fonction de complément direct ou indirect.

Subordonnée circonstancielle = fonction de complément de phrase.
o
De cause = indique pour quelle raison ou cause a lieu l’état ou
l’action qui précède.
Exemples : comme, du moment que, d’autant plus que, parce
que, puisque, sous prétexte que, etc.
o
De but = objectif à atteindre, mais son accomplissement
demeure incertain.
Exemples : afin que, de crainte que, de peur que, de façon, de
manière, pour que, etc.
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o
De conséquence = indique le résultat ou la conséquence qui
découle de l’état ou l’action qui précède.
Exemples : au point que, de sorte que, de façon que, si bien
que, si… que, tant … que, tellement … que, etc.
o
De temps = indique qu’un état ou action a lieu avant, pendant
ou après l’état ou l’action.
Exemples : alors que, au moment où, comme, en attendant
que, jusqu’à ce que, après que, aussitôt que, dès que, etc.
o
De condition ou d’hypothèse = indique la condition ou
l’hypothèse amenée par l’état ou l’action qui
précède.
Exemples : si, même si, sauf si, alors même que, au cas où, à
condition que, à moins que, à supposer que, etc.
o
De comparaison = présente un rapport de ressemblance, de
dissemblance ou de proportion entre deux
faits.
Exemples : comme, ainsi que, aussi… que, autant… que, tel
que, de la même façon que, de même que, plus… que, etc.
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o
De concession ou d’opposition = Exprime le fait malgré
lequel s’expriment l’état ou l’action précédente.
Exemples : alors que, alors même que, pendant que, tandis
que, quand bien même, même si, au lieu que, bien que, etc.
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Représentation 338
Le subordonnant indique le type de lien qui s’établit entre les deux
phrases. Le subordonnant est toujours placé au début de la phrase
subordonnée.
Les mots subordonnants peuvent être des adverbes, des
conjonctions de subordination, des déterminants, des pronoms,
etc.
Liste des subordonnants les plus couramment utilisés.
Addition
en plus de ce que
outre que
sans compter que
etc.
But
afin que
de telle sorte que
pour que
de peut que
etc.
Cause
comme
parce que
sous prétexte que
en raison de
etc.
Comparaison
ainsi que
autant que
bien plus que
comme
de même que
davantage que
etc.
Concession
bien que
même si
quand bien même
quoique
etc.
Condition
à condition que
à moins que
dans la mesure où
pourvu que
38 Tiré du site Web Allô prof, Les fonctions coordonnant et subordonnant.
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pour autant que
si
etc.
Conséquence
au point que
de façon que
de manière que
de sorte que
si bien que
etc.
Hypothèse
à moins que
à supposer que
en admettant que
si
etc.
Justification
étant donné que
puisque
etc.
Opposition
alors que
tandis que
etc.
Restriction
excepté que
sauf que
etc.
Temps
après que
avant que
lorsque
pendant que
etc.
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Absence ou mauvaise utilisation des marqueurs de relation
Ex. : Sourd = Les adultes mangent une grande variété d’aliments. Des
fruits de mer, du poisson, des abats, etc.
Français = Les adultes mangent une grande variété d’aliments.
Par exemple, ils mangent des fruits de mer, du
poisson, des abats, etc.
Représentation 139
Les marqueurs de relation sont des mots des catégories suivantes :

adverbes (ainsi, plutôt, ensuite, néanmoins, alors, en somme,
etc.);

prépositions (depuis, durant, pour, à cause de, en dépit de, etc.);

conjonctions (car, mais, or, dès que, parce que, afin que, etc.).
Marqueurs
Relations
exprimées
Rôles
Exemples
Et, de plus,
aussi, etc.
Addition
Permettent
d’ajouter un
nouvel élément ou
d’en coordonner
deux ou plusieurs.
Internet est une source
inépuisable d’information.
De plus, c’est un
remarquable outil de
communication.
D’abord,
ensuite, etc.
Énumération
Permettent
d’énumérer des
éléments
d’importance
égale sur le plan
sémantique.
Internet est une source
d’information facilement
accessible. Premièrement,
de plus en plus de gens sont
« branchés » au bureau ou à
la maison. Deuxièmement,
ces dernières années, une
multitude de cafés Internet
ont vu le jour, partout dans
le monde.
39 Insipiré du document Pour guider son lecteur d’une main sûre : les marqueurs de relation et les organisateurs
textuels, Centre de communication écrite, Université de Montréal.
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Mais,
cependant,
par contre,
toutefois,
malgré que,
etc.
En effet,
car, parce
que, etc.
Opposition
Introduisent une
idée contraire à la
précédente.
Concession
Permettent de
formuler une
réserve, de
nuancer une idée
émise, d’admettre
un autre point de
vue, etc.
Restriction
Introduisent une
idée qui restreint
ou atténue l’idée
précédente.
Explication
Permettent de
développer ou de
préciser la pensée.
Cause
Par
exemple,,
etc.
Donc, c’est
pourquoi,
en
définitive,
enfin, etc.
Annoncent une
cause ou une
preuve.
La navigation dans Internet
offre de nombreuses
possibilités. Par contre, elle
comporte certains
désavantages quant à la
qualité de l’information
transmise et à l’éthique. La
Toile est un outil de
communication d’une rare
efficacité. Bien sûr, il arrive
parfois que le réseau soit
débordé et que l’accès au
Net soit plus difficile, mais
cela n’est quand même pas
très fréquent.
Internet est un instrument de
recherches remarquable. En
effet, en quelques minutes
seulement, l’utilisateur du
Net peut accéder à une
banque de données parmi
les plus riches qui soient.
Permettent
d’illustrer, de
concrétiser la
pensée.
L’autoroute électronique
comporte tout de même
certains désavantages.
Ainsi, la publicité inonde
(pour ne pas dire agresse)
littéralement les internautes.
Conséquence
Indiquent
l’aboutissement
d’une idée ou
d’une suite
d’idées.
Conclusion
Marquent la fin
d’une démonstration ou d’une
suite d’idées.
En 2001, Statistique Canada
révélait que 46 % des
Québécois naviguaient dans
Internet mensuellement. On
peut donc présumer, en
2002, que la moitié des
Québécois visitent la Toile
fréquemment.
Illustration
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Bref, donc,
etc.
Synthèse
Annoncent la
synthèse d’un
raisonnement ou
d’une
démonstration.
Bien qu’Internet soit
perfectible et que la qualité
de l'information laisse
parfois à désirer, de plus en
plus de gens s’y abonnent et
en découvrent les multiples
possibilités. En somme,
l’inforoute demeure un
merveilleux outil
d’information et de
communication.
D’abord,
après,
avant,
ensuite,
pendant ce
temps, etc.
Temps
Permettent de
signaler la
simultanéité,
l’antériorité ou la
postériorité entre
les faits
/situations.
En 2001, 46 % des
Québécois naviguaient dans
Internet mensuellement. On
peut maintenant présumer
que la moitié des Québécois
visitent la Toile
fréquemment.
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Représentation 240
Quelques mots de relation pour les différentes situations d’écriture.
Sous-thème ou idée
secondaire
Thème ou idée principale
-
se développe
se manifeste à travers
s’exprime à travers
s’inscrit dans
évolue
Propos de l’auteur
-
condamne - critique
soutient - attire l’attention du
lecteur
démontre - fait réfléchir
dénonce - met en évidence
-
gravite autour de
se greffe à
est liée, est reliée à
est en relation avec
est en lien avec
À éviter
L’auteur :
- dit
- parle
- cite
- pense
Quelques expressions de transition
Pour indiquer qu’on
entreprend :
- avant tout
- d’une part
- d’abord
- tout d’abord
Pour indiquer qu’on poursuit :
- de plus
- d’autre part
- aussi
- par ailleurs
- d’ailleurs
Pour indiquer qu’on illustre :
- en particulier
- entre autres
- notamment
- par exemple
Pour indiquer qu’on explique :
- ainsi
- c’est-à-dire
- en d’autres termes
- en effet
- à savoir
Pour indiquer qu’on a des
réserves :
- cependant
- malgré
- mais
- toutefois
- pourtant
Pour indiquer qu’on termine
ou que l’on conclut :
- en définitive
- enfin
- enfin de compte
- en somme
- bref
40 Tiré du document Petit lexique de poche, auteur inconnu.
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Représentation 341
Pour introduire :
-
en premier lieu
premièrement
d’une part
d’abord
tout d’abord
à première vue
au premier abord
avant tout
Pour marquer une suite :
-
ensuite
puis
en second lieu
d’une part, d’autre part
par ailleurs
dans le même ordre d’idées
dans un autre ordre d’idées
Pour marquer un rappel :
-
donc
compte tenu de ce qui précède
de ce point de vue
en ce qui concerne
à cet égard
Pour marquer une opposition
ou une restriction :
- mais
- cependant
- malgré tout
- pourtant
- inversement
- À l’inverse
- à l’inverse de
- par contre
- néanmoins
- en revanche
- seulement
- du moins
- toutefois
- d’ailleurs
- à l’opposé
- à la différence de
- contrairement à
- par contre
- à l’encontre de
- en dépit de
- loin de
- malgré
- tandis que
- ceci s’oppose à
- ceci contredit
- ceci empêche
- ceci interdit
Pour marquer une cause :
Pour marquer un but :
-
-
car
en effet
etant donné que
parce que
puisque
d’autant plus que
comme
grâce à
à cause de
pour
dans ce but
à cette fin
à cet effet
de peur de
afin de
de crainte de
de crainte que
dans l’intention de
41 L’original de ce tableau a été produit par le titulaire du cours Littérature et langue d’enseignement 601-101-94,
Collège de Bois-de-Boulogne, lui-même s’étant inspiré du document préparé par le centre Alpha pour l’atelier
préparatoire au test de français exigé par les universités.
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-
la suite de
à force de
en raison de
faute de
au nom de
sous prétexte que
sous prétexte de
du fait que
vu que
comme
du moment que
d’autant que
ceci résulte de… découle de…
dépend de… vient de… provient
de…
Pour marquer un exemple ou une
explication :
-
par exemple
ainsi
c’est-à-dire
en effet
c’est comme
d’ailleurs
notamment
ceci fait penser à… rappelle
ceci ressemble à… est semblable
à
ceci se rapproche de
ceci évoque
Pour marquer une
conséquence :
- donc
- par conséquent
- par suite de
- en conséquence
- c’est pourquoi
- ainsi peut-on dire
- c’est ainsi que
- au point de
- par le fait même
- alors
- de ce fait
- delà
- aussi (en tête de phrase)
- ainsi
- d’où
- dès lors
- de telle sorte que
- de telle façon que
- de telle manière que
- si bien que
- sans que
- au point que
- ceci implique
- ceci entraîne
- ceci provoque
- amène… cause
- produit… suscite
- incite… pousse à
Pour marquer une affirmation :
Pour marquer la manière :
-
-
quoi qu’on en dise
même
en fait
effectivement
en vérité
justement
à vrai dire
en réalité
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pour cela
pour ce faire
de cette façon
de nature à
de façon à
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Pour marquer une alternative :
Pour marquer un ajout :
-
-
ou...ou...
tantôt... tantôt...
ou bien ... ou bien
soit ... soit...
soit que ... soit que
Pour marquer l’exception :
-
hormis
sauf que
sauf si
si ce n’est
excepté
à moins que
ceci exclut
ceci diffère de
ceci annule
Pour marquer un accord :
-
certes
c’est vrai
bien sûr
il est vrai que
bien entendu
sans aucun doute
de toute évidence
il va de soi que
évidemment
admettons que (plus subjectif)
a coup sûr
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autrement dit
en outre
de plus
en plus
de surcroît
sans compter que
de même
parallèlement
en d’autres termes
notamment
d’ailleurs
par ailleurs
Pour marquer un bilan, une
conclusion :
-
finalement
pour terminer
en fin de compte
tout compte fait
pour tout dire
pour conclure
enfin
donc
cela dit
en définitive
bref
en somme
tout bien considéré
quoi qu’il en soit
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FONCTIONS D’AIDE RELIÉES À LA RÉDACTION POUR LES DIFFICULTÉS
IDENTIFIÉES
Prédiction orthographique
Définition : Proposition d’un choix de mots à l’élève à chaque lettre du mot qu'il tape au
clavier. La liste de mots proposés correspond à l’anticipation de l’orthographe selon la
norme (orthographe conventionnelle).
Produits les plus utilisés au collégial : WordQ, Médialexie, Lexibar, WoDy.
Exemples :
Absence ou mauvaise utilisation des prépositions (WordQ)
Choisir le
mot qui
correspond
au sens
voulu.
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Absence ou mauvaise utilisation des subordonnées (WordQ)
Choisir le
mot qui
correspond
au sens
voulu.
Dictionnaires
Définition : Recueil numérisé de mots d’une langue, classés généralement par ordre
alphabétique, mais aussi par mode visuel, avec leurs définitions ou portant sur un aspect
ou un domaine particulier de la langue.
Produits les plus utilisés au collégial : Antidote, Médialexie, WoDy
Exemple :
Confusion entre le nom et l’adjectif (Antidote)
S’assurer
de
l’utilisation
du bon
mot en
vérifiant sa
nature.
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Révision-analyse linguistique
Définition : Analyse et révision du contenu et de la cohérence d’un texte.
Produits les plus utilisés au collégial : Antidote.
Exemple :
Phrases trop longues (Antidote)
Absence ou mauvais emplacement du verbe dans la phrase (Antidote)
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Confusion entre le nom et l’adjectif (Antidote)
Absence ou mauvaise utilisation des prépositions (Antidote)
Absence ou mauvaise utilisation des marqueurs de relation (Antidote)
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2.
Rédaction
2.1 Phrases simples
2.1.1
Ordre de présentation des mots (global au spécifique) et
Confusion dans l’ordre localisant avec le localisé
Exercice 142
Compose des phrases en mettant en ordre les éléments de la colonne de gauche.
Éléments
Phrases complètes
se fait bronzer – au soleil
- Marlène
les piscines – aime –
Gilles - vraiment
quelle – journée - belle
quelques longueurs –
faire – veux-tu
plonger – il ne faut pas –
du bord de la piscine
42 Tiré du document Mon coffre à outils pour mieux écrire, Alberta Education.
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Exercice 243
Compose une phrase à partir des images ci-dessous en t’assurant d’utiliser le bon
localisant et localisé.
43 Images fournies par Judith Lafond, orthophoniste.
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Exercice 344
Écris les phrases suivantes dans le bon ordre.
1-
donc | je | retirer | chaud | peux | Il | fait | blouson. | mon |
2-
a | note | a | eu | une | son | pleuré | à | contrôle. | elle | Mélie | mauvaise | car |
3-
je | suis | allée | suis | trop | bien | sûr | vite | tombée. | Je | et |
4-
sommes | C’est | en | dansant | un | nous | connus. | slow | nous | que |
5-
Martine, | portait | elle | Le | j’ai | une | croisé | où | rouge. | jour | robe |
6-
pas | il | la | attrapé | En | couvert. | s’est | ne | grippe. | a |
7-
conséquence, | Il |
8-
que | progresse | régulièrement | je | C’est | en | parce | que | anglais. | travaille | je |
9-
en | Il | sombre | sommes | mais | hiver. | fait | très | nous |
10- brûlant. | Il | que | mon | refroidisse | j’attende | il | café | que | faut | est | car |
11- malade. | a | urgence | venu | Philippe | lorsque | médecin | est | Le | en | été |
44 Tiré de francaisfacile.com
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2.1.2
Absence ou mauvais usage des articles
Exercice 145
Complétez le texte en choisissant les prépositions et les articles qui sont appropriés.
1-
Ils travaillent _____ lundi ____ vendredi, _____ neuf heures _____ cinq heures.
2-
Elle est allée _____ bureau de poste, car elle n’avait plus _____ timbres.
3-
Ils ont parlé_____ directrice _____ compagnie Falbala.
4-
Ils ont oublié d’envoyer ________ brochures _______ clients.
5-
Il a vu ____ emploi intéressant dans ______ journal Le Quotidien.
6-
Elle a lu _____ livre Le Secret mystérieux _____ première page _____ dernière
page.
7-
Il voulait acheter _____ disque, mais, quand il est arrivé ____ caisse, il a réalisé
qu’il n’avait pas ______ argent dans son portefeuille.
8-
Elle est allée _____ lave-auto et, ensuite, elle est allée _____ pharmacie.
45 Tiré du livre Le français langue seconde par thèmes Cahier d’exercices- Niveau avancé, Guylaine Cardinal, Édition
Gaëtan Morin, 1995, p.169.
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Exercice 246
Écrivez l’article qui convient.
1-
J’ai renversé ____ lait sur la table.
2-
Le patron doit parler _____ employés.
3-
Ils doivent téléphoner _____ clients.
4-
Je dois acheter _____________ colle pour réparer cette tasse.
5-
Il y a _________ vaisselle qui traîne sur tous les comptoirs.
6-
Il a laissé un message ________ secrétaire.
7-
Elle est partie acheter ___________ eau de Javel.
8-
Tu parles trop longtemps ______ téléphone.
9-
Vous devez vous adresser _______ directeur.
10- J’ai oublié d’acheter ___________ assouplisseur.
11- Tu dois frotter cette tache avec __________ savon.
12- Il y a ___________ électricité statique dans ces chandails.
13- Elle n’a pas envoyé la lettre _______ bonne adresse.
14- Il doit annoncer la nouvelle ______ début de la réunion.
15- Elle cherche ___________ fil noir pour raccommoder son bas.
16- Il y a __________ poussière sur cette lampe.
17- Ils pourront poser des questions ______ fin de la réunion.
18- J’ai oublié mon porte-documents ______ maison.
19- Je dois retourner _______ bureau cet après-midi.
20- Il écoute toujours __________ musique quand il fait _______ ménage.
46 Tiré du livre Le français langue seconde par thèmes Cahier d’exercices- Niveau intermédiaire, Guylaine Cardinal,
Édition Gaëtan Morin, 1995, p.183-185
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Exercice 347
Trouvez les articles appropriés.
Ce matin, j’ai bu ______ jus d’orange et j’ai mangé _____ céréales. Et vous? Avez-vous
déjeuné? Moi, je connais _______ personnes qui ne déjeunent pas. Pourtant, il est
important de prendre _______ bon déjeuner. Depuis qu’elle travaille, ma sœur ne
déjeune jamais. ______ matin, elle boit ______ café, mais elle ne mange rien. Je lui ai
dit : «Pourquoi tu ne manges pas _____ fruits, _____ rôtie avec ______ beurre
d’arachide ou bien ______ gruau?» Elle m’a répondu : «Je ne mange pas parce que je
n’ai pas faim ______ matin!» Je n’ai pas voulu insister, mais je suis convaincu qu’elle
serait plus en forme si elle prenait _______ bon déjeuner.
47 Tiré du livre Le français langue seconde par thèmes Cahier d’exercices- Niveau intermédiaire, Guylaine Cardinal,
Édition Gaëtan Morin, 1995, p.185.
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2.1.3
Confusion entre le nom et l’adjectif
Exercice 148
Forme l’adjectif à partir du nom entre parenthèses.
1-
Cet élève comprend vite son (intelligence) est vive.
Cet élève comprend vite. Il est _____________________________
2-
La famille est le premier noyau pour apprendre la (tolérance).
La famille est le premier noyau pour apprendre à être
_____________________________.
3-
On vient à bout de ses objectifs avec de la (patience).
Pour venir à bout de ses objectifs, il faut être ______________________________.
4-
L'(honnêteté) consiste à dire ce que l'on pense et à faire ce que l'on dit.
Être ______________________________ consiste à dire ce que l'on pense et à
faire ce que l'on dit.
5-
Ce que j'aimais le plus chez mon ami, c'était son sourire plein de (franchise).
Ce que j'aimais le plus chez mon ami, c'était son sourire
______________________________.
6-
La (douceur) de son caractère fait de lui la personne la plus sympathique du groupe.
Son caractère ______________________________ fait de lui la personne la plus
sympathique du groupe.
7-
Cette gentille dame est connue pour sa (bonté).
Cette gentille dame est connue parce qu'elle a un
______________________________ cœur.
48 Tiré du site Web francaisfacile.com
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Exercice 249
De nombreux adjectifs ont pour correspondant un nom. Dans l'exercice suivant, trouvez
les noms qui se rapportent aux adjectifs.
1-
Ce chien est sage -> La ______________________________
2-
La vache est gourmande. -> La ______________________________
3-
La souris est rapide. -> La ______________________________
4-
Le mouton est tranquille. -> La ______________________________
5-
Ce serpent est curieux. -> La ______________________________
6-
Ce papillon est beau. -> La ______________________________
7-
Le coq est fier. -> La ______________________________
8-
Ce mouton est courageux. -> Le ______________________________
9-
Ce chat est affamé. -> La ______________________________
10- La tortue est apeurée. -> La ______________________________
Exercice 350
Trouve et écris le NOM formé à partir de l’adjectif donné.
Exemple : Le maître est sévère. → La sévérité du maître.
* Ces poissons d’Amazonie sont voraces.
_____________________________________________________
* Notre boulangère est gentille.
_____________________________________________________
* Ce footballeur est célèbre.
_____________________________________________________
* Le nouveau moteur est puissant.
_____________________________________________________
* Une maman est tendre pour ses enfants.
_____________________________________________________
49 Inspiré du site Web francaisfacile.com
50 Tiré du document Du nom à l’adjectif, Professeur Phifix.
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2.1.4
Absence ou mauvaise utilisation des prépositions
Exercice 151
Parmi les prépositions utilisées pour parler d’un lieu, placez celle qui convient le mieux
dans chacune des phrases.
1-
Il est allé ____________________ Vancouver la semaine passée.
2-
Elle habite _______________ Nouvelle-Écosse.
3-
Ils sont déménagés _______________ un quartier très riche.
4-
Pour venir chez moi, tu dois prendre le boulevard des Pins ______________ la rue
Sapins.
5-
Elle est partie _____________ Californie trois mois.
6-
Quand vous partez de Montréal, vous devez rouler _____ le nord pour aller à SaintSauveur.
7-
Nous ne sommes jamais allés ______________ les Territoires du Nord-Ouest.
8-
Il doit marcher _________ la station de métro.
9-
Elles sont allées _______ New York pendant la fin de semaine.
10- L’hiver, les oiseaux s’envolent ____________ le sud.
51 Tiré du livre Le français langue seconde par thèmes Cahier d’exercices- Niveau avancé, Guylaine Cardinal, Édition
Gaëtan Morin, 1995, p.236
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Exercice 252
Parmi les prépositions utilisées pour parler du temps, placez celle qui convient le mieux
dans chacune des phrases.
1-
Ils auront terminé ____________ une demi-heure.
2-
Ils sont partis ____________ la fin du film parce qu’ils n’aimaient pas l’histoire.
3-
Elle est restée au bureau ____________ deux heures du matin.
4-
Si mes calculs sont bons, il devrait revenir ici ______________ deux heures de
l’après-midi.
5-
Il s’est beaucoup reposé _________________ ses vacances.
6-
Je pourrai aller te voir ________________ le souper.
7-
Elle a attendu à l’aéroport ________________ midi ____________ quatre heures.
8-
Je vais l’appeler _________________ mon retour au bureau.
Exercice 353
Dans la liste, trouvez la préposition qui convient dans chacune des phrases.
selon - sans – sauf – avec – envers
1-
Tout le monde était là, _____________ Michel.
2-
Je ne sais pas ce que je ferais _____________ toi.
3-
Elle manque de respect ______________ ses professeurs.
4-
______________ lui, ils ne viendront pas.
5-
Il est parti ________________ la mauvaise enveloppe.
52 Tiré du livre Le français langue seconde par thèmes Cahier d’exercices - Niveau avancé, Guylaine Cardinal, Édition
Gaëtan Morin, 1995, p.237.
53
Tiré du livre Le français langue seconde par thèmes Cahier d’exercices - Niveau avancé, Guylaine Cardinal, Édition
Gaëtan Morin, 1995, p.237.
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Exercice 454
Dans la liste, trouvez la préposition qui convient dans chacune des phrases.
depuis – parmi – vers – vu – selon – contre – sans – pendant
1-
Il devrait revenir __________ quatre heures.
2-
_____________ moi, ce politicien ne sera pas élu.
3-
Il est entré __________ faire de bruit.
4-
Ils choisissent une personne __________ nous.
5-
J’ai attendu _____________ deux heures.
6-
J’attendrais cette occasion _______________ longtemps.
7-
Tu ne peux pas faire ça! C’est ______________ la loi.
8-
________________ le mauvais temps, le tournoi a été annulé.
54 Tiré du livre Le français langue seconde par thèmes, Cahier d’exercices - Niveau avancé, Guylaine Cardinal, Édition
Gaëtan Morin, 1995, p.238.
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2.2 Phrases complexes
2.2.1
Absence du sujet dans la phrase ou dans la deuxième partie de
la phrase
Exercice 155
Fais une phrase complexe à partir des images en t’assurant de bien inclure les deux
phrases simples.
55 Tiré du document Phrases coordonnées, Marie-Hélène Lavoie, orthophoniste.
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Exercice 256
Pour chacune des phrases, identifie les subordonnées qui se rapportent à un sujet.
1-
Les personnes qui cherchent un appartement sont déçues par la pénurie de
logements à Montréal.
2-
Marie et Alexina ont décidé, lorsqu’elles ont reçu leur prêt et leur bourse, de
cohabiter jusqu’à l’an prochain.
3-
Les locataires désirant signer leur bail avant la fin de juillet doivent, depuis le mois
dernier, se présenter à la Régie du logement.
4-
Les rideaux à pois et le couvre-lit à fleurs que sa grand-mère lui a cousus ne sontils pas du plus bel effet dans cette chambre?
5-
La femme qui habite ce logement neuf a acheté une cafetière, une théière et un
plateau assortis aux couleurs de sa cuisine dans une boutique européenne de la rue
Principale.
6-
Le bleu du mur du salon et le vert du mur de la salle à manger me rappellent ceux
de la toile que j’ai achetée de mon artiste favori l’an dernier.
7-
Le plombier, le plâtrier et le poseur de tuiles ont travaillé sans se parler, sans se
regarder et sans soupirer jusqu’à ce que le plafond s’effondre.
8-
Les dégâts dans le salon étaient tels que tous sont sortis en courant.
9-
Parce qu’ils sont partis à la course, les ouvriers travaillant chez moi ont oublié de se
faire payer.
10- Les tas de débris qui jonchent le plancher l’ont égratigné parce que je n’avais pas
pris la précaution de le recouvrir d’une bâche.
56 Inspiré du site web CCDMD, Découper les constituants de la phrase.
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2.2.2
Absence ou mauvaise utilisation des subordonnées
Exercice 157
Écrivez qui ou que.
1-
J’aime les hôtels ____ sont très luxueux.
2-
Il y a des gens ____ préfèrent séjourner dans des petites auberges.
3-
Avant de partir en voyage, je fais toujours une liste des choses ____ je dois
emporter.
4-
Je n’aime pas faire des voyages ____ durent trop longtemps.
5-
Quand je voyage, j’aime acheter des choses ____ je ne peux pas trouver ici.
6-
Je lui ai dit ____ j’irais le reconduire à l’aéroport.
7-
Il prend l’avion ____ fait escale à Vancouver.
8-
Nous devrions acheter un guide touristique ___ contient une liste des meilleurs
restaurants.
9-
J’ai oublié le nom de l’hôtel ____ vous m’avez recommandé.
10- Elle veut prendre le train ____ part à sept heures.
57 Tiré du livre Le français langue seconde par thèmes, Cahier d’exercices - Niveau intermédiaire, Guylaine Cardinal,
Édition Gaëtan Morin, 1995, p. 164.
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Exercice 2
Exercices à imprimer sur le site du CCDMD
 Subordonnée relative
http://www.ccdmd.qc.ca/media/syn_coord_37Syntaxe.pdf

Subordonnée complétive
http://www.ccdmd.qc.ca/media/allo_sub_057Allophones.pdf

Subordonnée circonstancielle
http://www.ccdmd.qc.ca/media/con_mo_05Concordance.pdf

Exercices récapitulatifs
http://www.ccdmd.qc.ca/media/phr_sub_72Syntaxe.pdf
Exercice 358
Place le bon connecteur en choisissant parmi ceux indiqués.
Donc- alors – malgré - bien que - alors qu’ - même si – en effet –,
car – alors – puisque – cependant –, mais – car – d’ailleurs
La voiture, c’est pratique pour se déplacer, ______________ cela pollue. __________,
c’est un moyen confortable et rapide il faut en même temps penser à l’environnement.
_____________, la voiture ne sert pas toujours à économiser du temps _____________
sa vitesse, à cause de la circulation dans les villes. ______________, beaucoup de
monde prend la voiture au lieu d’utiliser les transports en commun. Aujourd’hui, nous
avons pris l’habitude de prendre la voiture ______________ elle n’est pas toujours
indispensable, __________ cela convient à notre vie confortable.
58 Tiré du site Web Apprendre à lire.
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Exercice 459
Fais une phrase complexe à partir des images ci-dessous en incluant une subordonnée.
59 Images fournies par Judith Lafond, orthophoniste.
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Fais une phrase complexe à partir des images ci-dessous en incluant une conjonction de
coordination.
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2.2.3 Absence ou mauvaise utilisation des marqueurs de relation
Exercice 160
Dans le texte qui suit, souligne en rouge les mots de relation qui expriment une
comparaison, en bleu ceux qui expriment une opposition et en vert ceux qui expriment
une conséquence.
Je vous présente Terreur. C’est mon chat. Il est plus orgueilleux qu’un paon et aussi câlin
qu’un cactus. Sa langue est moins douce que du papier sablé et ses yeux fixent autant
que des torpilles. Il est tendre comme un crocodile affamé et moins actif que Garfield.
Pourtant, une ombre le surprend : il fige alors d’horreur. S’ensuit une fuite
spectaculaire : le poil hérissé, les griffes dehors, la tête aérodynamique. Il réapparaît
cependant bien vite. La frayeur dans l’œil, mais le port de tête prétentieux, donc fidèle à
lui-même, il promène sa fierté d’être ce qu’il est : un Terreur terrorisé.
Exercice 261
Classe les mots de relation dans la colonne appropriée.
puisque
alors
malgré
afin de
donc
cependant
autant que mais
pourtant
meilleur que
aussi que
moins
Comparaison
________________
________________
________________
________________
Opposition
_______________
_______________
_______________
_______________
Conséquence
________________
________________
________________
________________
60 Tiré du cahier d’exercice Pour aider votre enfant au primaire en français, Grammaire dictées, Hurtubise, 1998, p. 9.
61 Tiré du cahier d’exercice Pour aider votre enfant au primaire en français, Grammaire dictées, Hurtubise, 1998, p. 9.
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Exercice 362
Complète les phrases en ajoutant le mot de relation demandé. Sers-toi de la liste.
comme
alors
a)
pourtant
par contre
autant… qu’
tellement… qu’
aussi… qu’
Sébastien était (comparaison) _____________, je l’avais vu la dernière fois,
(opposition) _____________, son regard n’était plus le même.
b)
Il
y
avait
(comparaison)
______________
de
personnes
à
un
guichet
_____________ il y en avait à l’autre, (conséquence) ______________ nous avons
décidé de partir.
c)
Ce joueur est (comparaison) ________________ bon à l’aile ________________
au
centre.
En
défensive,
(opposition)
________________,
son
jeu
est
catastrophique.
d)
Il conduit sa voiture (comparaison) ________________ vite _____________ on le
surnomme Jacques Villeneuve.
62 Tiré du cahier d’exercice Pour aider votre enfant au primaire en français, Grammaire dictées, Hurtubise, 1998, p.10.
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Exercice 463
Relie par une flèche les mots de relation au groupe de mots ou à la proposition qui
convient pour former des phrases complètes.
a) Léa veut devenir
cantatrice
ou
mais
elle s’intéresse beaucoup à l’opéra.
technicienne informatique.
car
elle devra déménager à Montréal.
mais
il aime y passer de longues heures.
et
sa journée de travail est terminée.
b) Hugo adore
bricoler
lorsque
il est plutôt maladroit.
parce qu’
son médecin le lui interdit.
même si
elle se sentira mieux.
c) Rébecca ira
en Espagne
dès qu’
elle désire apprendre l’espagnol.
63 Tiré du cahier d’exercice Pour aider votre enfant au primaire en français, Grammaire dictées, Hurtubise, 1998, p.21.
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3. Révision
3.1 Verbe
Mot qui exprime une action et qui varie en nombre de personnes, en temps, en
mode et en voix.64
Temps de verbe
Les difficultés se situent surtout au niveau des temps de verbe
différents que ceux au présent ainsi que la cohérence dans une phrase
ou un texte au niveau des temps de verbe.
Ex. : Sourd =Le père a beaucoup de plaisir lorsqu’il a travaillé.
Français = Le père avait beaucoup de plaisir lorsqu’il travaillait.
Représentation 165
Il existe trois grandes catégories de temps de verbes pour marquer
l’action.
HIER = LE PASSÉ (actions qui sont déjà arrivées)
AUJOURD’HUI = LE PRÉSENT (ce qui se passe au moment même)
DEMAIN = LE FUTUR (ce qui va arriver)
64 Tiré de Dictionnaire français, L’internaute.com
65 Inspiré du document Mon coffre à outils pour mieux écrire, Alberta Education.
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LE PASSÉ
Quand utiliser l’imparfait et le passé composé.
Imparfait
Passé composé
Une description
Une action soudaine ou une
décision
Ex. : Ses cheveux étaient blonds
Le contexte d’une histoire
Ex. : Il faisait beau ce jour-là. Les
oiseaux chantaient…
Une habitude
Ex. : Sophie portait toujours des
vêtements noirs.
Quand elle était adolescente, Lina
faisait beaucoup de sport.
Une action non terminée
Ex. : Elle était très fatiguée, mais
elle marchait encore.
Ex. : Soudain, elle a commencé
à pleurer.
Lina a décidé de partir.
Une action qui se déroule un
certain temps
Ex. : Chloé est entrée. Elle s’est
assise. Elle a réfléchi. Puis elle
s’est levée et elle est partie.
Une action qui se déroule un
certain nombre de fois
Ex. : Sophie a pris l’avion
plusieurs fois l’année dernière.
Nancy a marché pendant
quelques minutes avant de
trouver son chemin.
Une action terminée
Ex. : Elle a beaucoup marché.
Imparfait + passé composé = deux situations simultanées
Ex. : Sophie prenait son bain… quand Lina est venue cogner à sa porte.
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Représentation 266
La concordance des temps doit respecter certaines règles
grammaticales selon la relation de temps entre la phrase de base et la
subordonnée :
1. Le verbe de la phrase de base peut être au présent, au passé, au
futur ou au conditionnel.
2. L'action ou le fait présenté dans la subordonnée peut être antérieur
(avant), simultané (en même temps) ou postérieur (après) à
l'action ou le fait présenté dans la phrase de base.
3. Le temps de la subordonnée va s'ajuster à celui de la phrase de
base.
Temps du verbe
de la phrase de
base
Présent de
l'indicatif
Présent de l'indicatif
Présent de l'indicatif
Passé de l'indicatif
Rapport entre
l'action ou le fait
de la subordonnée
et la phrase de
base
Antériorité
(l'action ou le fait
présenté dans la
subordonnée se
passe avant ce qui
est décrit dans la
phrase de base)
Simultanéité
(l'action ou le fait
présenté dans la
subordonnée se
passe en même
temps que ce qui
est décrit dans la
phrase de base)
Postériorité
(l'action ou le fait
présenté dans la
subordonnée se
passe après ce qui
est décrit dans la
phrase de base)
Antériorité
Temps du verbe de la
subordonnée
Temps du passé :
imparfait,
plus-que-parfait
Mode : indicatif ou
subjonctif
Présent de l'indicatif
Présent du subjonctif
Futur de l'indicatif
Présent du subjonctif
Plus-que-parfait
66 Tiré du site Web Allô Prof, Concordance des temps verbaux.
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Passé de l'indicatif
Simultanéité
Indicatif ou subjonctif
Imparfait
Passé de l'indicatif
Postériorité
Indicatif ou subjonctif
Conditionnel présent
Antériorité
Imparfait du subjonctif
Temps du passé
Futur de l'indicatif
Futur de l'indicatif
Simultanéité
Futur de l'indicatif
Postériorité
Conditionnel présent
Antériorité
Conditionnel présent
Conditionnel présent
Simultanéité
Postériorité
Imparfait de l'indicatif
Présent de l'indicatif ou du
subjonctif
Futur de l'indicatif
Présent du subjonctif
Plus-que-parfait du
subjonctif
Imparfait du subjonctif
Imparfait du subjonctif
Représentation 367
On appelle « concordance des temps à l’indicatif » l’ensemble des
règles qui régissent l’emploi du temps verbal dans la phrase
subordonnée dont le verbe est conjugué à l’indicatif.
Pour conjuguer le verbe d’une phrase subordonnée au temps
approprié, on prend comme point de référence le temps du verbe de la
phrase matrice et on considère si l’événement de la phrase
subordonnée a lieu avant (antériorité), pendant (simultanéité) ou après
(postériorité) celui de la phrase matrice.
67 Tiré du site Web CCDMD, La concordance des temps à l’indicatif.
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Absence ou mauvaise utilisation des verbes pronominaux
Ex. : Sourd = Je promène dans la rue.
Je lave moi-même.
Français = Je me promène dans la rue.
Je me lave.
Représentation 168
Un verbe pronominal est un verbe qui comprend un pronom réfléchi,
c’est-à-dire un pronom personnel conjoint (me/m’, te/t’, se/s’, nous,
vous) de la même personne et du même nombre que le sujet.
Je me promène dans le parc. (verbe se promener)
> Les pronoms je et me sont de la même personne (1re pers.) et du
même nombre (sing.).
Elle se lèvera tôt demain. (verbe se lever)
> Les pronoms elle et se sont de la même personne (3e pers.) et du
même nombre (sing.).
C’est ici qu’ils se sont rencontrés. (verbe se rencontrer)
> Les pronoms ils et se sont de la même personne (3e pers.) et du
même nombre (plur.).
Lorsqu’ils sont conjugués à des temps composés, les verbes
pronominaux se construisent toujours avec l’auxiliaire être.
Je me suis promené dans le parc.
Elle s’est levée tôt ce matin.
Ils se sont plu dès qu’ils se sont vus.
68 Tiré du site Web CCDMD, Accord du participe passé d’un verbe pronominal.
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Représentation 269
Les pronoms compléments directs
1 personne
2e personne
3e personne
re
Singulier
me
te
le, la, l’*
Pluriel
nous
vous
les
* Devant une voyelle ou un h muet.
Quand un verbe est au présent ou à d’autres temps simples,
ces pronoms sont placés avant le verbe conjugué.
Exemple : Marco le dérange.
Marco les dérange.
69 Tiré du livre Le français langue seconde par thèmes, Cahier d’exercices - Niveau intermédiaire, Guylaine Cardinal,
Édition Gaëtan Morin, 1995, p.207-208.
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Représentation 370
Un verbe essentiellement pronominal est un verbe qui ne s’emploie
jamais à la forme simple : le se est lexicalisé.
s’absenter
s’abstenir
s’accouder
s’accroupir
s’acharner
s’affairer
s’agenouiller
s’avérer
se blottir
se dédire
se désister
s’écrier
s’efforcer
s’emparer
s’empresser
s’en aller
s’enfuir
s’enquérir
s’ensuivre
s’envoler
s’éprendre
s’évanouir
s’exclamer
s’immiscer
s’infiltrer
s’insurger
se méfier
se moquer
s’obstiner
se prélasser
se prosterner
se raviser
se rebeller
se réfugier
se repentir
se soucier
se souvenir
se suicider
etc.
Les verbes essentiellement pronominaux n’ont généralement ni sens
réfléchi, ni sens réciproque, ni sens passif et il est généralement
difficile, voire impossible, de donner une fonction au pronom conjoint.
Le verbe pronominal réfléchi exprime une action que le sujet fait sur
lui-même.
Je me lave.
Je me baigne.
Elle s’est donné la mort.
Elle s’est parfumée.
Le pronom conjoint d’un verbe réfléchi peut avoir diverses fonctions.
Elle s’est lavée.
COD
Elle s’est lavé les mains.
Complément du nom mains
Elle s’est donné la mort.
COI
Le verbe pronominal réciproque exprime une action exercée par
deux sujets ou plus l’un sur l’autre ou les uns sur les autres : l’action
est à la fois accomplie et reçue par chacun d’eux.
70 Inspiré du document Les verbes pronominaux, Bertrand Boutin.
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Gilles, Pierre et Marie se sont téléphoné.
Ginette et Bernard se sont dit des bêtises.
Paul et François se sont parlé hier.
Rita et Louise se sont vues ce matin.
3.2 Lexique
Compose tous les mots des différents domaines de l’expérience humaine,
représentés par le vocabulaire.71
Redondance lexicale
Utilise fréquemment les mêmes mots dans un texte en raison d’un
bagage de mots limité.
Représentation 1
Il existe plusieurs synonymes pour décrire un même sens. Lorsque
nous faisons la lecture d’un texte, il est important de ne pas toujours
utiliser le même mot, mais bien d’utiliser des synonymes pour rendre la
lecture du texte agréable et diversifiée. Par exemple, pour expliquer
que nous avons du plaisir, nous pouvons dire que nous nous sommes
amusés, nous avons joué, nous nous sommes divertis, etc.
Représentation 2
Un dictionnaire des synonymes (papier ou électronique) nous permet
d’utiliser différents mots pour expliquer une même chose. En expliquer
l’utilité et la façon de s’en servir.
71 Inspiré de Différences entre lexique et vocabulaire, A-C Grenoble.
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Mauvaise utilisation de polysémie
Difficultés à comprendre les différents sens d’un même mot. Le
transfert de sens dans un autre contexte est difficile.
Ex. : Sourd = L’encan débute à partir de 8 heures (le sourd peut
comprendre que les gens doivent partir à 8 heures).
Représentation 1
Valider le mot et son sens avec l’utilisation du dictionnaire (papier ou
électronique), lors de la révision.
Représentation 2
Apprendre à se fier au sens du texte et décortiquer la phrase, tel que
vu précédemment (sujet, verbe, complément).
Manque de vocabulaire
Un concept visuel utilisé dans sa langue est difficilement transférable à
l’écrit.
Ex. : Sourd = Pi
Français = Par hasard ou par coïncidence
Représentation 1
Encourager l’étudiant à faire une recherche de vocabulaire par schéma
pour stimuler l’accès lexical et les mots pouvant être utilisés pour
parler d’un sujet donné.
Exemple :
Araignée
Son habitat….
Description de son corps…
Ce qu’il mange…
Ses prédateurs…
Son mode de vie et de reproduction….
On stimule ainsi le vocabulaire en lien avec notre sujet, on fait des
recherches et des liens avec ses connaissances générales.
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Représentation 2
Charnières du discours
(pour éviter les répétitions):
Dans ce but
De plus
À cet effet
À cette fin
Pour atteindre ce résultat
En outre
En plus
Par surcroît
De surcroît
Au surplus
D’ailleurs
Au sujet de
Par ailleurs
D’un autre côté
À un autre point de vue
Par contre
Dans un autre ordre d’idées
Au demeurant
En revanche
D’autre part
Au reste
Du reste
Quant à
Relativement à
En ce qui regarde
En ce qui touche
En ce qui concerne
En ce qui a trait à
À propos de
Pour ce qui a trait à
En liaison avec
En rapport avec
De ce point de vue
À cet égard
À ce sujet
À ce propos
Dans cet ordre d’idées
Sur ce point
Sous ce rapport
En résumé
Enfin
Bref
Pour tout dire
Somme toute
En d’autres termes
Pour résumer
En somme
En définitive
Au fond
Dans le fond
Tout bien considéré
Au total
Dans l’ensemble
Essentiellement
En substance
En gros
Pour terminer
En terminant
Ainsi donc
En dernière analyse
Finalement
En dernier lieu
En conclusion
Pour conclure
En fin de compte
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Par conséquent
Notamment
Aussi
C’est pourquoi
En conséquence
Pour cette raison
Pour ces motifs
Pour ces raisons
Ainsi
Donc
Partant de ce fait
Ainsi donc
En particulier
Particulièrement
Entre autres choses
En réalité
Car
En fait
À vrai dire
Effectivement
En effet
C’est que
C’est qu’en effet
De fait
D’après ce qui précède
Pourtant
Selon ce qui précède,
(ce que nous avons dit plus haut,
nos conclusions précédentes, etc.)
Conformément à ce qui précède,
Aux termes de ce qui précède,
À la lumière de ce qui précède,
Comme nous l’avons dit plus haut,
Comme nous l’avons dit ci-dessus,
Comme nous l’avons mentionné
antérieurement,
Selon nos conclusions précédentes,
Le lecteur sait déjà que
Nous avons vu plus haut que,
Dans ces circonstances,
Dans ces conditions,
Compte tenu de ce qui précède,
En raison de ce qui précède,
Néanmoins
Toutefois
Cependant
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Dans ce cas
Si tel est le cas
Dans cette hypothèse
Dans une telle hypothèse,
Si l’on retient cette hypothèse
Sans doute
Assurément
À notre avis
En ce qui nous (me) concerne,
Pour notre (ma) part,
Personnellement,
Quant à nous (moi),
À notre (mon) avis,
À notre (mon) sens,
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Représentation 3
Encourager l’étudiant à se renseigner sur le sujet donné avant de
commencer son travail (utilisation du dictionnaire, d’imagier pour se
faire des images lorsque possible, « brainstorming »…).
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FONCTIONS D’AIDE RELIÉES À LA RÉVISION POUR LES DIFFICULTÉS IDENTIFIÉES
Psst!!! Si l’étudiant utilise le logiciel Antidote, il est important d’adapter le profil de
l’utilisateur.
Exemple :
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Révision-correction
Définition : Révision et correction suite à la détection d’erreurs d’orthographe, de
syntaxe, de ponctuation ou de vocabulaire.
Produits les plus utilisés au collégial : Word, Antidote, Médialexie, Cordial.
Exemple :
Révision de l’ensemble du texte (Antidote)
Réviser
l’orthograp
he et les
accords
dans les
phrases
bien
construites.
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Révision-analyse linguistique
Définition : Analyse et révision du contenu et de la cohérence d’un texte.
Produits les plus utilisés au collégial : Antidote.
Exemple :
Temps de verbes (Antidote)
Temps de verbes (Antidote)
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Redondance lexicale (Antidote)
Manque de vocabulaire (Antidote)
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3. Révision
3.1 Verbe
3.1.1 Temps de verbe
Exercice 172
Dans les phrases suivantes, écrivez le verbe au présent de l’indicatif ou du subjonctif,
selon le cas.
1-
Il (falloir) _________________________ que je (partir) ________________ tout
de suite.
2-
Je (souhaiter) _________________________ qu’il (faire) ________________ beau
pendant ton séjour à Niagara.
3-
Ta copine (vouloir) _____________________ que tu (venir) __________________
t’asseoir à côté d’elle.
4-
Tes parents (demander) _____________________ qu’un des enfants les (appeler)
____________________ ce soir avant vingt-deux heures.
5-
Encore faudrait-il que tu le (vouloir) _____________________de ton plein gré!
6-
« Le bébé (se présenter) ______________________________ bien », leur (dire)
_____________________ la sagefemme.
7-
Leur avocat leur (demander) _________________________ pourquoi ils (plaider)
_________________________ coupables.
8-
Ce trophée (représenter) _______________________ des années de travail.
9-
Je te (conseiller) ________________________ de choisir un autre modèle de
verres fumés.
10- Mes parents ne (vouloir) __________________ pas que je (sortir) __________
seule le soir.
72 Tiré du site web CCDMD, Modes verbaux : rédaction.
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Exercice 273
Identifie le mot dans les phrases qui te donne un indice sur le temps de verbe choisi.
1-
Nous sommes d’avis que vous partiez dès ce soir pour votre fin de semaine de plein
air.
2-
Nous sommes d’avis qu’il pleuvra ce soir, mais pas demain.
3-
La direction comprend finalement que les élèves n’ont plus d’argent en fin d’année.
4-
La direction comprend que les élèves n’aient plus d’argent ; l’activité sera donc
gratuite.
5-
Faites attention qu’on ne vous prenne pas votre vélo dans le stationnement.
6-
Faites attention qu’il n’y a plus de lumière dans ce camp retiré une fois le soleil
couché.
73 Inspiré du site Web CCDMD, Modes verbaux selon le sens du verbe principal : identification.
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Exercice 3
Conjugue les verbes à l’imparfait ou au passé composé dans les textes suivants.
L’année dernière, Christine (faire) _____________ une belle rencontre. C’(être)
________ en hiver et il (faire) ______________ très froid. Christine (attendre)
______________ l’autobus quand soudain, un jeune homme (arriver)
_______________. Il (tenir) ___________ un livre dans la main. Le jeune homme ne
(parler) _____________ ni français ni anglais. Avec des signes, Christine (finir)
____________ par comprendre qu’il (aller) _______________ tous les jours à la piscine.
Ils (décider) _____________ de se donner rendez-vous le lendemain. Par la suite, ils
(discuter) ______________ souvent ______________ ensemble et ils (devenir)
______________ de bons amis.
Hier, Éric (se lever) ______________ à huit heures. Il (faire) _____________ très beau
dehors et il (décider) _____________ d’aller faire une promenade. Il (téléphoner)
____________ à son amie Chantal, mais malheureusement elle n’(être)
______________ pas chez elle. Alors, il (prendre) ______________ sa casquette et il
(partir) _______________ avec son chien, Bulle. Quand ils (arriver) ____________ au
parc, il y (avoir) ______________ beaucoup de monde : des jeunes (jouer)
___________ au football, certaines personnes (lire) _______________ leur journal, des
enfants (courir) ______________ dans les sentiers. Éric et Bulle (marcher)
_______________ lentement près du lac quand ils (voir) _____________ une jeune fille
assise sous un arbre. C’(être) _____________ Chantal! Elle (saluer) __________ Éric de
la main. En voyant le gars qui (être) ____________ près d’elle, Éric (comprendre)
_____________ pourquoi elle (être)_______ absente lors de son appel. Éric (sourire)
______________ et il (retourner) ______________ à la maison pour appeler son amie
Nicole qui (vouloir) _______________ essayer un nouveau jeu vidéo.
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3.1.2
Absence ou mauvaise utilisation des verbes pronominaux
Exercice 174
Utilisez les pronoms appropriés.
Exemple : Elle cherche le dossier. Elle le cherche.
1. Elle tape la lettre.
_______________________________
2. Il photocopie le document.
_______________________________
3. Nous cherchons l’agrafeuse.
_______________________________
4. Il nettoie l’ordinateur.
_______________________________
5. Elle range les dossiers.
_______________________________
6. Elle donne les messages.
_______________________________
7. Il allume la lumière.
_______________________________
8. Il appelle Mme Larose.
_______________________________
9. Elle appelle ses clients.
_______________________________
10. Il cherche ses clés.
_______________________________
11. Elle imprime le rapport.
_______________________________
12. Elle écrit la lettre.
_______________________________
13. Il analyse le rapport.
_______________________________
14. Elle envoie la lettre.
_______________________________
15. Ils reçoivent la documentation.
_______________________________
74 Tiré du livre Le français langue seconde par thèmes, Cahier d’exercices - Niveau intermédiaire, Guylaine Cardinal,
Édition Gaëtan Morin, 1995, p.138.
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Exercice 275
Conjugue les verbes pronominaux au présent.
Je (se décider) ______________ à partir.
Comment tu (s’appeler) _________________?
Il (se réjouir) ______________ de la nouvelle.
Nous (s’informer) ______________ sur les possibilités.
Vous (s’intéresser) ______________ aux ordinateurs?
Conjugue les verbes pronominaux en faisant attention aux temps verbaux à utiliser.
Hier je (se dépêcher) _______________ pour prendre le train.
Demain nous (se réveiller) ______________ à 9 heures.
Tu lis le livre que tu (s’acheter) ______________ la semaine dernière.
Quand vous étiez petits, vous (se tromper) ______________ en mathématiques.
Aujourd’hui, ils (se baigner) ______________ au lac.
75 Tiré du site Web Lingolia, Simplement meilleur en langues.
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Exercice 3
Conjugue les verbes pronominaux entre parenthèses.
1-
Je (se déshabiller) ________________ tous les soirs à 9h30.
2-
Elles (se laver) ________________ tous les jours, bien sûr.
3-
Pour Noël, je (s'offrir) ________________ un petit voyage à Bali avec Thérèse.
4-
Il (se regarder) ________________tout le temps dans la glace.
5-
Ma femme exagère, elle (s'acheter) ________________toujours des vêtements!
6-
Tu (se lever) ________________ à quelle heure?
7-
Nous (s'appeler) ________________Bourmont, et vous?
8-
Mademoiselle, vous (se sentir) ________________ bien?
9-
Nous (se rencontrer) ________________ tous les ans à la conférence sur le
tabagisme.
10- Je (se demander) ________________comment il va.
11- Nous (s'écrire) ________________au moins une fois par mois.
12- Vous (se téléphoner) ________________souvent?
13- Je (se coucher) ________________ trop tard, en ce moment.
14- Ils (se promettre) ________________ toujours de ne plus se disputer.
15- Attends-moi une minute, je (se changer) ________________ et j'arrive.
16- Marie (se maquiller) ________________ trop, je pense.
17- Les vedettes de la chanson (se prendre) ________________ pour de véritables
artistes.
18- Il (s'imaginer) ________________qu'il va devenir riche et célèbre.
19- Nous (ne pas se parler) ________________ depuis plus de 10 ans.
20- Le soir, Julien (s'endormir) ________________ vers 8 heures et demie.
21- Tous les matins, je (se brosser) ________________ les dents avant de partir au
bureau.
22- Mon patron (se raser) ________________au bureau!
23- Cette année, c'est décidé, nous (se payer) ________________ un beau voyage en
Chine.
24- Boris et Julie (se voir) ________________ tous les jours.
25- Ils (se dire) ________________ des mots doux en se regardant dans les yeux, c'est
romantique!
26- Vous (s'asseoir) ________________dans quel fauteuil?
27- Maman (se faire) ________________beaucoup de soucis pour sa fille.
28- Les enfants (ne pas se poser) ________________ beaucoup de questions.
29- Est-ce que vous (se laver) ________________ quelquefois?
30- J'en ai marre, tous les jours, il (s'inviter) ________________ à manger chez nous!
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3.2.1 Redondance lexicale
Exercice 1
Soulignez la forme appropriée parmi les choix de réponses entre parenthèses.
12-
Elle agit (pareil comme ou pareil à) sa mère.
« (Monte ou embarque) tout de suite dans la voiture », lui dit son père.
3-
Pour faire partie de l’équipe, il faut (s’inscrire ou s’enregistrer) d’ici demain.
4-
(J’étais sous l’impression ou J’avais l’impression) que c’était lui qui (était en charge
ou était responsable) de l’équipement.
5-
Le jeune homme se rappelle (de ses ou ses) premières expériences de chasse.
6-
Cette association a besoin (de d’autres ou d’autres) bénévoles.
7-
Le suspect est (certainement ou définitivement) âgé (entre 20 et 25 ans ou de 20 à
25 ans).
8-
Elle est (à l’aise ou confortable) dans son fauteuil.
9-
L’enfant se souvient (les ou des) gentillesses de son oncle.
10- L’enseignant leur demande de se (tenir ou tiendre) par la main.
11-
(Aujourd’hui ou Au jour d’aujourd’hui), il faut (prévoir d’avance ou prévoir).
12- Cet après-midi, je la rencontre (sur ou dans) l’autobus et on va (chez le coiffeur ou
au coiffeur).
13-
(J’ai été ou Je suis allé) voir la soeur (à ou de) Pierre.
14-
(Elle cherche souvent après lui ou Elle le cherche souvent).
15-
(Ça ou Cela) m’a beaucoup dérangé.
16-
(J’ai le plaisir ou Il me fait plaisir) de poser ma candidature.
17-
(Elle manque sa grand-mère ou Sa grand-mère lui manque).
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Exercice 276
Placez chacun de ces mots dans la phrase qui convient :
candidature - euphorie - intention - légitimité – postérité
1-
Aujourd'hui, le premier ministre a avoué son __________ de se présenter aux
élections présidentielles.
2-
L'annonce de cette __________ a déclenché un gros buzz sur Internet, mais aussi à
la radio et à la télévision.
3-
En se présentant, le ministre espère donner plus de __________ à son parti.
4-
Il veut surtout que son nom reste dans la __________, dans l'esprit des
générations à venir.
5-
Tous les militants de son parti ont manifesté une grande __________ en chantant
et en dansant toute la nuit pour l'encourager.
Exercice 377
Trouve des synonymes aux mots entre parenthèses.
1-
Regarde, comme ce ballon est (gros). _____________________________
2-
Cette journée a été (plaisante)._____________________________
3-
Ce matin, j'ai(parlé) à ton professeur. _____________________________
4-
Julie a (aimé) regarder ce film. _____________________________
5-
Tout ceci est (nécessaire) pour ta réussite. _______________________
6-
Cet homme est très (riche). _____________________________
7-
Tu vois ce chien là-bas, comme il est (petit). _____________________
8-
Cet aliment est (mauvais) pour ta santé. _____________________
9-
Le policier a (donné) un billet d'infraction à cet homme. ______________
76 Tiré du site Web Weblettres, Vocabulaire – lexique.
77 Tiré du site Web francaisfacile.com
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3.2.2
Mauvaise utilisation de polysémie
Exercice 1
Recherche deux emplois différents du même mot.
Exemple : le mot «
l'« ordre
l'« ordre
l'« ordre
ordre »
» dans ma chambre
» d’exécuter une tâche
» du jour de la réunion
Le mot « partir » :
1-____________________________________________________________
2-____________________________________________________________
Le mot « lancer »
1-____________________________________________________________
2-____________________________________________________________
Le mot « naviguer »
1-____________________________________________________________
2-____________________________________________________________
Le mot « présenter »
1-____________________________________________________________
2-____________________________________________________________
Exercice 2
Définitions du mot « course » dans le dictionnaire :



Action de courir
Compétition sportive (à pied, à cheval, en auto, … )
Trajectoire d’une planète
Entoure celle qui correspond au mot « course » dans la phrase suivante :
« Épuisé par sa COURSE, il s’est effondré à l’arrivée. »
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Exercice 3
Choisis la bonne définition pour chaque utilisation du mot donné.
Dépasser
Frapper de coups répétés
Produire des mouvements répétés

Au temps passé, les lavandières battaient le linge pour l’essorer.
________________________________________

Le nageur a battu son propre record de vitesse.
Perdre
________________________________________

J’ai le cœur qui bat fort.
________________________________________

Les bleus se sont fait battre contre l’Italie.
________________________________________
3.2.3 Manque de vocabulaire
Exercice 1
Prenons par exemple un thème donné : le baseball
Qui y voit-on?
Que fait-on?
Quelles sont les règles?
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4. Correction
4.1 Conditions d’admission
Pour un regard ajusté sur le service de soutien à la correction
sans discrimination ni privilège
Questions-clés pour une recommandation sans discrimination ni privilège du
soutien à la correction.
1.
2.
3.
L’étudiant est-il prêt à s’engager une heure par semaine pour travailler
son français?
Comprenez-vous le sens du texte écrit?
Est-ce que les phrases sont écrites correctement?
o Absence de mots lien;
o Absence de marqueurs de relation;
o Absence ou mauvaise utilisation de prépositions;
o Temps de verbe inadéquats;
o Mauvaise utilisation de mots d’une même famille;
o Répétition de mots;
o Erreurs syntaxiques ne permettant pas de dégager le sens de la
phrase.
Si vous observez ces quelques indications dans un même texte, c’est
que l’étudiant pourrait bénéficier d’avoir du soutien à la correction,
vous pouvez alors le référer à la correctrice, Marie-Pierre Bélanger à
l’adresse suivante : [email protected] .
Si vous remarquez que la structure du texte est passable, qu’il y a peu
d’indications d’erreurs de Sourds et malentendants, nous suggérons
que votre étudiant puisse bénéficier du CAF de votre collège, ce qui
n’empêche pas ce dernier à utiliser le soutien en français et votre
service de soutien à la correction pour les examens.
Faites un premier essai du soutien avec sa production pour vérifier s’il
peut facilement s’autocorriger. Vérifier avec lui si un logiciel de
correction peut pallier la limitation.
Notez bien que la grille de correction pour les Sourds et malentendants
vous sera fournie sous peu.
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4.2 Modalités de fonctionnement
Premièrement, il est important de savoir que ce ne sont que les erreurs
rattachées au monde des Sourds qui sont identifiées par le soutien à la
correction. C’est pourquoi, l’étudiant se doit d’utiliser d’abord son logiciel de
correction (ex. : Antidote, Médialexie, etc.) puisque la personne qui effectue le
soutien à la correction n’indiquera pas les erreurs identifiées par le logiciel. De
plus, comme pour le logiciel de correction, il appartient à l’étudiant de juger s’il
accepte la proposition identifiée par un code ou s’il choisit de laisser le mot ou
la phrase telle quelle.
Deuxièmement, pour avoir accès au soutien à la correction lors des travaux,
l’étudiant doit s’engager à effectuer un retour sur son soutien à la correction
avec son intervenant pour une durée minimum d’une session afin de
s’approprier la grille de correction. Par contre, lorsque l’étudiant envoie un
examen au soutien à la correction, il n’y aura pas de retour avec l’intervenant.
Finalement, le soutien à la correction sera effectué dans les 24 heures suivant
l’envoi du travail ou de l’examen entre le lundi et le vendredi.
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4.3 Exemple d’entente d’engagement de l’étudiant
En acceptant le service d’accompagnement en français pour les étudiants
sourds et malentendants, je m’engage personnellement à :

assister à toutes les rencontres prévues (avertir l’intervenant en cas de
force majeure);

à être à l’heure à toutes les rencontres;

à m’impliquer activement dans mes apprentissages.
J’accepte le fait qu’on me retire le service d’accompagnement en français pour
les étudiants sourds et malentendants si je ne remplis pas les engagements
décrits ci-dessus.
Pour la session ___________, je m’engage à rencontrer mon intervenant de
façon hebdomadaire selon le calendrier établi.
Les difficultés à travailler pour cette session-ci sont :














agencement des idées (organisateur textuel)
ordre de présentation des mots (global au spécifique)
absence ou mauvais emplacement du verbe dans la phrase
absence ou mauvais usage des articles
confusion entre le nom et l’adjectif
absence ou mauvaise utilisation des prépositions
absence du sujet dans la phrase ou dans la deuxième partie de la phrase
absence ou mauvaise utilisation des subordonnées
absence ou mauvaise utilisation des marqueurs de relation
temps de verbe
absence ou mauvaise utilisation des verbes pronominaux
redondance lexicale
mauvaise utilisation des polysémies
manque de vocabulaire
______________________________
Date Signature de l’étudiant
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____________________________
Signature de l’intervenant
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4.4 Grille utilisée pour effectuer le soutien à la correction
Grille de soutien à la correction pour les étudiants ayant une surdité
Abc
Le soulignement indique les erreurs d’orthographe, d’accord des noms, des adjectifs, des déterminants, des
verbes.
Ex. : D’une côté, les enfants approches.
D’un côté, les enfants approchent.
Ex. : Est-ce qu’il est possible que cette histoire existe (aujoud’hui)?
Est-ce qu’il est possible que cette histoire existe aujourd’hui?
[]
Les [ ] associées à S sont utilisées pour identifier la phrase problématique ou la partie problématique dans
la phrase, en ce qui concerne le sens et le contexte, ou une phrase incomplète.
S
Ex. : Elle a l’impression [comme une prison.]
Elle a l’impression d’être en prison ou d’être prisonnière.
S
Ex. : Sa sœur vit dans la pauvreté [sans permettre de continuer à vivre].
Sa sœur vit dans la pauvreté sans se permettre…
S
Ex. : [Lorsque sa sœur va à l’église.]
Lorsque sa sœur va à l’église…… (phrase à compléter)
S^
Le ^ associé à S est utilisé pour identifier les erreurs de structure de la phrase (coordination, subordination).
S^
Ex. : Elle se montre polie ^ en même temps elle s’adresse respectueusement à sa mère.
Elle se montre polie et en même temps elle s’adresse respectueusement à sa mère.
S^
Ex. : Il faut qui ^ soit à l’heure.
Il faut qu’il soit à l’heure.
Sx
Le X associé à S est utilisé pour identifier le mauvais usage d’un mot ou d’un groupe de mots.
Sx
Ex. : Le personnage (de se) montre un comportement hésitant.
Le personnage montre un comportement hésitant.
Sx
Ex. : Il sait quoi faire quand il s’approche de son père avec (la) politesse.
Il sait quoi faire quand il s’approche de son père avec politesse.
So
Le O associé à S indique le mauvais choix d’un mot dans une catégorie donnée (déterminant, pronom, etc.).
So
Ex. : Il y a (un) courant de la Révolution tranquille.
Il y a le courant de la Révolution tranquille.
So
Elles montrent (le) sentiment de gêne.
Elles montrent un sentiment de gêne.
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P
Le P est utilisé pour signaler les erreurs de ponctuation : ponctuation incorrecte, manquante ou de trop.
Ex. : Quand elle est chez sa mère ; P elle n’arrête pas P
Quand elle est chez sa mère, elle n’arrête pas.
V?
Le V? associé au point d’interrogation est utilisé pour mettre en évidence les problèmes de sens, de
vocabulaire (lexique).
V?
Ex. : Elles montrent un sentiment différent quand elles voient la (caractéristique) de leur mère.
Elles montrent un sentiment différent quand elles voient la personnalité de leur mère.
Vlsq
Le Vlsq indique le mauvais choix d’un mot dans une même famille de mots. Par exemple, un nom utilisé
comme un adjectif.
Vlsq
Ex. : L’homme se sent (prêter) à quitter le domicile familial.
L’homme se sent prêt à quitter le domicile familial.
Vlsq
La fille n’est pas (la fierté) du comportement de son frère.
La fille n’est pas fière du comportement de son frère.
Ø
Le Ø indique un mot qui manque dans la phrase.
Ex. : Les deux personnages expriment leurs sentiments pour Ø qu’ils sont aussi sensibles.
Les deux personnages expriment leurs sentiments pour montrer qu’ils sont aussi sensibles.
D’ Ø autre côté, le mari s’exprime difficilement.
D’un autre côté, le mari s’exprime difficilement.
T
Les parenthèses associées à T indiquent le mauvais choix ou l’absence d’un marqueur de relation (entre
deux phrases ou entre deux paragraphes).
T
Ex. : Claude, le personnage principal est gentil. Il aide ses voisins à reconstruire leur maison. (Cependant), il
les invite à souper tous les soirs.
Claude, le personnage principal est gentil. Il aide ses voisins à reconstruire leur maison. De plus, il les
invite à souper tous les soirs.
T
Ex. : ( ) P Claude refuse de prêter son argent.
Par contre, Claude refuse de prêter son argent.
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4.5 Exemple d’un soutien effectué sur un travail
Étudiant sourd
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Étudiant malentendant
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4.6 Annexe retournée avec le soutien à la correction
Précisions sur ton soutien à la correction
En plus des erreurs qui te sont soulignées par le soutien à la correction, voici
le(s) type(s) d’erreurs remarquées dans ton texte. Tu pourras travailler ces
notions avec ton intervenant.














agencement des idées (organisateur textuel)
ordre de présentation des mots (global au spécifique)
absence ou mauvais emplacement du verbe dans la phrase
absence ou mauvais usage des articles
confusion entre le nom et l’adjectif
absence ou mauvaise utilisation des prépositions
absence du sujet dans la phrase ou dans la deuxième partie de la phrase
absence ou mauvaise utilisation des subordonnées
absence ou mauvaise utilisation des marqueurs de relation
temps de verbe
absence ou mauvaise utilisation des verbes pronominaux
redondance lexicale
mauvaise utilisation des polysémies
manque de vocabulaire
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4.7 Aide-mémoire pour l’intervenant
Voici quelques indications utiles pour faire de la correction :
-
Mieux faire connaître aux étudiants la procédure à suivre pour avoir accès
au service.
S’entendre sur les points suivants concernant votre intervention auprès des
élèves :
o
travailler avec l’étudiant les textes en adoptant le style neutre
d’écriture approprié au niveau des études supérieures. Cela veut dire
d’éviter les formulations du genre : « je vais vous parler de … » et
même « nous allons parler de … » ou « mon idée est que… » et
habituer les élèves à formuler leurs idées sans prendre ce détour. Il est
assez facile de transformer une phrase du type « je vais vous parler de
… » en une énonciation convenable.
o
intervenir sur l’organisation du texte, c’est-à-dire indiquer ou rappeler
à l’étudiant ce que sont l’introduction, le développement et la
conclusion. Si, à cet égard, la correction du texte serait trop ardue et
demanderait trop de temps, vous pouvez simplement dire à l’élève qu’il
aurait avantage à revoir ces notions avec son professeur de français ou
de s’inscrire au centre d’aide en français de son collège.
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4.8 Exemple de lettre d’information aux enseignants
À l’attention des enseignants qui accueillent un élève sourd ou malentendant
dans leur classe.
Très souvent, le français des étudiants sourds au collégial se caractérise par :
1) l’utilisation d’un vocabulaire limité;
2) l’utilisation souvent inadéquate (omission, abus ou choix erroné) des
prépositions;
3) une méconnaissance du genre des noms que l’on remarque souvent chez
les anglophones pour qui le français est une langue seconde;
4) une maîtrise imparfaite de la syntaxe qui produit parfois des phrases dont
le sens est incompréhensible pour le lecteur.
Il convient de ne pas interpréter ces faiblesses comme un signe de
confusion ou d’incompréhension de la part des étudiants sourds. Ces
problèmes témoignent plutôt de la difficulté de s’exprimer dans la langue
seconde que constitue pour eux le français. Il faut aussi considérer que les
étudiants sourds sont désavantagés par rapport aux élèves allophones par
le fait qu’ils n’ont jamais entendu le français de leur vie. Il importe tout de
même de corriger le français écrit des étudiants sourds comme on le fait
pour les textes des étudiants entendants.
Lors des examens, il est probable que l’étudiant sourd demande qu’on lui
clarifie le sens d’une ou de plusieurs questions, car il a du mal à décoder
certaines structures de phrase. La reformulation de la question par
l’enseignant, relayée par l’interprète, devrait effacer toutes les ambiguïtés.
Le service de soutien à la correction a été adapté pour tenir compte de leur
situation particulière. Cependant, les étudiants sourds sont tenus, comme
les entendants, de réussir les compétences à atteindre ainsi que l’épreuve
uniforme de français pour obtenir leur diplôme d’études collégiales.
Plusieurs étudiants sourds bénéficient de soutien en français sur une base
hebdomadaire afin d’augmenter leurs habiletés en lecture et en écriture.
Pour plus d’information, vous pouvez communiquer avec nous :
Nom :
Poste :
Courriel :
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Préambule et mise en contexte