Musique et interdisciplinarité

Musique et interdisciplinarité
QUOI?

Approche de l’enseignement autour d’un thème ou d’un projet dans
laquelle plusieurs disciplines sont concertées et interagissent entre
elles.

L’interaction entre les disciplines peut être de l’ordre de la
pluridisciplinarité, l’interdisciplinarité ou la transdisciplinarité.

Recherche d’intersections entre les objectifs et les contenus des
différents programmes
Intersections :
contenus et stratégies communs aux différents programmes ou transposition de
ces éléments dans un contexte différent.
Pluridisciplinarité
Objectif commun mais
tâches parallèles, pas
d’intersections
Interdisciplinarité
Objectif commun,
approche de la tâche
permettant la mise en
action simultanée de
plusieurs disciplines
Transdisciplinarité
Frontières entre les
disciplines abolies,
apparition d’un
nouveau champ de
connaissances
« ...enfin, à l’étape des relations interdisciplinaires, on peut espérer voir succéder une étape
supérieure qui serait transdisciplinaire et qui ne se contenterait pas d’atteindre des interactions
et des réciprocités entre les recherches spécialisées mais situerait ces liaisons à l’intérieur d’un
système total sans frontières entre les disciplines. » Jean Piaget
Contextes possibles d’interdisciplinarité
dans l’enseignement des arts

2 à 4 médiums - un enseignant - un groupe d’élèves (un niveau)

2 à 4 médiums – un enseignant - un groupe d’élèves par médium
(un niveau ou multi-niveaux)

2 à 4 médiums - un spécialiste pour chacun des médiums –
un groupe d’élèves (un niveau)

2 à 4 médiums - un spécialiste pour chacun des médiums –
un groupe d’élèves pour chaque médium (un niveau ou multiniveaux)
Objectifs

Production d’une proposition artistique (performance en direct,
vernissage, livre sonore, balado, captation diffusée sur la toile)

Mise en action de contenus communs ou complémentaires à
plusieurs programmes en arts

Transposition dans des nouvelles disciplines de connaissances et de
savoir-faire développés dans la discipline habituelle

Création de liens entre les médiums dans le cadre du
développement de la compétence Apprécier (liens socio-culturels,
éléments de langage, éléments de techniques)
Évaluation

Mêmes critères, même contexte et même outil
d’évaluation

Critères différents, même contexte, même outil (multiniveaux)

Critères différents, même contexte, outil différent

Évaluation en silo

Évaluation mixte
Pourquoi?
L'UNESCO reconnaît qu'une méthodologie fragmentée, caractéristique des disciplines
académiques, ne répond plus au besoin des étudiants d'aujourd'hui. Cet organisme a identifié
trois tendances que l'on retrouve dans les pays qui font preuve de dynamisme en éducation:
Rejet de l'encyclopédisme
De nos jours la simple accumulation de notions, de détails, de répétitions
devient inacceptable puisqu'il est impossible de retenir toute l'information qui
arrive régulièrement. Il s'agit plutôt de réorganiser l'enseignement général à
partir d'une perspective unifiée et unifiante.
Développement de l’esprit critique
Les élèves doivent être amenés à remettre les certitudes en question, à voir les
liens entre les faits, les événements. Ils doivent être amenés à résoudre de vrais
problèmes, à questionner ce qui leur est présenté et à examiner de façon critique
les résultats.
Importance de la créativité
L'élève n’a plus à simplement reproduire les réponses que l'on attend de lui,
mais il est incité à trouver sa propre réponse, à créer de toute pièce une solution
originale.
Comment?

L'interdisciplinarité est en accord avec le processus naturel d'apprentissage de l'enfant puisque dans son
quotidien il n'apprend pas de façon morcelée. Il apprend en faisant des liens entre les diverses facettes de la
réalité.

Elle contribue aide à mettre en contexte les apprentissages, leur donne une raison d'être.

Elle aide à voir la progression, la suite logique des apprentissages, rend l’apprenant conscient des
apprentissages qu'il réalise.

Elle favorise le développement de méthodes de travail, la capacité d'analyse, de synthèse et la créativité.

Elle peut susciter une implication plus grande de l'élève dans son apprentissage.

Elle permet de moduler les situations d’apprentissage en fonction des caractéristiques et des intérêts des
élèves.

Elle favorise la compréhension et le transfert entre les objectifs de deux matières ou plus (transversalité).

Elle décuple les ressources mises à la disposition des élèves et les met en contact avec un plus grand nombre
de repères culturels
Exigences

Bonne connaissances des programmes

Capacité d’adaptation aux caractéristiques cognitives
des élèves

Ouverture face à leurs intérêts et besoins

Important investissement en temps de planification et
de recherche de ressources

Vision claire des objectifs à atteindre

Gestion de classe efficace

Élaboration d’outils d’évaluation appropriés
Limites
L’approche interdisciplinaire ne peut assurer à elle seule la résolution de tous
les problèmes de l'enfant en difficulté.
Elle entraîne beaucoup d'intérêts, de questions, de la part des élèves, d'où une
certaine difficulté à restreindre ou à limiter le projet (chronophage)
Elle n'élimine pas le besoin de situations d'enseignement direct pour
développer la maîtrise de techniques ou acquérir certaines connaissances ...
ou encore permettre à l'enseignant et aux élèves de décompresser