Diapositive 1 - zig-zag

L’enfant dyspraxique:
comment l’aider à apprendre
Caroline Huron
Laboratoire INSERM/CEA UNICOG
Neurospin, Gif sur Yvette
Association Zig-Zag, Montluçon, 24 janvier 2014
Avant
Chez l’adulte :
MOTS
Vue ventrale
Spécialisation de la mosaïque ventrale chez
les enfants lecteurs et non lecteurs.
Non lecteurs
G
Lecteurs
G
6 ans
MOTS
G
9 ans
Monzalvo et al.
G
Etude IRM fonctionnelle chez 12 garçons (9-12 ans) avec
troubles de la coordination motrice comparés à 12 sujets
contrôle.
Cortex pariétal gauche et le gyrus post-central gauche
Kashiwaghi et al, Neuroreport, 2009
Le cerveau peut-il faire deux
choses en même temps ?
6
2
7
1
8
3
5
3
2
9
6
8
1
5
Effort cognitif
Effort cognitif
ROUGE BLEU ROUGE VERT BLEU ROUGE VERT BLEU
ROUGE BLEU ROUGE VERT ROUGE BLEU VERT ROUGE
BLEU VERT ROUGE VERT BLEU ROUGE VERT ROUGE
Effort cognitif
ROUGE BLEU ROUGE VERT BLEU ROUGE VERT BLEU
ROUGE BLEU ROUGE VERT ROUGE BLEU VERT ROUGE
BLEU VERT ROUGE VERT BLEU ROUGE VERT ROUGE
Repérer la situation de double
tâche
• « Vous avez dix minutes pour faire votre
exercice ; passées ces dix minutes, on vous
retire un point ! »
• « Tiens toi droit quand tu récites ta poésie ! »
• « Les filles sont nulles en math ! »
Trouble de la coordination motrice
d’origine développementale
• des performances dans les activités de
tous les jours qui requièrent une
coordination motrice, inférieures à celles
attendues pour un enfant du même âge et
de même intelligence.
• Impact sur la vie quotidienne ou les
performances scolaires
• En l’absence de pathologie organique
associée
• Prévalence: 1,6 à 6%
• Persistance à l’âge adulte
• Association fréquente avec d’autres
troubles des apprentissages et avec une
précocité
Un déficit qualitatif
Dictée de lettres d’une élève de fin de CP. Noter les lettres en
miroir (d, g ) fréquentes chez les élèves dyspraxiques
Comparaison de paramètres d’écriture manuscrite
Nombre de pauses
0,60
Nom bre de m om ents statiques
0,50
15,00
0,40
10,00
0,20
5,00
0,10
0,30
0,00
0,00
GS
GS
CP
CP
CE1
CE1
durée du crayon en l'air (s)
Nom bre de m ouvem ents lents
1,00
0,80
10,00
0,60
5,00
0,40
0,20
0,00
GS
CP
CE1
0,00
GS
Nom bre de pics de vitesse
CP
CE1
distance (cm )
15,00
8,00
6,00
4,00
2,00
0,00
10,00
5,00
0,00
GS
CP
Jolly C, Huron C, Gentaz E
CE1
GS
CP
CE1
Issue du diaporama de Thimothée, élève dyspraxique de sixième
Issue du diaporama de Thimothée, élève dyspraxique de sixième
L’enfant dyspraxique qui écrit
• Ne comprend pas ce qu’il écrit
Ne peut acquérir aucune compétence en
écrivant
• S’épuise
• Fait de multiples erreurs et est très lent
Faut-il continuer à
faire toujours plus de
la même chose qui
ne marche pas ?
Michèle Mazeau
Pourquoi adapter?
« L’enfant est confronté à un monde
physique pour lequel il n’est pas équipé.
Son équipement neurobiologique n’est
pas l’outil adéquat pour appréhender le
monde. C’est comme s’il devait accrocher
un tableau, mais qu’au lieu de disposer
d’un clou et d’un marteau, il n’aurait qu’un
tournevis. Soit il renonce, soit il devient un
bricoleur génial. » Korff-Sausse, 2007
1. Rendre accessible
2. Puis compenser
L’équité en question
La question de l’autonomie
Projeter dans l’avenir
Objet : faciliter l’inclusion scolaire des enfants en situation
de handicap et plus particulièrement dyspraxique.
www.cartablefantastique.fr
Nos ambassadeurs
Stanislas Dehaene
Michèle Mazeau
• manuel proposé en classe
• manuel adapté par l’équipe du Cartable
Fantastique
Une expédition à travers les étoiles
Avec des escales sur les planètes
Encore un effort !
• 398 articles en 25 ans sur la dyspraxie
recensés dans les bases de données
internationales
• 12 000 articles sur les troubles de
l’attention
• 16 000 sur l’autisme
Bishop et al, 2011. PlosOne
Étude sur la perception du temps
• Enfants dyspraxiques et contrôle
• âgés de 8 à 11 ans
• ne prenant pas de médicaments