Troubles Cognitifs : Démarche Aménagement Examen
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TROUBLES COGNITIFS Démarche individualisée d’aménagement du référentiel examen Pour les troubles cognitifs, les référentiels aménagés devront être construits individuellement pour chaque candidat compte tenu de l’impossibilité de classifier et quantifier les compensations nécessaires. Pour vous aider, nous vous invitons à contacter le référent de votre département du groupe handi@ptitudes. Une fiche certificative, élaborée sur le modèle de référentiel national, sera adressée à Martine Petit, IPREPS chargée du dossier Examens EPS, avec copie à Christine Dupraz, pour validation annuelle par la CAHPN. L’aménagement du référentiel examen sera fait à partir de la démarche suivante : Étape 1 : comprendre et identifier ce qui relève du handicap : • à partir du CM d’aptitude partielle et en particulier des points ci-dessous : « Difficulté(s) pour la gestion du temps, de l’espace, des interactions sociales, des consignes » « Trouble(s) de l’équilibre, la coordination, la concentration, autre… » • à partir du PPS établi suite à la réunion annuelle de suivi de la scolarisation, des informations émanant des bilans neuropsychologiques… • pour les troubles autistiques voir le document informatif du site : « Handicaps et aptitudes partielles » - « ressources pédagogiques ». Étape 2 : différencier les 2 axes de compensation : - des aménagements pédagogiques permanents pour limiter la situation de handicap - des aménagements du référentiel examen pour compenser les difficultés motrices • Des aménagements pédagogiques constants seront nécessaires suivant le trouble cognitif (Gestion aménagée du temps, de l’espace, de la communication, des interactions sociales, des consignes et/ou des tâches proposées…) • Le choix des APSA sera déterminant pour la situation de handicap Les APSA collectives induisant de nombreuses incertitudes, de multiples informations et la nécessité de tenir compte des autres seront logiquement plus complexes. Mais une APSA qui, par exemple, rentre dans les « intérêts restreints » d’un candidat autistique (cirque par exemple) minimisera la situation de handicap. • Il est fondamental d’établir un projet individualisé en concertation avec la famille, l’élève et suivant les possibilités matérielles de l’établissement sur l’ensemble du cursus. Ce projet aboutit aux 2 épreuves choisies pour l’évaluation à l’examen. Étape 3 : formaliser les compensations nécessaires pour rétablir l’équité à l’examen • Choix des APSA certificatives • Modification de principe(s) d’élaboration de l’épreuve (temps, espace, matériel, répétitions…) Exemple : réduction du nombre de partenaires, matérialisation de l’espace, cadre sécurisant et ritualisé connu et conservé le jour de l’évaluation, laisser du temps dans l’action motrice… • Modification de la quotité des points affectés à certains éléments de l’évaluation Exemple : barème compensé, exigences motrices modifiées… • Modification pouvant aller jusqu’à la suppression d’un élément de l’évaluation Exemple : Les critères d’évaluation sont revus au regard des particularités motrices liées au trouble (geste arythmique, distanciation par rapport aux objets et aux personnes, troubles de l’équilibre, de la coordination…)
